社會(huì)熱點(diǎn)引入高中思想政治教育的價(jià)值及策略

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摘 要：在教學(xué)中選擇社會(huì)熱點(diǎn)作為研究突破口，是因?yàn)樯鐣?huì)熱點(diǎn)能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠激活學(xué)生探究與闡釋的動(dòng)機(jī)，所形成的認(rèn)識(shí)在學(xué)生的記憶系統(tǒng)當(dāng)中也更加牢固。其價(jià)值體現(xiàn)在：可以促進(jìn)高中學(xué)生與社會(huì)之間的融合;可以實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。結(jié)合所學(xué)知識(shí)選擇社會(huì)熱點(diǎn)事件，在激發(fā)學(xué)生注意的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)理性分析、智慧判斷，在學(xué)生認(rèn)識(shí)形成的過程中，引向政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中政治;社會(huì)熱點(diǎn);價(jià)值;策略

思想政治教育的目的是什么？顯然不只是為了接受考試評(píng)價(jià)?？荚囋u(píng)價(jià)只是從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度進(jìn)行評(píng)測，而思想政治教育的目的，首先應(yīng)當(dāng)面向?qū)W生的成長過程，面向?qū)W生的思想形成與政治認(rèn)同。要做到這兩個(gè)面向，除了要讓學(xué)生掌握最基本的思想政治學(xué)科知識(shí)之外，更要讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)與當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合起來，用前者去解釋后者，用后者去鞏固前者。這樣不僅可以讓學(xué)生形成的思想政治知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加穩(wěn)固，也可以讓他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)熱點(diǎn)的時(shí)候能夠做到理性看待、細(xì)致分析，從而提升自身的政治核心素養(yǎng)。

教育作為立國之本，在具體實(shí)施的過程中應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，想要培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，就需要克服傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，真正面向?qū)W生。選擇社會(huì)熱點(diǎn)作為研究突破口，很大程度上是因?yàn)樯鐣?huì)熱點(diǎn)能夠引起學(xué)生的共鳴，能夠激活學(xué)生探究與闡釋的動(dòng)機(jī)，所形成的認(rèn)識(shí)在學(xué)生的記憶系統(tǒng)當(dāng)中也更加牢固。當(dāng)下的社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，社會(huì)熱點(diǎn)容易形成，容易擴(kuò)散。不同的人或群體基于不同的目的，對(duì)這些社會(huì)熱點(diǎn)會(huì)做出不同的解讀，其中有些觀點(diǎn)似是而非，如果不加以理性的辨析，就很容易對(duì)受眾形成一種誤導(dǎo)。這種誤導(dǎo)如果傳遞到缺少理性判斷的高中生身上，那不僅會(huì)沖淡思想政治課程學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成。從這個(gè)角度來看，將社會(huì)熱點(diǎn)引入高中思想政治教育，有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。本文就從社會(huì)熱點(diǎn)引入高中思想政治教育的價(jià)值及策略兩個(gè)角度，談?wù)勔恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

社會(huì)熱點(diǎn)引入高中思想政治教育的價(jià)值

眾所周知，高中生容易接受新生事物，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注程度較高。與此同時(shí)，社會(huì)熱點(diǎn)問題及其本身所夾帶的社會(huì)思想、情緒和新觀點(diǎn)在一定程度上影響著高中生思想政治教育。因此，把握高中階段學(xué)生特點(diǎn)，將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入高中思想政治教育中，充實(shí)當(dāng)前高中思想政治教育內(nèi)容，把握高中思想政治教育規(guī)律，讓社會(huì)熱點(diǎn)問題教育在高中思想政治教育有效實(shí)施成為當(dāng)前教育工作者的一個(gè)重要的、有價(jià)值的課題。其價(jià)值主要可以從兩個(gè)方面來理解：

其一，社會(huì)熱點(diǎn)引入高中思想政治教育，可以促進(jìn)高中學(xué)生與社會(huì)之間的融合。

隨著學(xué)生進(jìn)入高中階段，他們的社會(huì)屬性體現(xiàn)得越來越明顯，一個(gè)重要的標(biāo)志就是學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注度越來越高，也愿意參與到對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的分析當(dāng)中去。從教育的目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生在關(guān)注這些社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)，不只是膚淺地看，而是追求理性與深刻，那么這些社會(huì)熱點(diǎn)就可以成為催化學(xué)生學(xué)科知識(shí)理解的一個(gè)重要載體，學(xué)生所形成的認(rèn)識(shí)也會(huì)成為自身與社會(huì)之間融合的紐帶。

其二，社會(huì)熱點(diǎn)引入高中思想政治教育，可以實(shí)現(xiàn)政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)最根本的任務(wù)之一，思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)和公共參與等要素。這些核心素養(yǎng)的落地，可以在學(xué)生解析社會(huì)熱點(diǎn)的過程中得以實(shí)現(xiàn)。一個(gè)直接的原因就在于，社會(huì)熱點(diǎn)都是真實(shí)的社會(huì)事件，用課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)去解析這些真實(shí)的事件，是真正的學(xué)以致用的過程。

社會(huì)熱點(diǎn)引入高中思想政治教育的策略

認(rèn)識(shí)到社會(huì)熱點(diǎn)引入高中思想政治教育的價(jià)值之后，還需要尋找到有效的實(shí)施策略來，讓這種價(jià)值從理論走向現(xiàn)實(shí)。從大的方面來說，社會(huì)熱點(diǎn)與思想政治教育應(yīng)當(dāng)追求形與神的共同融合。而從具體的實(shí)施策略角度來看，結(jié)合所學(xué)知識(shí)選擇社會(huì)熱點(diǎn)事件，在激發(fā)學(xué)生注意的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)理性分析、智慧判斷，在學(xué)生認(rèn)識(shí)形成的過程中，引向政治學(xué)科核心素養(yǎng)，是有效的教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”這部分內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對(duì)國家利益形成抽象或者是膚淺的認(rèn)識(shí)，甚至還有學(xué)生認(rèn)為只談利益是不講道義的。為了改變學(xué)生的這一認(rèn)識(shí)，筆者選擇當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)中的兩個(gè)事件來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，其中一個(gè)事件是“瑞典環(huán)保女孩”，另一個(gè)事件是“日本福島核廢水排放”。

