關(guān)于校企合作雙主體育人模式的研究

王錦

摘 要：在校企合作雙主體育人模式中，企業(yè)與學(xué)校處于同等地位，雙方要共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)。要充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方的積極性，全過(guò)程、全方位參與技能人才培養(yǎng)，營(yíng)造積極的育人環(huán)境，推進(jìn)落實(shí)校企育人新目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：校企合作 產(chǎn)教融合 雙主體育人模式

在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，社會(huì)對(duì)技能人才的要求逐步從單一操作技能向?qū)W科交叉復(fù)合應(yīng)用型技能轉(zhuǎn)變。作為高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)基地的技工院校，應(yīng)滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，從培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力出發(fā)，采用校企合作雙主體育人的模式，學(xué)校和企業(yè)同為育人主體，提高師資水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

一、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念

結(jié)合技工院校學(xué)生的實(shí)際情況和此年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，要將校企合作雙主體育人工作做到實(shí)處，首先要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，從道德品質(zhì)、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一是遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。學(xué)生在結(jié)束初、高中純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)后，進(jìn)入技工學(xué)校開(kāi)啟了技術(shù)型、應(yīng)用型等新的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)逐漸形成體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)的個(gè)性心理特征。在校企合作雙主體育人過(guò)程中，首先要遵循學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)律，結(jié)合企業(yè)的崗位要求，通過(guò)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透、典型工匠示范、現(xiàn)場(chǎng)崗位實(shí)踐等方式增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生了解自己的專(zhuān)業(yè)，熱愛(ài)自己的崗位，嘗試從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地投入到“學(xué)與工、產(chǎn)與教”相互融合的成長(zhǎng)環(huán)境中。

二是立足專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。技能人才培養(yǎng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為抓手，以校企雙主體育人為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校兩者的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，深化教師、教法、教材的改革，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

專(zhuān)業(yè)技能是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、決定學(xué)生能否在企業(yè)立足的重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與動(dòng)手訓(xùn)練才行。企業(yè)與學(xué)校共同參與到學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)現(xiàn)狀，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，隨學(xué)隨干，在實(shí)踐中查找問(wèn)題，再通過(guò)企業(yè)師傅、任課教師的講解進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。

學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)到的理論知識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)踐中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高綜合職業(yè)能力。

二、堅(jiān)持“理實(shí)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的基本原則

現(xiàn)階段，很多技工院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)基于傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)和行業(yè)需求，如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)，多是從機(jī)械設(shè)計(jì)和制造知識(shí)講解等方面進(jìn)行教學(xué)，偏重理論教學(xué)，缺乏企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的案例，缺乏生產(chǎn)過(guò)程的應(yīng)用場(chǎng)景。在校企合作雙主體育人中，專(zhuān)業(yè)理論和企業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合，是將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合，是學(xué)生與企業(yè)相互融合、學(xué)習(xí)與工作對(duì)接的過(guò)程，那么在校企合作雙主體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中就要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）在知識(shí)層面，專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐生產(chǎn)相結(jié)合

通過(guò)對(duì)企業(yè)、技工院校及學(xué)生群體的調(diào)研，從而了解培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才需要設(shè)置哪些課程內(nèi)容、采用何種教學(xué)模式，以突出應(yīng)用性為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，推進(jìn)多學(xué)科形成合力。要構(gòu)建專(zhuān)業(yè)交叉互補(bǔ)的課程體系，以多學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)課程來(lái)開(kāi)展教學(xué)。人才培養(yǎng)需滿(mǎn)足行業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，專(zhuān)業(yè)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課程間相互支持，從而提高技能人才的實(shí)踐能力。

（二）在實(shí)踐層面，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)教學(xué)相結(jié)合

將校企資源進(jìn)行整合，學(xué)校出場(chǎng)地、師資，企業(yè)出設(shè)備和技術(shù)，學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)基地，可根據(jù)企業(yè)需求從人才培養(yǎng)的源頭改善產(chǎn)業(yè)工人的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)。通過(guò)校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)的能工巧匠引入課堂，參與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，使學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化，有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）在道德品質(zhì)層面，素養(yǎng)與技能有機(jī)結(jié)合

高素質(zhì)技能人才是高素質(zhì)、高技能并舉、雙核心的結(jié)合體，在進(jìn)行校企合作雙主體教育過(guò)程中，要始終堅(jiān)持素質(zhì)教育的導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為核心，以企業(yè)的工作任務(wù)為載體，深入挖掘雙主體各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能雙提升，讓學(xué)生會(huì)做事、更會(huì)做人，會(huì)學(xué)習(xí)、更會(huì)工作。企業(yè)為主體的人才培養(yǎng)具有鮮明的行業(yè)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新責(zé)任意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)具有積極的推動(dòng)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在潛移默化中轉(zhuǎn)化為職業(yè)意識(shí)，形成良好的職業(yè)習(xí)慣，進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)操守，從而幫助學(xué)生改變思維模式。

