課程思政融入小學(xué)高年級語文課堂的操作路徑探析

彭東志

摘要：課程思政是小學(xué)教育踐行“立德樹人”理念的必要舉措，也是小學(xué)全學(xué)科、全流程育人工作的重要要求。將課程思政有效融入到高年級語文課堂教學(xué)中，使之發(fā)揮綜合效益，顯然將對語文教學(xué)質(zhì)量改善產(chǎn)生積極影響。本文據(jù)此論述了小學(xué)高年級課堂教學(xué)中課程思政的融入思路和策略，并結(jié)合相關(guān)案例提出了個人的思考及建議。

關(guān)鍵詞：課程思政;高年級;語文課堂教學(xué);核心價值觀

隨著語文新課改的深入推進，過去單純的以語文技能和學(xué)習(xí)能力為核心的教學(xué)理念正日益變得多元、豐富和務(wù)實。尤其是隨著課程思政理念和方法逐漸融入到語文學(xué)科中，語文教學(xué)格局正悄然改變。在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，通過疏通課程思政理念、開發(fā)課程思政資源和設(shè)計思想政治教育方案的策略，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘語文知識的美感、趣味性和人文價值，將對學(xué)生的語文綜合能力和人文素養(yǎng)成長帶來積極助益。為此，教師要提高重視，將課程思政有效融入高年級語文課堂教學(xué)中，使其產(chǎn)生最大化效益。

1.深入探究課文主旨，有效融入課程思政

針對高年級段小學(xué)語文課堂教學(xué)中課程思政的融入需求，教師要以課文、教材為藍本，通過對文章、文本的精細化分析，讓學(xué)生們深入認(rèn)識、思考文章的中心思想和主旨意趣，在細讀感知中體味正向的價值觀和文化理念。眾所周知，高年級段的語文課文都是精挑細選的美文佳作，可謂“字字珠璣，文質(zhì)兼美”。通過引導(dǎo)學(xué)生對課文的核心主題、思想內(nèi)涵進行細致探究，能夠幫助學(xué)生品讀文章的核心價值觀，激發(fā)自己的思想情感，形成語文學(xué)習(xí)能力的升華[1]。簡言之，在語文課堂中融入課程思政，最終要回歸到文本中，實現(xiàn)對文章的細致研究和分析，將全員、全程、全課程的課程思政理念融入到語文課堂中，形成協(xié)同效應(yīng)，展現(xiàn)“立德樹人”精神，促進學(xué)生思想政治素質(zhì)和情感素養(yǎng)的進步。

如，在部編版六年級下冊的朱自清散文《匆匆》教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們精讀細讀文章，體味作者傳遞的“珍惜時間”的核心命題，從而激發(fā)起珍視光陰、刻苦學(xué)習(xí)的思想情感，調(diào)動起個人的行動自覺;在《為人民服務(wù)》一文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文章開展細節(jié)分析，提煉出“養(yǎng)成好習(xí)慣，為社會服務(wù)”的核心主題，進而幫助學(xué)生形成正向的核心價值理念，增強為民服務(wù)的思想意識。以此為引，通過對語文課文的主題和主旨探究，融入課程思政內(nèi)容，促進學(xué)生思想品德的塑造。

2.研讀經(jīng)典文學(xué)意象，培育核心價值觀念

高年級段的小學(xué)生大都具備了一定的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和基礎(chǔ)，能夠自主地開展閱讀、理解、探索和寫作，這也是課程思政融入高年級課堂教學(xué)的重要前提。針對高年級學(xué)生的身心特點和需求，引導(dǎo)其對語文教材中的經(jīng)典文學(xué)意象進行研讀、探索，可以起到培育學(xué)生正向價值觀和人生觀的效果。具體來說，語文教材中的課文、詩詞、故事、寓言等不同文體涉及不同的文學(xué)意象，其中不少經(jīng)典形象蘊含著極為豐富和多樣的核心價值理念，這些都是課程思政的重要資源，也能在語文教學(xué)中發(fā)揮突出作用。教師通過設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境、安排分組互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入到經(jīng)典文學(xué)意象的深處，開展細致探討和品讀，探究并感受傳統(tǒng)文化、紅色經(jīng)典、社會主義核心價值觀等思政內(nèi)容的博大精深，在潛移默化中逐步提高思想政治素養(yǎng)，健全身心素質(zhì)與品格修為[2]。

例如，在部編版五年級上《落花生》一文中，教師通過課堂授課，帶著學(xué)生們分析文章“種花生—收花生—吃花生—議花生”的基本故事線，推導(dǎo)出以普通的花生為核心意象的思政內(nèi)涵：要做一個有益于社會的人，不慕虛名、默默奉獻，綻放出自己的人生價值與光彩。除此之外，要通過引導(dǎo)學(xué)生開展語文知識和文章的意象解讀、提取，使學(xué)生感知正確的價值觀和思想導(dǎo)向，形成良好的思想趣味，建立正確的人文取向與道德認(rèn)知。

3.統(tǒng)籌多種教學(xué)資源，豐富課程思政舉措

將課程思政理念和元素有效融入高年級語文課堂教學(xué)中，核心是把握高年級學(xué)生的身心特點和實際需求，制定針對性的教學(xué)方案。具體來說，既要發(fā)掘語文課本中的思政要素，也要創(chuàng)造妙趣橫生的課堂氛圍，讓學(xué)生們充分實現(xiàn)自我調(diào)動、自我激發(fā)，在春風(fēng)化雨的氣氛中培根鑄魂，塑造積極健康的價值觀、人生觀和世界觀。要統(tǒng)籌多種教學(xué)資源和手段，尤其是注意互聯(lián)網(wǎng)、多媒體的運用，吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和注意力，進一步豐富語文思政教學(xué)的技法，確保課程思政與語文的融合式教學(xué)更具深度、更具現(xiàn)實趣味。

如，在語文課堂教學(xué)中運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，對古詩詞中的傳統(tǒng)文化之美和蘊含的價值觀、道德取向進行生動形象的剖析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體課件、微課、微電影等方式提升認(rèn)知水平，激發(fā)正向的思維能力和理解欲望。要突破傳統(tǒng)課堂條件的制約，合理利用視頻、聲效、影像、圖片等多媒體信息技術(shù)，共建共享優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)資源，將課程思政的舉措落到實處，使其發(fā)揮最大效力。除此之外，要統(tǒng)籌課堂內(nèi)外的思政資源和要素，將生活化的語文教學(xué)素材思政化、碎片化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀、寫作中的思政內(nèi)容，形成自我錘煉、自我升華的人文志趣。

總之，隨著課程思政日益受到高年級語文教師的重視，其融入語文課堂的途徑和方式也日益多元化。要充分認(rèn)識到課程思政的應(yīng)用價值，創(chuàng)造課程思政與語文課堂教學(xué)的交融管道，豐富課程思政資源開發(fā)舉措，提升語文課本的發(fā)掘和解析水平，在培養(yǎng)學(xué)生全面語文素質(zhì)的同時豐富其人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，確保“立德樹人”目標(biāo)得以實現(xiàn)，確保小學(xué)生健康成長。

參考文獻：

[1] 查正琴，查正權(quán).課程思政理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].文教資料，2020，（4）：83-84.

[2] 徐小梅.摭談小學(xué)語文課程人文思想教育之創(chuàng)新[J].語文天地（小教版），2018，（1）：91-92.