基于行知理論的初中語(yǔ)文閱讀方法淺析

周曉紅

摘 要：“生活即教育”“教學(xué)做合一”等思想是我國(guó)著名教育家陶行知先生教育理論中的內(nèi)容，它們對(duì)現(xiàn)代教育具有極強(qiáng)的啟示意義，所以“行知理論”也成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)思想。本文簡(jiǎn)析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引進(jìn)行知理論的重要價(jià)值，并從“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡榷鄠€(gè)方面探索閱讀教學(xué)的有效方法，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的效率，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文閱讀課堂的主體。

關(guān)鍵詞：陶行知;教育理論;初中語(yǔ)文;重要價(jià)值;閱讀方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0146-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.049

教育改革和創(chuàng)新發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)的必然趨勢(shì)，在改革的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)引進(jìn)重要的教育思想和理論。而對(duì)行知理論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，就是為了順應(yīng)引進(jìn)教育思想的步伐，為閱讀教學(xué)尋找最佳的教育理論，從而創(chuàng)建起以學(xué)生為本位的閱讀課堂，真正提升閱讀教學(xué)的有效性。以下將對(duì)陶行知理論指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法展開(kāi)分析和解讀。

一、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引進(jìn)行知理論的重要價(jià)值

從實(shí)際的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，將陶行知先生教育思想與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，其影響較為深遠(yuǎn)，而其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。在“因材施教”和“愛(ài)滿天下”等教育思想和理念的影響下，教師會(huì)在閱讀課堂上為學(xué)生選取適宜的閱讀方法，根據(jù)他們的實(shí)際閱讀能力和現(xiàn)存閱讀知識(shí)儲(chǔ)備等元素，制訂科學(xué)化的閱讀方案，并采取積極的鼓勵(lì)式教育，所以學(xué)生參與閱讀課堂和主動(dòng)開(kāi)啟閱讀活動(dòng)的興趣就愈漸濃厚。第二，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣。在陶行知教育思想的引領(lǐng)下，學(xué)生不單單會(huì)從教材的閱讀文本中獲取知識(shí)，他們還能養(yǎng)成用語(yǔ)文思維看待學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活的習(xí)慣，進(jìn)而拓寬汲取知識(shí)的路徑和范圍。第三，提升了學(xué)生的閱讀能力。陶行知教育思想對(duì)于學(xué)生的自主性具有較高的要求，他強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)將主場(chǎng)還給學(xué)生，而在以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)中，他們對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更加透徹，所以學(xué)生的閱讀能力就能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上有所提升[1]。

二、陶行知理論指導(dǎo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法

（一）“生活即教育”——緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)陶行知的“生活即教育”思想，要求教師將閱讀教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，從學(xué)生的生活出發(fā)選取教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)形式，這就說(shuō)明教師應(yīng)提出生活化的教學(xué)問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以此構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

1. 提出生活化問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源地，生活化的教學(xué)問(wèn)題不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，也能啟發(fā)學(xué)生的深度思維，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提出生活問(wèn)題，學(xué)生能夠充分理解閱讀文本內(nèi)容和主題，進(jìn)而收獲獨(dú)特的閱讀感悟。在閱讀教學(xué)中，教師可以在全面分析教材閱讀文本和了解學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉出與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)度的內(nèi)容，將生活化的內(nèi)容分門別類地展示出來(lái)，結(jié)合初中語(yǔ)文課堂的實(shí)際演進(jìn)歷程，選用內(nèi)容最為豐富、形式最為合理的一部分，據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，并借助提問(wèn)、反問(wèn)等多種問(wèn)題模式將其展示在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，深度解讀和分析教師提出的問(wèn)題。而在學(xué)生深度解讀生活問(wèn)題的過(guò)程中，他們理解了文本的真實(shí)含義以及隱藏的探究?jī)r(jià)值，并以形象化和直觀化的形式得到了問(wèn)題的答案，擺脫了以往閱讀課堂中存在的“淺閱讀”現(xiàn)象，他們的思維能力以及閱讀理解能力實(shí)現(xiàn)了飛躍式的發(fā)展，由此，“生活即教育”的理念真正扎根于語(yǔ)文閱讀課堂上，閱讀教學(xué)也能在生活教育模式下不斷提升質(zhì)量和效率。

