整本書閱讀教學(xué)策略初探

劉勁芳

教師既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，又要做學(xué)生閱讀的點燈人。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀方法，努力在每位學(xué)生生命中播下愛讀書的種子，讓閱讀成為習(xí)慣，陪伴學(xué)生一生。隨著教育教學(xué)改革，推進(jìn)整本書閱讀已經(jīng)成為教學(xué)中必不可少的一部分，教師應(yīng)將其作為課內(nèi)教學(xué)任務(wù)來安排。那么，在實際教學(xué)中該如何加強(qiáng)指導(dǎo)，落實整本書閱讀的教學(xué)實踐呢？我以《夏洛的網(wǎng)》為例，探索整本書閱讀的教學(xué)策略。

一、導(dǎo)讀方式多樣化

書是人類進(jìn)步的階梯。閱讀是人類走向成功的必由之路。盡管學(xué)生都知道讀書的重要性，但是真正讓他們靜下心來閱讀也不是一件容易的事。因此，導(dǎo)讀的首要目的就是激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生捧起書來，開啟閱讀，教師不妨試試以下的方法。

1.喚醒式導(dǎo)讀

閱讀前，教師要充分喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生將閱讀與生活相結(jié)合，引發(fā)共同話題，主動走進(jìn)閱讀。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書時，我是這樣設(shè)計的：（1）引出話題?！吧钪心阋娺^哪些網(wǎng)？它們是什么樣的？有什么作用？”首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際對網(wǎng)有個初步的認(rèn)識。（2）喚醒已有的知識經(jīng)驗。筆者出示蜘蛛網(wǎng)圖片，并提問：“知道這是什么網(wǎng)嗎？看到這張網(wǎng)，你會想到什么？”（3）關(guān)聯(lián)書目。出示書的封面，看到《夏洛的網(wǎng)》這個書名，猜猜夏洛是誰？它的網(wǎng)又會有什么作用？由生活到書本相互關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)行推測。（4）設(shè)置懸念。聽讀故事片段，小豬威爾伯面臨著被做成熏肉火腿，蜘蛛夏洛是怎樣幫助它的呢？猜一猜以后會發(fā)生什么樣的故事。學(xué)生最大的興趣就是探求未知，這樣一來，學(xué)生閱讀的興趣被調(diào)動起來，便會主動開始閱讀。

2.片段引讀

閱讀前通過精彩片段的引讀，或猜測書中人物的命運(yùn)，或推測故事的情節(jié)發(fā)展，可以打開學(xué)生思維，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，這也是一種有效的導(dǎo)讀方式。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》這本書時，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)要點和人物形象，我選取夏洛第一次織網(wǎng)的片段：

它爬下來到網(wǎng)中央，在那里開始咬斷幾根絲。它緩慢卻又不停地結(jié)網(wǎng)，這時候其他動物都打盹了。沒有一個，甚至包括母鵝，注意到它在工作。威爾伯深深陷在它軟綿綿的床上呼呼大睡。那些小鵝在另一頭它們心愛的角落里希哩希哩地吹著夜曲。

夏洛把它原來的網(wǎng)上拉掉一大片，網(wǎng)當(dāng)中開了天窗。然后它開始織起什么東西來，代替它拉掉的絲。當(dāng)老鼠半夜從垃圾場回來時，蜘蛛還在織個不停。

……

瞧，在網(wǎng)中央，整整齊齊地織著幾個大字，這是一句話。它寫的是：王牌豬。

教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，說一說從中可以體會到什么。這樣一來，讓學(xué)生對故事中的夏洛這一形象有了初步的認(rèn)識和了解。接著，順勢關(guān)聯(lián)其他章節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。最后，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜故事結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生通過閱讀來驗證自己的猜測，也能有效地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本。

3.任務(wù)驅(qū)動式導(dǎo)讀

有了任務(wù)才能使學(xué)生全身心投入。閱讀前若能創(chuàng)建真實的閱讀情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)、思考、探究，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，定能為學(xué)生閱讀提供持久的動力。如閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，我試著這樣來導(dǎo)讀：（1）設(shè)置任務(wù)?！叭绻闶窍穆?，當(dāng)聽到好朋友威爾伯要被做成熏肉火腿時，你會怎樣做？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，讓他們設(shè)身處地地去思考。（2）任務(wù)推進(jìn)?！敖裉煳覀兙蛠碚J(rèn)識一位用愛編織友誼之網(wǎng)的蜘蛛——夏洛。我們一起看看它是怎樣解救朋友的，這個故事一定會讓你備受感動?！睂W(xué)生一定想從夏洛身上找到答案，這樣一來，閱讀便會自發(fā)產(chǎn)生。

二、推進(jìn)方法策略化

整本書閱讀的最重要目標(biāo)，就是推進(jìn)學(xué)生自主閱讀的不斷深化，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略和方法，提升閱讀效率。

1.閱讀單推進(jìn)

