培養(yǎng)學(xué)生概括能力的策略

王鶯

概括能力是學(xué)生準(zhǔn)確獲取信息的基礎(chǔ)，也是學(xué)生布局謀篇、篩選材料進(jìn)行表達(dá)的前提條件。在3～6年級(jí)的教材中，關(guān)于概括的語(yǔ)文要素很多，足見概括在教學(xué)中的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中，由于受多種因素的影響，許多教師對(duì)于分段與概括段意的教學(xué)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，也就是由傳統(tǒng)的課課分段及概括段意走向了不提分段、不教分段。由于教師對(duì)于概括能力的訓(xùn)練比較少，學(xué)生們概括能力普遍低下，不利于學(xué)生的深度閱讀。那么，怎樣才能讓學(xué)生的概括能力由過度訓(xùn)練轉(zhuǎn)向恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗杂?xùn)練呢？如何讓概括能力的培養(yǎng)與發(fā)展回歸其應(yīng)有的地位呢？

一、遵循教材編排規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

統(tǒng)編本教材背景下，注重對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)并不意味著要讓教學(xué)重新走入“課課要求學(xué)生分段并概括段意”的老路，而是要遵從教材編排規(guī)律，適機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握最基本的概括課文的方法，從而使學(xué)生的概括能力逐步得到提升。

教材中對(duì)概括能力的訓(xùn)練是從低年級(jí)就開始的。一年級(jí)時(shí)，《青蛙寫詩(shī)》一課中讓學(xué)生說說“青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來幫忙了”，這道練習(xí)既包括復(fù)述的因素，也含有概括的因素，也就是說既可以讓學(xué)生按照課文語(yǔ)言說一說，也可以讓學(xué)生用自己的話來說;《小壁虎借尾巴》一課中讓學(xué)生“說說小壁虎都找誰(shuí)借過尾巴，結(jié)果怎么樣”，這道練習(xí)既有對(duì)學(xué)生提取信息能力的培養(yǎng)，也有對(duì)學(xué)生概括能力的訓(xùn)練。二年級(jí)時(shí)，《小蝌蚪找媽媽》一課中“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的”和《青蛙賣泥塘》一課中說說“青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”，教師依據(jù)教材要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行提取信息或者簡(jiǎn)單概括方面的訓(xùn)練是教學(xué)的主要途徑。到了三年級(jí)之后，《不懂就要問》一課中讓學(xué)生“想想課文寫了一件什么事”，引導(dǎo)學(xué)生間交流看法。直至四年級(jí)教材中，特別以語(yǔ)文要素的形式提出，讓學(xué)生掌握“了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果”“關(guān)注主要人物和事件”等把握文章主要內(nèi)容的方法?？梢钥闯觯滩闹袑?duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)是逐步提升的，由簡(jiǎn)單說到說具體，再到依據(jù)要求概括文章主要內(nèi)容，隨著教材中對(duì)學(xué)生要求的升級(jí)，教師對(duì)學(xué)生的概括訓(xùn)練也應(yīng)相應(yīng)隨之提升。這樣的教學(xué)安排，符合學(xué)生概括能力形成的基本規(guī)律，不缺位，不越位，可以促進(jìn)學(xué)生概括能力的逐步提升。

概括能力作為學(xué)生必須具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，要結(jié)合課文內(nèi)容和課后練習(xí)對(duì)學(xué)生提出閱讀要求，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。切忌為了概括而概括、逐篇引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練等，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，適得其反。

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)概括方法，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

概括簡(jiǎn)單地說就是用自己的話把課文的主要內(nèi)容說一說。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力訓(xùn)練的時(shí)候，教師要幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)歸納概括與抽象概括之間的區(qū)別。科學(xué)且有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，以促使學(xué)生的概括能力逐步得到培養(yǎng)與發(fā)展。

一般來說，在教學(xué)中常用的概括方法有轉(zhuǎn)化法，也就是用自己的話概括。這種概括方法運(yùn)用得較多。除了這種方法之外，保主舍次法用得也比較多，也就是指保留主要內(nèi)容，去掉次要內(nèi)容。還有一種就是借助文章中心句概括課文主要內(nèi)容的方法。在概括主要內(nèi)容的時(shí)候，教師要幫學(xué)生區(qū)分好概括與縮句。如語(yǔ)文園地二（五年級(jí)上冊(cè)）中的“詞句段運(yùn)用”要求“讀下面句子，寫出主要意思”，從這道練習(xí)的要求來看，編者讓學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練的主要目的是為了提高閱讀速度，也就是在保證句子大致內(nèi)容不變的情形下把句子變短。而縮句是只保留句子主干，對(duì)內(nèi)容的完整與否要求不高。與縮句相比而言，概括要更為靈活，可以是句子的主干，也可以是由句子主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化而來的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括的時(shí)候要依據(jù)閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣才能使學(xué)生的概括能力真正得到提升。

