集體教學(xué)中新教師師幼互動(dòng)良性循環(huán)的發(fā)展路徑

馬珍

摘要：在大部分幼兒園班額較大的情況下，集體教學(xué)活動(dòng)成為促使幼兒全面全體發(fā)展的策略之一。對(duì)于教師來說，初始階段時(shí)期職業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期。為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展，我們通過一系列的觀察、訪談了解并分析新教師存在的問題及原因，通過觀摩實(shí)踐、小組討論等方式歸納梳理了支持新教師師幼互動(dòng)良性循環(huán)的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：集體教學(xué)，新教師，師幼互動(dòng)，良性循環(huán)，發(fā)展路徑

在大部分幼兒園班額較大的情況下，集體教學(xué)活動(dòng)成為促使幼兒全面全體發(fā)展的策略之一。對(duì)于教師來說，初始階段時(shí)期職業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的發(fā)展直接關(guān)系到未來的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也對(duì)幼兒園的發(fā)展產(chǎn)生一定的影響?！毒V要》中明確表達(dá)了師幼互動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、幫助、激勵(lì)和促進(jìn)作用。為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)幼兒均衡發(fā)展，我們開展了關(guān)于提升新教師在集體活動(dòng)中師幼互動(dòng)能力的實(shí)踐。

一、新教師師幼互動(dòng)中存在的問題

1. 互動(dòng)目標(biāo)不明確

新教師為了保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，或希望活動(dòng)中幼兒能保持積極參與的狀態(tài)，用提問互動(dòng)的方式、設(shè)置游戲情節(jié)或多媒體手段營造良好的活動(dòng)氛圍。但由于新教師活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，缺少對(duì)幼兒的關(guān)注，往往提出的問題散亂隨意，設(shè)計(jì)的游戲嘩眾取寵，喧賓奪主，并沒有實(shí)現(xiàn)活動(dòng)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

2. 提問缺少思維引導(dǎo)

新教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問比較封閉，多為“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”等，不能引發(fā)幼兒思維的發(fā)散，幼兒被動(dòng)地接受。如在語言活動(dòng)《章魚先生賣傘》中，老師存在多處封閉式提問，“章魚先生手里拿的傘是不是和它的形狀一樣的？”幼兒只能回答“是或不是”。

3. 回應(yīng)單一且缺乏導(dǎo)向延伸

新教師在面對(duì)幼兒的回答時(shí)，反應(yīng)較為單一：只用簡(jiǎn)單的“好的”“你真棒”或者重復(fù)幼兒的語言，有時(shí)整個(gè)活動(dòng)沒有走動(dòng)，缺乏肢體、表情的互動(dòng);另外重復(fù)的語言沒有提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)或者沒有引發(fā)幼兒針對(duì)內(nèi)容有方向的思考。

二、影響新教師有效師幼互動(dòng)的關(guān)鍵因素

1. 個(gè)性因素

影響師幼互動(dòng)效果的包括執(zhí)教教師的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)風(fēng)格、思維能力甚至工作態(tài)度。每個(gè)教師的個(gè)性不一，有的教學(xué)反應(yīng)能力較快，活動(dòng)中大方自然不怯場(chǎng)，對(duì)活動(dòng)的把控能力較強(qiáng)，活動(dòng)前后對(duì)目標(biāo)的分析、可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，態(tài)度積極，思維縝密;有的教師則反之。在觀察中發(fā)現(xiàn)由于個(gè)性以及態(tài)度的影響，前者的教學(xué)活動(dòng)中則更有可能出現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。

2. 共性因素

除了個(gè)性化影響，新教普遍都存在一些共性的內(nèi)外因素。內(nèi)在因素如新教師由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往出于主觀判斷居多，缺乏對(duì)孩子年齡特點(diǎn)的了解和分析，只關(guān)注自己要做什么，不關(guān)注孩子需要什么。外在因素如新教師在專業(yè)發(fā)展過程中由于教育評(píng)價(jià)對(duì)象“人”的特殊性，容易被刻板定型，當(dāng)新教師一直被認(rèn)可的情況下，新教師大多能主動(dòng)積極地分析問題，解決問題;反之，則容易造成惡性循環(huán)。