需要強(qiáng)調(diào)的是，如今的技工教育雖然側(cè)重技能教學(xué)，但產(chǎn)教融合、校企合作并不是純粹的以生產(chǎn)代替學(xué)習(xí)、以企業(yè)代替學(xué)校的教育，“產(chǎn)”的前提是必須有系統(tǒng)的理論知識(shí)，學(xué)生需要在理論的指引下學(xué)習(xí)技能，在知識(shí)的儲(chǔ)備中提高技能，這樣學(xué)生才能夠真正地通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐理解知識(shí)，將技能轉(zhuǎn)化為自身技術(shù)。

因此，在雙主體教育的人才培養(yǎng)方案中，系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論課程是必不可少的，必須保證其系統(tǒng)性和完整性，并且保留純理論的授課方式，可通過(guò)階段性開(kāi)課、層次性拆分知識(shí)點(diǎn)的方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)教學(xué)方法的調(diào)整提高教學(xué)質(zhì)量，盡量規(guī)避教師、教學(xué)對(duì)設(shè)施設(shè)備的過(guò)分依賴(lài)。

三、健全“企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共贏”的合作機(jī)制

深化產(chǎn)教融合，這不僅要求技工院校既要承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重任，還要將學(xué)校的教學(xué)成果和地區(qū)產(chǎn)業(yè)緊密配合、將教學(xué)成果和技術(shù)革新成果緊密結(jié)合，推進(jìn)技術(shù)技能、創(chuàng)新研究轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，推動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，即建設(shè)能相互匹配的融“產(chǎn)、教、研、賽、培”于一體的產(chǎn)教深度融合的教育教學(xué)合作機(jī)制。

校企合作的雙主體育人模式源于產(chǎn)學(xué)合作，秉承了產(chǎn)學(xué)合作與以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)的實(shí)踐教育共為教育主體。早在19世紀(jì)，德國(guó)就已推出以“學(xué)徒制”為代表的雙元制教育模式，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批專(zhuān)業(yè)技術(shù)嫻熟、職業(yè)素養(yǎng)高的技術(shù)工人。

近年來(lái)，校企合作的雙主體教育在我國(guó)也得到快速發(fā)展，學(xué)校和企業(yè)合作營(yíng)造教育教學(xué)環(huán)境，分析專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)，梳理典型性和代表性的工作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中工作、在工作中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)、就業(yè)貫通，在將教學(xué)、實(shí)踐充分融合的同時(shí)，為企業(yè)、為社會(huì)節(jié)省了大量的人力資源和培訓(xùn)費(fèi)用。

校企合作雙方共同培養(yǎng)人才可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)能力同步得到提高，也為學(xué)校教師提供了與行業(yè)企業(yè)密切接觸、及時(shí)獲取行業(yè)發(fā)展需求、開(kāi)展教學(xué)改革的平臺(tái)，為學(xué)校師資隊(duì)伍的建設(shè)提供了機(jī)遇。為充分激活三方的內(nèi)在動(dòng)力，扎實(shí)推進(jìn)校企雙主體教學(xué)，需從校企雙方資源共通、教學(xué)內(nèi)容與崗位職責(zé)的對(duì)應(yīng)等多個(gè)方面入手，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）明確需求，建立健全校企合作機(jī)制

通過(guò)廣泛的企業(yè)調(diào)研和分析，明確學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)主體的責(zé)任和義務(wù)，建立健全合作育人的組織實(shí)施和監(jiān)督考核機(jī)制，建立長(zhǎng)效的合作保障機(jī)制，強(qiáng)化雙主體的共同參與、實(shí)施與管理。學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)全員參與，全過(guò)程跟蹤，全方位提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（二）整合資源，確保校企雙主體育人模式長(zhǎng)效運(yùn)行

建立校企雙方在設(shè)備、技術(shù)、人員等方面的資源共享機(jī)制，明確學(xué)校教育和企業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和短板，確保學(xué)校和企業(yè)在雙主體育人過(guò)程中能夠共享資源、共擔(dān)責(zé)任、共享成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校的多方共贏，從而保證校企合作雙主體育人模式能夠長(zhǎng)期有效運(yùn)行。

（三）融合文化，發(fā)揮企業(yè)文化的育人指引功能

為了讓學(xué)生能夠順利融入企業(yè)的工作環(huán)境，需要充分發(fā)揮雙主體育人中企業(yè)的育人作用，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作，在學(xué)校、企業(yè)間構(gòu)建教師、學(xué)生、企業(yè)工程師的思政教育學(xué)習(xí)隊(duì)伍，突出以企業(yè)文化為主導(dǎo)的育人指引功能，從思想上、認(rèn)識(shí)上推動(dòng)校企合作雙主體育人工作落到實(shí)處。

校企雙方共同制訂招生計(jì)劃，為企業(yè)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才;在一體化課程上，整合企業(yè)與學(xué)校的相關(guān)資源，共同制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同組隊(duì)參與實(shí)訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)和技能教學(xué);在學(xué)生日常行為養(yǎng)成上，引入企業(yè)文化，打造企業(yè)技術(shù)技能文化長(zhǎng)廊，全天候培育學(xué)生品質(zhì)。

通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的深度融合，共同完成專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

曾琦斐.基于校企合作，深度融合雙主體育人的課堂教學(xué)改革[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（12）.（作者單位：青島市技師學(xué)院）