課堂教學(xué)要為學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)

張彬

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，也是新課程改革的要求。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。這需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧寬松、民主平等的創(chuàng)新環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新，豐富學(xué)生想象中求創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生在觀察中求創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生在思考中求創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生在練中求創(chuàng)新，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新;思維能力;素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）10-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.021

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。進(jìn)入21世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為我國(guó)教育改革的主旋律，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么如何給學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法，希望能給廣大同仁提供一些借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)和諧寬松、民主平等的創(chuàng)新環(huán)境

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，具有至高無(wú)上的權(quán)威，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生則成為被動(dòng)接受的機(jī)器，甚至成為學(xué)習(xí)的“奴隸”，久而久之這會(huì)使學(xué)生嚴(yán)重喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我國(guó)近代著名教育家陶行知先生認(rèn)為“如果要大量開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，只有民主才能辦到”。寬松、民主、平等的課堂氛圍是創(chuàng)新的土壤，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。新課程改革強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，這就要求教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，與學(xué)生平等交往，努力給學(xué)生搭建起生生、師生互動(dòng)合作的橋梁，同時(shí)要千方百計(jì)給學(xué)生營(yíng)造一種民主、平等、和諧的環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境里敢于大膽猜想，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能萌發(fā)，創(chuàng)新的火花才能不斷燃燒，創(chuàng)新能力才會(huì)逐步形成。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧寬松、民主平等的創(chuàng)新環(huán)境，需要教師做到以下兩點(diǎn)。

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，要充分尊重學(xué)生

教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的前提是教學(xué)觀念的改變。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的主體，要轉(zhuǎn)變角色，由過(guò)去課堂的“主宰者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者和引導(dǎo)者，真正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主導(dǎo)。需要注意的是，構(gòu)建民主的課堂并不意味著在語(yǔ)文課堂上要放任，而是要在教師掌控好課堂教學(xué)方向的前提下充分尊重學(xué)生，真心地與學(xué)生平等交流，師生之間彼此信任、理解和合作。教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，保護(hù)學(xué)生的自主性和個(gè)性，使學(xué)生消除對(duì)教師的畏懼感，從而獲得思維的解放，積極進(jìn)行思考，激發(fā)創(chuàng)新思維和想象。

2.要面向全體學(xué)生，因材施教

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路?！边@強(qiáng)調(diào)的就是要使教育面向全體學(xué)生，顯現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加自信。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使人人都能夠參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，人人都能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不歧視后進(jìn)生，給每一個(gè)學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，要讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。激勵(lì)和鼓舞是教育的真諦，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，理性地面對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的“奇思妙想”，要用“無(wú)責(zé)怪原則”對(duì)待學(xué)生的失誤，不能諷刺挖苦學(xué)生。教師還要在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“眾說(shuō)紛紜”的語(yǔ)場(chǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在“心理安全”的環(huán)境中樂(lè)于提問(wèn)，想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，并勇于創(chuàng)新，進(jìn)而給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的“土壤”，讓小學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)在此基礎(chǔ)上生根發(fā)芽。

二、引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。所謂求異思維是指學(xué)生打破常規(guī)性思維方式的一種發(fā)散性思維，往往是在突破傳統(tǒng)思維或者方法束縛下從新的方位、角度或者層次來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是在進(jìn)行創(chuàng)新。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先就要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，學(xué)生只有具備不同的思路和想法，憑借自己的智慧和能力，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲得與眾不同的創(chuàng)新能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)充分挖掘教材，立足于課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多種方法、多個(gè)層次思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的求異性思維，使學(xué)生在求異中創(chuàng)新。