三、支持新教師師幼互動(dòng)良性循環(huán)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.基于反思實(shí)踐提升專業(yè)能力

每個(gè)新教師有不同的特質(zhì)，但不管如何，認(rèn)真踏實(shí)、虛心好學(xué)的態(tài)度是必要條件;善于反思并發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)踐調(diào)整、歸納總結(jié)是關(guān)鍵因素。所以新教師要能善于在日常實(shí)踐中積累師幼互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，而非局限于集體教學(xué)活動(dòng)中，不斷嘗試、反思、調(diào)整、積累，提升有效師幼互動(dòng)的專業(yè)能力。

2.依托小組對(duì)話優(yōu)化互動(dòng)策略

新教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，但在新教師專業(yè)發(fā)展的道路上有一個(gè)潛在路徑：資源利用。如果幼兒園成立教研組或課題組積極干預(yù)，會(huì)大大增強(qiáng)新教師的專業(yè)成長自信，并幫助新教師全面客觀了了解自己，有針對(duì)地提升薄弱部分，迅速成長。比如本次實(shí)踐中我們以課題小組的形式通過觀察、訪談、小組討論等多種方式分析新教師師幼互動(dòng)存在的問題和原因。最終小組梳理了一些有效的互動(dòng)策略：明確提問及環(huán)節(jié)目標(biāo)，關(guān)鍵在精準(zhǔn)有效不在形式多樣;開放式提問與封閉式提問相結(jié)合，幫助梳理關(guān)鍵信息的同時(shí)讓幼兒思維快速轉(zhuǎn)動(dòng);追隨兒童，積極鼓勵(lì)兒童并用領(lǐng)域目標(biāo)來向兒童提出更高的要求“你可以更加完整的表達(dá)，試試！”或積極追問引導(dǎo)幼兒思考“你在畫面上還看到了什么？”;在師幼互動(dòng)中用心投入，用多種方式激趣，以實(shí)現(xiàn)和幼兒富有情感的交流，比如摸頭、擊掌、豎大拇指等動(dòng)作，驚訝、贊賞等語言表情等。

3.建立專業(yè)自信促進(jìn)良性循環(huán)

專業(yè)自信的建立依托個(gè)人對(duì)于自身能力的肯定，首先要發(fā)現(xiàn)自己的長處，其次要能積極面對(duì)失敗，從失敗中分析原因并通過再次挑戰(zhàn)成功而建立自我認(rèn)同感。對(duì)于新教師而言，失敗體驗(yàn)帶來的打擊是強(qiáng)烈的，甚至可能直接導(dǎo)致新教師懷疑自己的教育教學(xué)能力。所以不管是新教師個(gè)人還是學(xué)校研討小組都要有促進(jìn)良性循環(huán)的意識(shí)去建立專業(yè)自信，比如新教師正確看待自己在教育中的失敗，建立常態(tài)反思模式以及積極的歸因模式，保持時(shí)刻的客觀清醒，分析問題造成的多方面原因并積極調(diào)整排除;研討小組要幫助新教師在群體反思和個(gè)體反思的過程中梳理活動(dòng)中亮點(diǎn)之處及成功的原因，鼓勵(lì)、肯定，并幫助其優(yōu)化互動(dòng)策略，體會(huì)成功的愉悅感，從而建立良好的學(xué)習(xí)模式。

總而言之，想要處理好師幼的互動(dòng)問題，不僅要關(guān)注教師個(gè)人性格及心理因素，也要從外在相關(guān)因素出發(fā)積極應(yīng)對(duì);不僅教師要自身努力反思實(shí)踐，學(xué)校也要通過小組對(duì)話等形式幫助新教師克服困難，真正有方法有成效地提升新教師專業(yè)能力，建立由內(nèi)而外的新教師師幼互動(dòng)良性循環(huán)的發(fā)展路徑。

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