概括文章的段意、主要內(nèi)容或者中心思想等，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與把握。概括的方法有許多，教師要幫助學(xué)生選擇出最為適合的概括課文的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣才能幫助學(xué)生習(xí)得概括的基本方法，提升閱讀能力。

三、注重簡(jiǎn)要概括訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

簡(jiǎn)要概括屬于概括方法中的高層次范疇，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要概括訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生提取信息能力、表達(dá)能力的提升。教學(xué)中，提倡學(xué)生簡(jiǎn)要概括能充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)把厚書讀薄的目的，真正提升學(xué)生的概括能力。

《將相和》（五年級(jí)上冊(cè)）一文較長(zhǎng)，板書課題之后，教師可提出閱讀要求：“快速默讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事情。試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來?！苯處熯@個(gè)問題的提出其實(shí)是與課后習(xí)題三中“用自己的話說說課文的主要內(nèi)容”的閱讀要求相吻合的，這樣把課后練習(xí)與閱讀教學(xué)相融合的教學(xué)方式，可以有效避免課后練習(xí)與學(xué)生閱讀分家現(xiàn)象的產(chǎn)生。借助課后練習(xí)中的“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生們采取了“主要人物+事件”的方法很快完成了概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說，已經(jīng)具有了一定的概括能力，教師基于文本內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生搭建標(biāo)題支架或者詞語(yǔ)支架，不僅可以幫助學(xué)生盡快完成對(duì)課文信息的提取和主要內(nèi)容的梳理，而且學(xué)生也掌握了簡(jiǎn)要概括課文的方法，提升了學(xué)生的概括能力。

對(duì)長(zhǎng)文章來說，要想讓學(xué)生在快速閱讀中完成概括課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就要善于把概括與課后練習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生經(jīng)歷由感性到理性、由分析到綜合、由發(fā)散到聚合的全過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)于學(xué)生自主提煉出的詞語(yǔ)或者主要內(nèi)容要予以充分的尊重，允許學(xué)生運(yùn)用自己提煉出來的語(yǔ)言進(jìn)行概括，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練，可以使學(xué)生概括的形式更多樣，學(xué)習(xí)的積極性更高。

四、厘清文本內(nèi)部聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

課文的段落與篇章之間是有著一定聯(lián)系的，教師幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)部之間的關(guān)系，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生的概括能力得到極大提升。

以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，《富饒的西沙群島》一文的結(jié)構(gòu)是“總分總”，教學(xué)時(shí)把握了課文的結(jié)構(gòu)，也就把握了概括課文的方法?！逗I小城》一文是按照空間方位的順序描寫了海濱小城的美麗景色，教學(xué)時(shí)教師幫助學(xué)生厘清課文段落與整體之間的關(guān)系，可以使學(xué)生更好地概括出主要內(nèi)容?！睹利惖男∨d安嶺》一文是按照一年四季的季節(jié)特點(diǎn)來寫的，把握住了課文的寫作順序，學(xué)生們概括起課文來也就會(huì)更加輕松容易。還需要指出的是，對(duì)一篇文章來說，文章內(nèi)部段落與篇之間的關(guān)系還有許多，如《趙州橋》（三年級(jí)下冊(cè)）一文中過渡句與上下文之間的關(guān)系，還有一些課文中表示時(shí)間、空間、情感變化的詞句明顯，一些課文中表示因果、并列、承接、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等的詞句都是學(xué)生在概括課文時(shí)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。把握住了這些，就把握住了概括課文主要內(nèi)容的韁繩，有助于學(xué)生概括能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，教師從文本內(nèi)部的邏輯關(guān)系入手，幫助學(xué)生找到了概括課文內(nèi)容的主要方法。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的概括能力。

在教學(xué)中，教師要敢于走出概括過度訓(xùn)練與矯枉過正的誤區(qū)，真正從教材編排特點(diǎn)出發(fā)，教給學(xué)生概括課文的基本方法。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的概括訓(xùn)練，使學(xué)生的概括能力真正得到提升。

（作者單位：江蘇常州市西新橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