試論新課改高中信息技術(shù)課教學(xué)的“以學(xué)定教”

韋繼歡

摘要：以學(xué)生的實(shí)際水平來確定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的思路來確定教師的教學(xué)思路，以學(xué)生能自學(xué)信息技術(shù)的方法來確定教師的教法。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;教學(xué)思路

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，由此高中信息技術(shù)教材也在不斷的變化著，作者從教以來，經(jīng)歷了三次的教材更換，第一套教材是廣西科學(xué)技術(shù)出版社的，第二套教材是教育科學(xué)出版社的，第三套教材是上?？萍冀逃霭嫔绲?。正因?yàn)檫@樣，信息技術(shù)教師需要花費(fèi)很多的時間在學(xué)習(xí)新的教材知識，然而在教學(xué)的教法上下功夫的時間比較少，大部分教師都是根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師從易到難的演示，學(xué)生從簡單到復(fù)雜的練習(xí)，這樣子，學(xué)生容易感到枯燥而沒有吸引力。在2021年秋學(xué)期更換新教材上?？萍冀逃霭嫔纭缎畔⒓夹g(shù) 必修一》，作者對新信息技術(shù)課教學(xué)方法做了一些嘗試，探索“以學(xué)定教”突現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課教學(xué)方法。

一、以學(xué)生的實(shí)際水平來確定教學(xué)目標(biāo)

課本每章節(jié)的開頭部分都設(shè)定好了教學(xué)目標(biāo)，專家們設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是以教材為基礎(chǔ)和地域比較廣泛的學(xué)生平均素質(zhì)為參考，眾所周知，教師的教和學(xué)生的學(xué)，在課堂教學(xué)的一切活動都是圍繞著已定的目標(biāo)展開。然而不同地域?qū)W生對信息技術(shù)的了解和掌握程度有差別，在同學(xué)校同在一個班的學(xué)生對知識的掌握程度也會不一樣。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生素質(zhì)不相符時，課堂上學(xué)生不能做到有的放矢、學(xué)生將會不適從，達(dá)不到想要的教學(xué)效果。因此，根據(jù)以往的習(xí)慣，我們按照教材來確定教學(xué)目標(biāo)，對悟性能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說可能輕而易舉，可是對接受能力較差的學(xué)生來說卻是望而生畏了，以致產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的情況。這就要求教師在修訂教學(xué)目標(biāo)時，不要拘泥于教材，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平作適當(dāng)調(diào)整。筆者以上?？萍冀逃霭嫔纭缎畔⒓夹g(shù) 必修一》項目二探究計算機(jī)中的數(shù)據(jù)表示——認(rèn)識數(shù)據(jù)編碼為例：教學(xué)目標(biāo)“數(shù)值數(shù)據(jù)編碼的基本方法是怎樣的？”時，在基礎(chǔ)比較好的班級會確定二進(jìn)制數(shù)，八進(jìn)制數(shù)，十進(jìn)制數(shù)，十六進(jìn)制數(shù)的數(shù)制相互轉(zhuǎn)換的教學(xué)目標(biāo)，在基礎(chǔ)比較弱的班級只確定二進(jìn)制數(shù)與十進(jìn)制的數(shù)制轉(zhuǎn)換的教學(xué)目標(biāo)。如此不同層的學(xué)生都有達(dá)到目標(biāo)感，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

二、以學(xué)生的思路來確定教師的教學(xué)思路

教師在做教學(xué)設(shè)計備課時，一般都是根據(jù)自己已有的學(xué)科知識來進(jìn)行，最多再參考有關(guān)資料做為適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，與教材同步，成為課堂教學(xué)的主流，教師課堂教學(xué)變成了教材知識的演示和演繹。筆者認(rèn)為，教師在做教學(xué)設(shè)計時，先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，再精心研究學(xué)生的學(xué)路，然后把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生如何學(xué)，教師只做引導(dǎo)。比如，上?？萍冀逃霭嫔纭缎畔⒓夹g(shù) 必修一》項目四認(rèn)識智能停車場中的數(shù)據(jù)處理——體驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法和工具一課的設(shè)計，課本是以智能停車場設(shè)計原理為引入，再講到知識鏈接。而筆者認(rèn)為先講解知識鏈接，同學(xué)掌握一定數(shù)據(jù)庫知識后，再到智能停車場設(shè)計原理或者用日常生活中的數(shù)據(jù)處理為例講解學(xué)生比較容易理解，筆者所的的學(xué)校為農(nóng)村中學(xué)，大部分學(xué)生對智能停車場了解不多。再如， 上海科技教育出版社版的《信息技術(shù) 必修一》項目五描述洗衣機(jī)的洗衣流程——了解算法及其基本控制結(jié)構(gòu)的例子設(shè)計比較生活化，設(shè)計思路也更適合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，本項目的學(xué)習(xí)是在學(xué)生積累了對算法概念了解，并學(xué)習(xí)了算法的特征和評價之后才開展的，主要幫助學(xué)生了解用什么方式來表示算法的知識。

我們在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，先考慮學(xué)生的學(xué)路，再加以引導(dǎo)，然后加以拓寬，教師要準(zhǔn)備學(xué)生走不同的學(xué)路，并在教學(xué)中有效指導(dǎo)，為了使學(xué)路來確定教師的教路為原則在課堂上得到落實(shí)。

三、以學(xué)生能自學(xué)信息技術(shù)的方法來確定教師的教法

教學(xué)不只是知識的獲取和發(fā)展智力。教學(xué)是在知識積累的同時獲得一定的學(xué)習(xí)方法，并把學(xué)習(xí)方法滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和生活中。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識在快速的更新，教師不可能把所有的新知識都學(xué)會，都到課堂上講授，所以在信息技術(shù)課堂上一定要重視學(xué)法滲透。在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出問題時，先讓學(xué)生自己去探索，教師再適當(dāng)引導(dǎo)，“教是為了不教”，重視學(xué)法滲透。如， 上?？萍冀逃霭嫔绨娴摹缎畔⒓夹g(shù) 必修一》項目七用計算機(jī)計算圓周率——設(shè)計簡單數(shù)值數(shù)據(jù)算法的設(shè)計，通過利用歐拉公式和隨機(jī)投點(diǎn)法作對比計算圓周率，同一問題，可以用不同的方法解決，進(jìn)一步學(xué)習(xí)程序設(shè)計中各個環(huán)節(jié)的算法設(shè)計以及如何利用Python編寫程序?qū)崿F(xiàn)計算圓周率這樣的教學(xué)目的，以此來引導(dǎo)學(xué)生多思考多探索多實(shí)踐。學(xué)生有不同的解決方法時，教師要及時點(diǎn)評，表揚(yáng)，讓學(xué)生體會到自己探索的成功感。

總之，新課改后，作者在信息技術(shù)課堂上采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，其優(yōu)勢比傳統(tǒng)的教學(xué)模式是明顯的，但也存在一些意想不到的問題，這是由于每個班的情況學(xué)習(xí)水平不同，每個學(xué)生素質(zhì)個體是不同的，教師在課前無法預(yù)測學(xué)生會提什么問題的。這就需要教師在課堂教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)總結(jié)，重在引導(dǎo)。以學(xué)定教目的是讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳至立. 陳至立談中小學(xué)信息技術(shù)教育. 人民教育