通過設(shè)計閱讀單，可以推進(jìn)學(xué)生深入自主閱讀。不同的閱讀單，指向不同的閱讀目標(biāo)，從而形成與之匹配的閱讀能力。如閱讀《夏洛的網(wǎng)》，可以設(shè)計這樣的閱讀單：（1）請根據(jù)故事情節(jié)，結(jié)合自己的理解，將故事中夏洛為威爾伯幾次織網(wǎng)的情景畫出來。（2）夏洛每一次織完網(wǎng)后威爾伯有著怎樣的表現(xiàn)。（3）讀到此處，你最大的收獲是什么。

學(xué)生可以選擇圖表、思維導(dǎo)圖或繪圖的方式來完成，設(shè)計這樣的閱讀單，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注人物形象，還能促進(jìn)他們進(jìn)一步關(guān)注情節(jié)發(fā)展，建立人物與情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。閱讀單可以給學(xué)生的閱讀搭建支架，學(xué)生不僅能走進(jìn)書中的故事，關(guān)注到人物形象特點，關(guān)聯(lián)了故事要素，更能深化閱讀體驗，使其理解、概括、表達(dá)的能力得以提升。

2.閱讀策略推進(jìn)

在整本書閱讀過程中，教師可以結(jié)合閱讀文本的題材內(nèi)容及表達(dá)的特點，按照“選定策略—學(xué)習(xí)策略—應(yīng)用策略”的流程，引導(dǎo)學(xué)生深入開展自主閱讀。整本書閱讀推進(jìn)課常用的閱讀策略有思維導(dǎo)圖、預(yù)測與猜想、批注、聯(lián)想、圖文轉(zhuǎn)換、讀寫結(jié)合等，教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本特點適當(dāng)選擇。如《夏洛的網(wǎng)》一文，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊預(yù)測，讀到有感觸的地方及時批注，從而體會人物形象;通過繪制思維導(dǎo)圖，厘清故事情節(jié)，梳理故事脈絡(luò)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。當(dāng)然，為推進(jìn)學(xué)生自主閱讀，推進(jìn)課也可根據(jù)文本特點選取讀寫結(jié)合、改編劇本的策略進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

三、交流方式個性化

整本書閱讀最終的目的是要讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，不斷促進(jìn)學(xué)生的自主表達(dá)。若能選取最佳切入點，充分調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，進(jìn)行開放式、多維度的深入交流，學(xué)生的語文素養(yǎng)必能得以提升。

模式一：情節(jié)交流。故事的發(fā)展需要情節(jié)的推動。跌宕起伏、一波三折的故事情節(jié)定能激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在《夏洛的網(wǎng)》閱讀交流課上，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：“從大家剛才的交流中，老師發(fā)現(xiàn)故事中的人物形象已經(jīng)深深地印在你們的腦海中了，這些人物在書本的插圖里也是隨處可見的?！蔽页鍪緯牡?頁、第36頁、第79頁、第93頁和第173頁插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并讓學(xué)生把這幾幅圖連起來，說說發(fā)現(xiàn)了什么。其實就是故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。然后讓一個學(xué)生根據(jù)插圖講述故事的主要內(nèi)容，我總結(jié)：“其實用心的同學(xué)在看書的過程中不難發(fā)現(xiàn)，插圖并不是每頁都有，而是在或表現(xiàn)故事中心含義，或揭示故事重點句段，或描繪主要人物形象，或展現(xiàn)精妙絕倫故事情節(jié)時才會恰當(dāng)出現(xiàn)，所以我們在拿到一本好書時，不僅要精心地閱讀文字，還要用心地去看文中的插圖，可以帶給我們另一種精彩。讀懂文中的插圖也是幫助我們讀懂一本書的方法之一。”

模式二：主題交流。當(dāng)學(xué)生看完一本書，了解了書中的主要事件、主要情節(jié)和主要人物時，教師可以通過主題交流會的形式引導(dǎo)學(xué)生交流思想，促進(jìn)其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在學(xué)生厘清《夏洛的網(wǎng)》故事情節(jié)，交流了故事中人物形象之后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會故事中傳遞的人生的真諦，感悟生命的意義。

出示原文：

“‘你為什么為我做這一切呢？它問道，‘我不配。我沒有為你做過任何事情?！阋恢笔俏业呐笥?，夏洛回答說，‘這事本身就是一件了不起的事。我為你結(jié)網(wǎng)，因為我喜歡你。再說，生命到底是什么??？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事情?！?/p>

教師引出話題：（1）生命是什么呢？你覺得夏洛的生命有意義嗎？（2）難道僅僅幫助了一個人，我們的生命就有意義了？今天你幫助了一個乞丐，給了他一點吃的，你的生命就有意義了嗎？（3）生活中，誰是你的夏洛？你又是誰的夏洛？請結(jié)合身邊的人與事說一說。這一過程有效地引導(dǎo)了學(xué)生交流閱讀收獲，領(lǐng)悟文本主題，透過故事體會生命的價值和意義。

閱讀的最終目的是理解和表達(dá)，的確，這是很多人閱讀的目的。但是，我覺得能讓學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中找到自信、感受樂趣，是更高的閱讀追求。愿我們的閱讀課能為學(xué)生指明航向，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生尋找適合自己的閱讀方法，讓學(xué)生在書籍的海洋中，領(lǐng)略無限風(fēng)光。

（作者單位：江蘇蘇州市南京師范大學(xué)相城實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