2. 創(chuàng)設(shè)生活化情境

在語(yǔ)文閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情以及增強(qiáng)他們的文本感悟力起到了重要的作用，如果教師能夠從閱讀文本出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境，那么閱讀教學(xué)的有效性就能大大提升?；诖?，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，以及初中生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者模擬生活情境，以生活角色情境、生活對(duì)話情境的方式，重現(xiàn)閱讀文本中的事件、人物的發(fā)展過(guò)程等，將學(xué)生帶領(lǐng)到情境中感知文本內(nèi)容，由此，學(xué)生對(duì)于文本的感悟會(huì)更加深刻，他們也能在熟悉的生活事物的支持下，產(chǎn)生更加積極主動(dòng)的閱讀情緒，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)閱讀效果、提升閱讀感悟力的目標(biāo)[2]。而為了保證生活閱讀情境達(dá)成既定的效果，教師在教學(xué)準(zhǔn)備期可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，結(jié)合所要教學(xué)的閱讀文本，設(shè)計(jì)形式新穎和內(nèi)容多元的調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備和閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，在此基礎(chǔ)上，制訂生活情境預(yù)設(shè)方案。然后，在閱讀課堂中實(shí)施預(yù)設(shè)方案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，自由地選擇對(duì)話或者表演等形式的情境，按照他們自由選擇的結(jié)果，將其分為不同的情境小組，讓其在組內(nèi)展開(kāi)閱讀和排練，最終通過(guò)演繹人物故事、再現(xiàn)文本情節(jié)的方式，在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的閱讀情境，增強(qiáng)初中生的閱讀感悟能力。

比如，在人教版初中語(yǔ)文《背影》的閱讀教學(xué)中，文本中提到了“站臺(tái)”等一系列景象，這些景象與當(dāng)下初中生的生活有一定的距離，這時(shí)教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，在前期準(zhǔn)備階段借助問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與父親之間發(fā)生的真實(shí)案例，選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的事物，作為創(chuàng)設(shè)生活情境的主要內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇主題，展開(kāi)以對(duì)話或表演為主要形式的排練活動(dòng)，通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生回憶自己與父親之間發(fā)生的離別事件。不同的學(xué)生按照自己選擇的情境類型，在課堂中與同學(xué)一起借助對(duì)話和表演的形式，再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中和文本中出現(xiàn)的具體場(chǎng)景，促使學(xué)生深度體會(huì)文本的含義，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中表達(dá)自己的情感，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)和溝通，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生感悟文本的能力，在學(xué)生增強(qiáng)感悟力后，他們的閱讀積極性也會(huì)明顯提升，這對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)起到了促進(jìn)作用。

（二）“社會(huì)即學(xué)校”——開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

在閱讀教學(xué)中開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于落實(shí)陶行知“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟罹哂兄匾饔茫酥?，也有利于建構(gòu)理論與實(shí)踐高度融合的閱讀教學(xué)體系，這足以說(shuō)明實(shí)踐活動(dòng)在閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值。從上述分析出發(fā)，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)公益、問(wèn)卷調(diào)查等不同類型的閱讀活動(dòng)，通過(guò)制訂詳細(xì)的實(shí)踐活動(dòng)方案，讓學(xué)生明確活動(dòng)的具體流程、內(nèi)容和各流程預(yù)期達(dá)到的效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中搜集和整理閱讀知識(shí)，并將在實(shí)踐中的感悟或者真實(shí)收獲以書(shū)面的形式記錄下來(lái)，結(jié)合閱讀文本的真實(shí)內(nèi)容，展開(kāi)微型寫(xiě)作活動(dòng)。而后，教師將學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容收集起來(lái)，在分析和整合的過(guò)程中了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的具體收獲，并根據(jù)學(xué)生的漏洞或者不足，針對(duì)性地展開(kāi)閱讀教學(xué)。在這一過(guò)程中，初中生獲取知識(shí)的路徑變得更加寬闊，他們的閱讀能力也會(huì)逐漸提升。與此同時(shí)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體的閱讀教學(xué)，也能豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到類型更為多樣的文本，進(jìn)而使他們獲得別樣的閱讀體驗(yàn)。