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生從看似平常之處見(jiàn)奇，從無(wú)疑處生疑。教師要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題情境，利用情感與認(rèn)知的相互影響來(lái)激發(fā)小學(xué)生大腦皮層的興奮點(diǎn)，造成思維的緊張與活躍，促使學(xué)生思維向發(fā)散或者逆向發(fā)展。為了促使學(xué)生敢于大膽提出問(wèn)題，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取探究性的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;也可以采用小組合作討論或者辯論的方式，彌補(bǔ)個(gè)體學(xué)習(xí)存在的不足，有利于學(xué)生在思維上的相互碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。對(duì)于學(xué)生提出的具有思考價(jià)值和導(dǎo)向性的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予肯定。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要善于抓住學(xué)生在課堂中的生成性問(wèn)題，以此作為支點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。對(duì)于在此過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或者一些失敗的探索，教師也不應(yīng)求全責(zé)備，要善于發(fā)現(xiàn)值得肯定的地方，加以鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤、分析原因，尋求正確的解決方法，不挫傷學(xué)生求異思維的積極性。例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，如果曹沖不使用當(dāng)時(shí)的稱大象的方法，還有沒(méi)有其他的方法能夠準(zhǔn)確稱出大象的體重，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容所描述的實(shí)際情況，說(shuō)一說(shuō)這些方法中哪一種是最適合的并詳細(xì)分析其中的原因。學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中不僅感受到知識(shí)的生成過(guò)程，還使思維得到鍛煉。當(dāng)然在此過(guò)程中，也有些學(xué)生因?yàn)椴涣私馐录l(fā)生的時(shí)代條件，說(shuō)出了應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的一些方法，教師對(duì)于學(xué)生這樣的課堂生成性問(wèn)題也要注意引導(dǎo)，這既能夠增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能夠使學(xué)生感受到古代人民的智慧與創(chuàng)造力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維也會(huì)有很大的幫助。

三、豐富學(xué)生想象中求創(chuàng)新

想象力是創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象是一種特殊的思維方式，它是在頭腦中對(duì)感受事物表象加工改造進(jìn)而創(chuàng)造新的形象的過(guò)程。想象的過(guò)程往往就摻雜著創(chuàng)造，進(jìn)而出現(xiàn)創(chuàng)新。而語(yǔ)文學(xué)科豐富的文字內(nèi)容往往能夠成為小學(xué)生進(jìn)行想象的良好素材，教師要善于利用教材中的文本進(jìn)行想象，在多樣的想象中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)想。擴(kuò)想就是我們常說(shuō)的擴(kuò)充性的想象，它需要給學(xué)生一定的載體作為擴(kuò)想的依據(jù)，從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)就是在所學(xué)教材中文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充想象。當(dāng)然，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文新教材的內(nèi)容編排也給引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展擴(kuò)想提供了很多素材。如在三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中的第三單元，這一單元是小學(xué)生較為喜歡的童話內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它節(jié)選了《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《牛肚子里的旅行》《一塊奶酪》四篇文章，其中《那一定會(huì)更好》這篇文章寫(xiě)的是一粒種子的“人生成長(zhǎng)”的經(jīng)歷，它從種子長(zhǎng)成為一棵大樹(shù)，被伐木工人砍伐后根據(jù)需要做成一輛手推車，后來(lái)又做成了一把椅子以及木地板。在學(xué)習(xí)完教材的內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，如這粒種子長(zhǎng)大以后還可以有哪些更“精彩”的經(jīng)歷呢？學(xué)生在擴(kuò)想的同時(shí)也加深了對(duì)文本主旨的了解，這也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)木材應(yīng)用的深度認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常有幫助。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想是一種關(guān)聯(lián)想象，主要是把一些分散的片段或者內(nèi)容通過(guò)某一主線連成一個(gè)整體，這就需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，所以聯(lián)想被稱為是創(chuàng)作發(fā)明的開(kāi)端。例如，在學(xué)習(xí)完三年級(jí)上冊(cè)第三單元的童話內(nèi)容后，在單元末的“習(xí)作”這部分內(nèi)容中教材給學(xué)生提供了聯(lián)想的素材“我來(lái)編童話”，通過(guò)給學(xué)生提供詞匯“國(guó)王、黃昏、廚房、啄木鳥(niǎo)、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊”這些詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓學(xué)生依據(jù)這些詞匯作為主線來(lái)編故事。這樣的過(guò)程就是學(xué)生想象創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生在自己喜歡的情境中去發(fā)揮想象力去自由的創(chuàng)造或者創(chuàng)作，這不僅培養(yǎng)了語(yǔ)文能力，對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也有極大幫助。

