關(guān)鍵詞:語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)策略
作者簡介:黎曉(1990.10—),女,江蘇省蘇州市虎丘區(qū)敬恩實驗小學(xué),二級教師,本科。
小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,認識的漢字也非常有限,所以學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中往往存在畏難情緒,缺乏學(xué)習(xí)自信。而語言情境的構(gòu)建,不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,吸引其對閱讀學(xué)習(xí)的興趣,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)通過對情境的構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生有效地獲取語文知識,充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價值
(一)增強學(xué)生的閱讀參與性
在小學(xué)階段的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對整體的教學(xué)效率有著直接的影響。教師只有讓學(xué)生始終對課堂教學(xué)保持高度的興趣,并讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力,積極參與到課堂學(xué)習(xí)當中,才能得到理想的教學(xué)效果。而教師通過對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能夠增強教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的趣味性,讓學(xué)生體會到閱讀的魅力,進而增強學(xué)生的參與度,提升課堂教學(xué)的效率。例如,在教授《陀螺》這一課時,為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師可以先借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)陀螺的相關(guān)視頻和圖片,讓學(xué)生了解這種游戲,并在此基礎(chǔ)上,進行課堂實踐活動,這樣就能夠通過構(gòu)建不同的情境,將教材中抽象的理論知識具象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。同時,教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境,能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行一定的拓展,幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的閱讀理解認知,并從中體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣[1]。這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生逐漸掌握正確的閱讀技巧,形成良好的閱讀習(xí)慣,有利于其之后的閱讀學(xué)習(xí)。
(二)強化學(xué)生對閱讀的直觀體驗
在小學(xué)閱讀教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,并結(jié)合學(xué)生的實際情況,進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能夠幫助學(xué)生更加直觀地認識教學(xué)內(nèi)容,進而讓其獲得良好的閱讀體驗,增強學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)積極性。為了達到這一目的,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時,應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主體。如在教授《爬天都峰》這部分內(nèi)容時,教師在實際課堂教學(xué)過程中,可以根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的情境,讓學(xué)生進行互動,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,給學(xué)生帶來良好的閱讀體驗,促進學(xué)生閱讀能力的提升。這樣的閱讀情境教學(xué)真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,而不再局限于對文章內(nèi)容的淺層認識。在情境中學(xué)生可以對文章的內(nèi)涵產(chǎn)生遞進式的認知,并通過與生活的聯(lián)系,讓學(xué)生深化對文章情感的感受,大大提升了閱讀教學(xué)的有效性。
二、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則
(一)人文性與工具性的結(jié)合
要想提升情境教學(xué)的效果,必須要遵循工具性與人文性相統(tǒng)一的原則。情境教學(xué)法是讓學(xué)生在情境中獲得豐富的體驗,并陶冶其情操,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,對情境教學(xué)法的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗,培養(yǎng)其高尚的情操。但如果過于側(cè)重人文性,忽略語文的工具性,將難以提高學(xué)生的語文基本能力,語文課也將會變成思想政治課,失去自身的魅力。對此,小學(xué)語文教師應(yīng)在培養(yǎng)人文性的基礎(chǔ)上,加強對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生熟練運用語文知識,實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,這樣才能真正發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢[2]。
(二)以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