（三）“教學(xué)做合一”——強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

在以新課改理念為主導(dǎo)思想的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為課堂中的中心，這就說(shuō)明教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，只有真正確立了學(xué)生的主體地位，才能促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)，反之則無(wú)法破解傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)自主閱讀板塊和創(chuàng)建合作閱讀小組的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而提升語(yǔ)文閱讀的實(shí)效性。

1. 開(kāi)設(shè)自主閱讀板塊

在語(yǔ)文課堂上開(kāi)設(shè)自主閱讀板塊，有助于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，如果教師能夠在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀和深入探究，那么初中生的閱讀水平以及探究能力就會(huì)明顯提升。而開(kāi)設(shè)自主閱讀板塊，教師可以結(jié)合閱讀課堂的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，在導(dǎo)入、課中教學(xué)以及課堂末尾等不同的階段，為學(xué)生設(shè)置自主閱讀任務(wù)。在導(dǎo)入階段，教師設(shè)置趣味化的閱讀任務(wù)，結(jié)合閱讀課堂中的教學(xué)主題，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)明確后續(xù)的學(xué)習(xí)方向，而在課中教學(xué)階段，教師要針對(duì)閱讀文本的重難點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)指導(dǎo)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以探究性的方式，分析重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。除此之外，在自主閱讀板塊中，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，“教學(xué)做合一”的價(jià)值也顯現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的意義[3]。

2. 創(chuàng)建合作閱讀小組

合作學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的主要表現(xiàn)形式之一，在閱讀課堂中，如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造合作閱讀的空間，那么初中生就能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展多元思維、深化閱讀感悟。以上述分析為基點(diǎn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供合作閱讀的時(shí)間，他們可以通過(guò)創(chuàng)建合作閱讀小組的方式，對(duì)小組的結(jié)構(gòu)和人員安排等展開(kāi)精心的規(guī)劃，保障分組的合理性，隨后依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，為各小組分配閱讀任務(wù)，給予學(xué)生深入探討和集體思辨的機(jī)會(huì)，從多個(gè)方面論證教師提出的問(wèn)題，并將問(wèn)題落實(shí)到“小組合作閱讀任務(wù)單”中，教師在收集和整合“閱讀任務(wù)單”時(shí)就能了解學(xué)生的整體閱讀情況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在互動(dòng)和交流中增強(qiáng)思維的活躍性，也能針對(duì)某一個(gè)具體的問(wèn)題展開(kāi)多元思考，這對(duì)于增強(qiáng)閱讀效果、拓展初中生閱讀深度具有較強(qiáng)的價(jià)值。

（四）“因材施教”——實(shí)施差異性教學(xué)方案

差異性的教學(xué)思想能夠滿足學(xué)生的個(gè)性需求，在閱讀課堂中實(shí)施差異性教學(xué)方案，有助于提升不同閱讀水平學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)地展開(kāi)閱讀和探析?；谏鲜龇治觯處熆梢詮膶W(xué)生真實(shí)需求出發(fā)制訂差異性的閱讀教學(xué)方案，為不同層次的學(xué)生提供不同的閱讀內(nèi)容，讓他們能夠在契合思維發(fā)展特征的指導(dǎo)下，提升閱讀能力。而不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)，并未構(gòu)建起差異化的教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)性化需求沒(méi)有得到滿足，其閱讀效果尚不樂(lè)觀[4]。對(duì)此，教師可以在日常教學(xué)和管理工作中，全面了解和分析學(xué)生之間的個(gè)性化差異，借助電子檔案等工具，及時(shí)記錄學(xué)生在課堂中的真實(shí)表現(xiàn)以及閱讀儲(chǔ)備、思維發(fā)展等方面的真實(shí)情況，根據(jù)多種數(shù)據(jù)，將學(xué)生按照綜合水平分成不同的層次，并選擇能夠被學(xué)生接受的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，據(jù)此設(shè)計(jì)出科學(xué)化的閱讀指導(dǎo)方案，在差異化方案的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)獲得與之閱讀水平相近的閱讀內(nèi)容和閱讀方法，進(jìn)而逐步提升他們的閱讀能力，久而久之，學(xué)生建立起了閱讀信心，他們也能主動(dòng)獲取閱讀資源，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)良性的閱讀教學(xué)循環(huán)。

