音樂游戲教學(xué)法在中職舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用探究

李燕麗

摘要：中職院校中舞蹈教學(xué)采用音樂游戲教學(xué)法，對學(xué)生注意力的集中、學(xué)生舞蹈興趣的培養(yǎng)以及課堂氛圍的打造，都發(fā)揮著重要的作用。音樂游戲教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固舊的知識，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在采用游戲教學(xué)法時，可以改變學(xué)生對機(jī)械式舞蹈動作的固有認(rèn)知，降低對復(fù)習(xí)舞蹈動作的抵觸情緒，在趣味游戲中就能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。學(xué)生在參與游戲的過程中，還可以加強(qiáng)組織和紀(jì)律觀念，增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，這對于舞蹈的訓(xùn)練也有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：音樂游戲;中職;舞蹈教學(xué);應(yīng)用探究

舞蹈是一種突出人的形體、動作美和音樂的節(jié)奏美深度融合的藝術(shù)形式，對于舞蹈教學(xué)的研究也是中職專業(yè)教師比較關(guān)注的一個熱門話題。在過去很長一段時間里，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多中職舞蹈教師對學(xué)生的舞蹈教學(xué)常常局限在“知識講解——技法演示——動作矯正”等比較教條的模式范圍內(nèi)，殊不知這種模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收均會造成很大的負(fù)面影響，這與舞蹈藝術(shù)所具有的靈活性特征極不相符。因此，中職舞蹈教師務(wù)必要對音樂游戲教學(xué)法等更具代入感、具象感和趣味性的教學(xué)手法投入更多的關(guān)注和研究，使學(xué)生得以通過富有趣味性、參與感和導(dǎo)向力的渠道來達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、利用音樂游戲教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“興趣是最好的老師”，只有濃厚的興趣才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的長效優(yōu)化。不得不承認(rèn)的一點是，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識上普遍不占有明顯的優(yōu)勢，傳統(tǒng)的“聽、講、練”式學(xué)習(xí)對于他們來說不具有很高的適配性，反而是一些參與感和趣味性較強(qiáng)的活動顯得更有吸引力。據(jù)此，中職舞蹈教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的普遍興趣和能力，設(shè)計一些更能迎合學(xué)生興致的音樂游戲活動，使學(xué)生能夠在比較輕松、愉悅的狀態(tài)下完成對舞蹈知識和技法自然而然地理解和運用，借助學(xué)生良好的精神狀態(tài)來為教學(xué)成果的優(yōu)化提供可觀“加持”，并可激發(fā)出學(xué)生更為豐富的個性化學(xué)習(xí)靈感和潛能，以起到事半功倍的教學(xué)效果。

例如在訓(xùn)練學(xué)生的肢體平衡性和樂感時，教師可以組織學(xué)生玩一場“送水姑娘”的游戲：準(zhǔn)備兩個坐墩和一塊木板，將木板搭在坐墩上形成一個“橋”的樣子;將學(xué)生劃分成若干個小組，每組依次派出一名代表參賽;代表站上“橋”的起點，每人頭頂一本書或一塊小木板，上面放置一只盛水的塑料杯;教師播放一段音樂，代表要在聽到“re”和“fa”這兩個音階時邁步，直到順利抵達(dá)終點，且水不能灑出來;用時最短且失誤最少的代表可為本組積1分，最后積分最高的一組為獲勝方。教師還可根據(jù)情況增加難度，比如減小木板寬度、增加杯中水的容量或者選擇一些音階出現(xiàn)不太規(guī)律的音樂，等等。

二、利用音樂游戲教學(xué)法優(yōu)化學(xué)生對知識和技法的理解效果

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈知識的概念

對于剛剛接觸舞蹈學(xué)習(xí)的中職學(xué)生而言，很多舞蹈方面的知識概念是很難通過日常經(jīng)驗來形成準(zhǔn)確理解的。對于這個問題，中職舞蹈教師可以將這些概念的具體形式融入到一些音樂游戲活動中，讓學(xué)生在開展游戲的過程中不由自主地執(zhí)行出概念內(nèi)容的具體表現(xiàn)來，從而使學(xué)生在主觀認(rèn)知上形成更為具體、準(zhǔn)確的成果。

比如關(guān)于中國古典舞蹈中的一些基本手型，教師可以通過“手影游戲”來做具體的教學(xué)：教師可播放一些具有不同節(jié)奏感和音色、音效的音樂，讓學(xué)生根據(jù)這段音樂帶給自己的感受，用雙手的搭配來表現(xiàn)出符合這種感受的動物的形象，如聽到輕快、靈動的音樂時可將左手小指、拇指豎起而余指彎曲做出“貓”的造型，聽到悠揚、舒雅的音樂時則可將右手拇指伸出、其余四肢搭在拇指上做出“天鵝”的形象。在這個過程中，學(xué)生就在事實上做出了對一些基本手型的展示，那么對這些概念的理解也就更容易了。

（二）引導(dǎo)學(xué)生熟悉舞蹈技法的掌握

相對于知識概念的理解而言，對技法的熟練掌握常常更能反映學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。在這一方面，中職舞蹈教師同樣可以依托音樂游戲來完善教學(xué)效果，根據(jù)目標(biāo)技法的動作形式或所需的肢體力量來設(shè)計一些具有對應(yīng)需求的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參與過程中自發(fā)地完成對技法的執(zhí)行和練習(xí)，并可借助游戲帶給學(xué)生的趣味性來讓這一訓(xùn)練體現(xiàn)出更多的生本自主色彩。

例如對于中國民族舞蹈中的步法教學(xué)，教師可以組織學(xué)生玩一場“竹竿舞”的游戲：教師選出兩名學(xué)生并發(fā)給他們兩只長竹竿或木桿，剩余的學(xué)生則可按照四人或六人一組的形式分成幾個小組，各組依次站到竹竿或木桿中間;教師播放一段音樂，要求握桿的學(xué)生在聽到重音或一定音階時快速合攏桿子，而參加游戲的學(xué)生則要一起將腳抽出躲過桿子并再次插回，看看哪一組被夾住的次數(shù)最少、整體動作最整齊。教師還可根據(jù)目標(biāo)步法的類型對握桿學(xué)生的動作提出一定的要求，或者變換音樂曲目使之具有不同的節(jié)奏風(fēng)格。

結(jié)束語：

舞蹈是看得見的音樂、會跳動的音符，它的教學(xué)理應(yīng)充滿趣味和精神享受，給學(xué)生帶來一種發(fā)自內(nèi)心的快樂。中職舞蹈教師要深切認(rèn)識并努力實踐這一點，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)一步發(fā)揮出音樂游戲教學(xué)法的積極作用，以之作為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和優(yōu)化學(xué)生知識和技法理解效果的可靠手段，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中學(xué)會舞蹈、愛上舞蹈，樹立起關(guān)于舞蹈的飽滿熱情、完備知識體系和正確的人文情懷，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的舞蹈學(xué)習(xí)和綜合藝術(shù)修養(yǎng)成長打下堅實的基礎(chǔ)。

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