由于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成獨立的抽象思維,對文章內(nèi)容的理解往往基于生活經(jīng)驗,因此,小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活實際進行。教師只有根據(jù)學(xué)生的知識水平,并結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)情境,才能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限,在生動形象的情境下,加強教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生快速理解文章內(nèi)容,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,深化學(xué)生的情感體驗,促進學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。具體來說,教師應(yīng)注意做到以下兩個“結(jié)合”。
1.生活與想象力的結(jié)合
小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備量比較有限,教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,需要從學(xué)生的生活實際著手,創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀教學(xué)情境。學(xué)生面對比較熟悉的情境,才能更快融入文章內(nèi)容中,快速理解文章所要表達的情感。同時,情境的創(chuàng)設(shè)要在聯(lián)系現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上,不斷激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生通過各種豐富的想象,可以感受到閱讀的趣味性。
2.趣味性與真實性的結(jié)合
在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但如果情境內(nèi)容一直是重復(fù)的,學(xué)生就會逐漸喪失興趣,難以全身心地投入學(xué)習(xí)當中,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此,教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中,要在基于文章內(nèi)容的同時,增強情境的趣味性,豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式,充分吸引學(xué)生的注意力,還要確保情境的真實性。只有真實的情境才能真正感染學(xué)生,讓學(xué)生將掌握的知識真正應(yīng)用到生活中。并且,這種較強的真實感,能夠使學(xué)生更容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài),也有利于學(xué)生能夠有效地運用知識解決生活中遇到的問題。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略
(一)巧用多媒體,創(chuàng)設(shè)生動情境
隨著信息時代的到來,教學(xué)工具也在不斷創(chuàng)新,數(shù)字教學(xué)資源在教學(xué)實踐中得到了普遍的應(yīng)用,進一步創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容的表達形式,并能夠在短時間內(nèi)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文閱讀教學(xué)中,教師可以通過對數(shù)字資源的合理使用,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的媒體情境,帶領(lǐng)學(xué)生進入閱讀學(xué)習(xí)當中[3]。例如,在教學(xué)《觀潮》這一課時,為了幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容,直觀地體會到錢塘江潮水的壯觀景象,筆者在備課的過程中,搜集整理了相應(yīng)的數(shù)字媒體資源,并將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)當中。筆者通過這樣的方式,讓錢塘江漲潮時的景象不再只是語言文字內(nèi)容,而是生動形象的視頻內(nèi)容,有助于學(xué)生快速理解文章中所描繪的內(nèi)容。數(shù)字情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,讓其投入課堂學(xué)習(xí)當中,提高課堂教學(xué)效率,也能增強學(xué)生對文章內(nèi)容的準確理解,為接下來的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠有效地使學(xué)生的注意力集中到動畫或者視頻的觀看上。但教師不能完全依靠多媒體展開教學(xué),因為這樣會使教師的主導(dǎo)作用大幅度地減弱,脫離了課文閱讀教學(xué)的本質(zhì)。因此,教師在使用多媒體進行教學(xué)的過程中,應(yīng)加強與學(xué)生的溝通,根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。這樣不僅能夠避免教學(xué)不能吸引學(xué)生的注意力,也能讓學(xué)生進入情境當中,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力[4]。例如,教師在講授關(guān)于風(fēng)景類的文章時,可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻,但在這個過程中,教師要配以生動的語言描述,幫助學(xué)生找到重點,縮短學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離。而在講授情感類的教材內(nèi)容時,為了讓學(xué)生融入情境中,教師可以播放相關(guān)的音樂,讓學(xué)生深入體會文章情感。
(二)從文本著手,尋“點”設(shè)“境”
1.激發(fā)學(xué)生對文本的興趣