四、指導(dǎo)學(xué)生在觀察中求創(chuàng)新

觀察是用眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)或者采集信息的一項(xiàng)活動(dòng)，不僅能夠增加知識(shí)的積累，還能夠在觀察中促進(jìn)學(xué)生智力與思維的提升，所以觀察也是進(jìn)行想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)是不可或缺的，要重視指導(dǎo)學(xué)生在觀察中求創(chuàng)新。

具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，首先，教師要在教材文本的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供輔助性的觀察素材，可以是直觀的實(shí)物，也可以是圖片，特別是利用好現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)便于其直觀觀察的內(nèi)容，這不僅能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，也能夠促進(jìn)學(xué)生觀察能力的發(fā)展。其次，新的小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多生動(dòng)形象的插圖，這些是輔助學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的資源，教師要充分利用課文插圖讓學(xué)生看圖學(xué)文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。著重根據(jù)畫(huà)面的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有次序有重點(diǎn)地進(jìn)行細(xì)致觀察，以正確了解圖意和掌握文本的中心思想。最后，教學(xué)中運(yùn)用畫(huà)報(bào)輔導(dǎo)觀察，這種圖文并融的閱讀方式能夠訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖意來(lái)設(shè)想圖景、按照實(shí)際情境組織文字的本領(lǐng)，從而扎實(shí)地提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。當(dāng)然，為了提高學(xué)生觀察的能力，教師要在學(xué)生觀察的過(guò)程中予以方法上的指導(dǎo)，如由局部觀察到整體觀察，再由整體回到局部;有的由遠(yuǎn)及近的進(jìn)行觀察，有的由近及遠(yuǎn)進(jìn)行觀察;還有的由人到物，由物到人。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐嘗試，既要學(xué)會(huì)觀察，掌握觀察的基本方法和技巧，還要力爭(zhēng)在觀察中有新發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、啟發(fā)學(xué)生在思考中求創(chuàng)新

科學(xué)家普朗克曾經(jīng)說(shuō)：“思考可以構(gòu)成一座橋，能夠讓我們通向新知識(shí)?！边@句話道出了思考對(duì)創(chuàng)新的價(jià)值所在。學(xué)會(huì)思考不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，也是教育的終極目標(biāo)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有思考才會(huì)有創(chuàng)造。所以，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生在思考中求創(chuàng)新。

在教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，敢于給學(xué)生留下思考的空間和時(shí)間，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的要在教學(xué)中善于“留白”。切勿一切都由教師來(lái)包辦，特別是要改變要求學(xué)生死記硬背的學(xué)語(yǔ)文的錯(cuò)誤方法，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思考和見(jiàn)解，教師適時(shí)適度做出引導(dǎo)即可。同時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生有效的思考，教師要注意在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)置高質(zhì)量的問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升創(chuàng)新能力。

六、指導(dǎo)學(xué)生在練中求創(chuàng)新

學(xué)以致用是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，通過(guò)練習(xí)既能夠使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶和理解，在練的過(guò)程中也能夠?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，引發(fā)學(xué)生深度思考。這樣，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更高層次的理解，不僅掌握了知識(shí)也收獲了方法，提升了技能，甚至還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《青蛙的眼睛》這課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材中青蛙的習(xí)性及其眼睛的特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解到仿生學(xué)原理，也明白了人們?nèi)绾卫谩半娮油苎邸眮?lái)監(jiān)視飛機(jī)，指揮飛機(jī)的飛行和降落。在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)布置能夠引發(fā)學(xué)生深度探究的聯(lián)系，要求學(xué)生通過(guò)自己的了解或者是查閱相關(guān)資料，觀察一些動(dòng)物的興趣或者特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)它可以給科學(xué)研究和我們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)哪些便利。這樣的作業(yè)訓(xùn)練，既能夠使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，還能夠深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。作為語(yǔ)文教師，我們要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中抓住各種時(shí)機(jī)，運(yùn)用各種方法，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生想象，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，深入探究所學(xué)內(nèi)容并透徹地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高自己的綜合能力。

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