比如，在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、提升學(xué)生的整體閱讀水平，教師可以采用差異性的教學(xué)指導(dǎo)方案，為不同層次的學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)。首先，在本課的閱讀教學(xué)之前，教師通過(guò)電子檔案，記錄學(xué)生在一段時(shí)期內(nèi)的具體表現(xiàn)情況，將其按照思維能力、閱讀水平等元素，分為低中高三個(gè)層次，依據(jù)不同層次學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，制訂難度不同的閱讀方案。其次，在閱讀課堂中實(shí)施差異閱讀指導(dǎo)方案，針對(duì)思維能力和閱讀水平相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以要求他們了解文本的主要內(nèi)容，運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作方法，文章的結(jié)構(gòu)安排有哪些特征等，讓他們對(duì)文本形成整體化的感知;針對(duì)閱讀水平中等的學(xué)生，在基礎(chǔ)閱讀任務(wù)之上，教師可以選擇文本中個(gè)別詞語(yǔ)和短句，引導(dǎo)學(xué)生解讀其在文本語(yǔ)境中的具體含義，進(jìn)而增強(qiáng)他們對(duì)文本的理解和感悟能力。最后，針對(duì)具有較強(qiáng)閱讀水平的學(xué)生，教師則可以展開(kāi)思維訓(xùn)練，要求學(xué)生將文本與時(shí)代背景、文本作者的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們深度解讀文本內(nèi)涵，進(jìn)而深化閱讀感悟。結(jié)合上述分析不難看出，差異性的閱讀指導(dǎo)方案，符合不同學(xué)生的真實(shí)閱讀需求，他們對(duì)于閱讀的抵觸情緒得到了消解，這也真正體現(xiàn)出了陶行知先生的“因材施教”理念。

（五）“愛(ài)滿天下”——采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式

對(duì)于處于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感教育和激勵(lì)性的語(yǔ)言行為能夠調(diào)動(dòng)其情感共鳴、增強(qiáng)他們的積極情緒，如果教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，那么學(xué)生就能產(chǎn)生積極情緒，更加堅(jiān)強(qiáng)地應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀中出現(xiàn)的困難。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循“愛(ài)滿天下”的教育原則，深度解讀陶行知先生“愛(ài)滿天下”的教育理念，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性特征實(shí)施激勵(lì)式教育，讓學(xué)生能夠獲得針對(duì)性的客觀評(píng)價(jià)，在學(xué)生堅(jiān)定信念后，他們就能在閱讀課堂中表現(xiàn)出較強(qiáng)的積極性，對(duì)于性格樂(lè)觀外向的學(xué)生，在學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己在閱讀中的漏洞。學(xué)生會(huì)在教師的鼓勵(lì)中堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，主動(dòng)投入自主閱讀學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語(yǔ)

行知理論即陶行知先生的著名教育思想，將其滲透和融入初中語(yǔ)文的課堂中，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)還是學(xué)生的整體發(fā)展來(lái)說(shuō)，都具有深遠(yuǎn)的影響。而在運(yùn)用行知理論開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入理解教育理論的真實(shí)內(nèi)涵，思考其現(xiàn)實(shí)可行性，將其與初中生的實(shí)際閱讀情況和思維特征等元素結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠在閱讀課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握高效的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)：

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