在新課導(dǎo)入的過程中,教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生動有趣的開場白不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境,可以讓學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的興趣,充分融入閱讀內(nèi)容當中。但具體的途徑要根據(jù)文章類型來選擇。對于童話、寓言類的文章,教師可以通過簡筆畫的形式展開情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。例如,在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這部分內(nèi)容時,教師可以在講述文章內(nèi)容的同時,將故事情景繪制到黑板上,先畫一棵大樹,然后再根據(jù)烏鴉和狐貍的形象特點,將它們繪制到黑板上,在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生會對文本內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲,進而主動進行閱讀學(xué)習(xí)。對于散文類的文章,教師應(yīng)著重于美麗情境的構(gòu)建,通過各種不同的形式,將文章中所描繪的美麗景色展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生充分投入情境中。例如,《鳥的天堂》這一課描寫了多姿多彩的鳥的景象,體現(xiàn)出大自然的美麗。在教授時,教師可以先通過提問啟發(fā)學(xué)生思考,讓學(xué)生說出自己最喜歡的一種小鳥,并說出原因。在學(xué)生紛紛表達了自己的想法后,教師介紹課文內(nèi)容,并播放一段鳥鳴的音樂,讓學(xué)生帶著積極的心態(tài)投入文章的閱讀當中。對于說明文的教學(xué),因為文章具有較強的嚴謹性和邏輯性,一般是對事物的解說,所以教師在實際教學(xué)過程中,應(yīng)抓住這類文章的特點以及小學(xué)生具有強烈好奇心這一心理,借助多媒體激發(fā)學(xué)生的探索欲望。對于詩歌的教學(xué),由于詩歌具有較強的抽象性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有較大的難度,很容易喪失對閱讀學(xué)習(xí)的興趣,所以教師在展開詩歌教學(xué)的過程中,應(yīng)先為學(xué)生介紹創(chuàng)作背景,引發(fā)學(xué)生的好奇心,這有利于學(xué)生理解詩歌情感。根據(jù)文章的體裁選擇恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。
2.找準文章重難點
在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中,文章重難點往往直接關(guān)系著對全文內(nèi)容的理解,但是學(xué)生很難正確理解重難點內(nèi)容。所以教師要做好重難點的處理,幫助學(xué)生準確高效地理解文章內(nèi)容。例如,《七律·長征》這首詩教學(xué)的重難點在于描繪紅軍精神的詩句,如“紅軍不怕遠征難,萬水千山只等閑”。教師在實際教學(xué)過程中,應(yīng)先讓學(xué)生掌握詩歌大意,然后播放相關(guān)的音樂,并通過粉筆畫的形式為學(xué)生呈現(xiàn)長征的圖像,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,體會到紅軍強渡的驚險,理解詩歌中所描繪的內(nèi)容。因為這首詩歌所描繪的內(nèi)容年代久遠,并且學(xué)生對此比較陌生,所以理解起來比較困難。教師在講授這首詩歌的過程中,先通過音樂讓學(xué)生初步進入情境,再通過繪畫的形式讓學(xué)生進一步理解詩詞,深化學(xué)生的情感體驗,這樣學(xué)生才能感受到詩歌的情感,并在心中形成紅軍不怕困難和犧牲、勇往直前的英雄形象。又如《泉城》這篇課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生體會文章第二段內(nèi)容中詞語運用的精確性,如“涌”“拎”等。所以教師在教學(xué)時,可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章,接著在課堂教學(xué)中讓學(xué)生用兩個動詞概括珍珠泉水的特點,學(xué)生基本上都能說出“涌”和“拎”這兩個詞,然后讓學(xué)生上講臺表演這兩個詞所描繪的狀態(tài),并讓他們說出這兩個詞具體好在哪里。學(xué)生在上臺表演的過程中,如果能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行演繹,再次閱讀文章時就可以更加真切地感受到泉水的特點[6]。同時,學(xué)生表演后再次走進課文,能真正體會到作者用詞的精確性。
3.對新舊知識的遷移應(yīng)用
語文課程具有較強的綜合性,不僅要掌握相應(yīng)的知識點,還要能夠?qū)ζ潇`活地運用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生將舊知識進行遷移應(yīng)用具有重要作用,這能將學(xué)生之前掌握的知識融入新的閱讀情境當中,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,提升其閱讀水平,實現(xiàn)語言知識的遷移應(yīng)用,對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有著積極的影響。在完成一篇課文的學(xué)習(xí)后,學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,并能夠用其解決新的問題,這樣才代表學(xué)生真正掌握了語文知識[7]。教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,幫助學(xué)生學(xué)會新舊知識之間的遷移,促進其構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系,為接下來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如,在教授《黃山奇松》這一課時,教師先為學(xué)生展示不同形態(tài)的奇松,然后向?qū)W生提出問題:“同學(xué)們,在看過黃山奇松后,你們想不想看看黃山上面各種形狀的石頭呢?”教師通過這樣的方式,實現(xiàn)教學(xué)遷移,并為學(xué)生展示黃山奇石的圖片,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移應(yīng)用。又如,《麻雀》這篇課文主要表達的情感是歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?。為了幫助學(xué)生深刻體會文章的情感,教師可以讓學(xué)生分享自己與母親相關(guān)的事情,也可以講述關(guān)于自己看到的動物身上體現(xiàn)出的偉大的母愛之情的經(jīng)歷。學(xué)生之間的分享可以充分喚起他們的情感經(jīng)驗,在閱讀課文的過程中,與作者產(chǎn)生情感共鳴,深化對文章所表達的情感的理解。
綜上所述,小學(xué)語文教師在創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境時,要根據(jù)學(xué)生的實際情況,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,合理展開情境教學(xué),增強課堂教學(xué)的趣味性,進而豐富學(xué)生的閱讀體驗,提升學(xué)生閱讀素養(yǎng),進一步促進語文閱讀課堂教學(xué)效率的提升。
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