實(shí)施教學(xué)前的調(diào)查表明，學(xué)生大概知道這兩個(gè)事件，但是對(duì)其背后的利益關(guān)系分析不夠深入，因此形成的觀點(diǎn)似是而非：有不少學(xué)生看到“環(huán)?！?，就下意識(shí)地認(rèn)同瑞典“環(huán)保女孩”的所有觀點(diǎn);有學(xué)生看到日本的解釋以及一些西方國家的態(tài)度，就以為“日本福島核廢水排放”是可以接受的。

在分析這兩個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)事件的時(shí)候，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)基本的事實(shí)，這就是“瑞典環(huán)保女孩”對(duì)世界上很多環(huán)保事件都發(fā)表過觀點(diǎn)，而且形成了熱烈的反響，構(gòu)建了一個(gè)屬于她個(gè)人以及西方環(huán)保界的形象。日本政府在決定排放核廢水的時(shí)候，給出了很多理由，甚至宣稱這些核廢水是可以飲用的。然而，當(dāng)日本領(lǐng)導(dǎo)人考察該公司的時(shí)候，公司遞上一杯處理過的核廢水，他卻不敢喝下去。據(jù)稱日本排放核廢水的計(jì)劃是用船將這些核廢水送至離日本很遠(yuǎn)的地方傾倒，這說明了什么？很顯然，日本因?yàn)椴辉敢馔度胭Y金處理核廢水而選擇一倒了之，是逃避責(zé)任、謀取不當(dāng)利益的行為。站在日本的角度看，他們這樣的選擇維護(hù)了自己的利益，但是損害的卻是世界各國尤其是周邊國家的利益。

此時(shí)再看那個(gè)“瑞典環(huán)保女孩”，在其發(fā)聲平臺(tái)上，卻不見對(duì)這件事情的一個(gè)字的評(píng)價(jià)。這是為什么呢？梳理這個(gè)事件，可以發(fā)現(xiàn)其背后有著大國操縱的明顯痕跡，換句話說，她的環(huán)保實(shí)際上是為了西方國家謀取政治和經(jīng)濟(jì)利益的行為，她所攻擊的往往是與西方主流價(jià)值觀不一致的國家，甚至還指責(zé)中國人使用筷子是浪費(fèi)資源。這種無視其他國家的文化傳統(tǒng)而將環(huán)保理念作為攻擊工具的行為，應(yīng)當(dāng)受到譴責(zé)和鄙視。

將上述兩個(gè)熱點(diǎn)事件結(jié)合起來就可以發(fā)現(xiàn)，面對(duì)這些似是而非的觀點(diǎn)，面對(duì)西方國家炮制的議題，作為中國人，應(yīng)當(dāng)捍衛(wèi)自己的國家利益。日本傾倒核廢水是極度不負(fù)責(zé)任的行為，所有有道義的國家應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來，從經(jīng)濟(jì)、政治、法律等角度捍衛(wèi)自己國家的利益。“瑞典環(huán)保女孩”本質(zhì)上只是西方的傳聲筒，對(duì)她的言論應(yīng)當(dāng)理性看待，凡涉及到有損我國國家利益的應(yīng)當(dāng)重新審視并加以批判。

從這個(gè)例子可以發(fā)現(xiàn)，解析社會(huì)熱點(diǎn)引入高中思想政治教育的價(jià)值有多個(gè)角度，但根本原則是站在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的角度。確立這個(gè)角度并不意味著研究的視野當(dāng)中只有學(xué)生。實(shí)際上除了學(xué)生之外，還應(yīng)當(dāng)有另一個(gè)重要元素，就是社會(huì)。只有當(dāng)學(xué)生的發(fā)展呼應(yīng)著社會(huì)發(fā)展的節(jié)拍，當(dāng)學(xué)生的思想政治認(rèn)同與社會(huì)主流價(jià)值觀一致時(shí)，這樣的思想政治教育才是有意義的，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的分析與判斷才是理性的。通過一些社會(huì)熱點(diǎn)的解析，可以讓學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，更好地將自己所學(xué)到的思想政治學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于生活當(dāng)中，從而形成真正的政治認(rèn)同，學(xué)會(huì)用新的視角去看待問題、解析問題，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識(shí)與能力，法治意識(shí)的培養(yǎng)在這個(gè)過程當(dāng)中也能得以實(shí)現(xiàn)。

社會(huì)熱點(diǎn)新聞內(nèi)容具有影響大、關(guān)注度高且傳播廣泛的特點(diǎn)，在思想政治教育中具有重要的教學(xué)價(jià)值和意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析這些社會(huì)熱點(diǎn)的時(shí)候，要注意這樣的幾點(diǎn)：其一，要關(guān)注其教育意義。社會(huì)熱點(diǎn)素材進(jìn)入政治課堂，不只是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，更是為了發(fā)揮其教育的意義。讓學(xué)生通過這些社會(huì)熱點(diǎn)事件的分析，掌握分析此類事件的基本方法，形成明確維護(hù)國家利益的認(rèn)識(shí)，是第一要求。其二，要關(guān)注課程資源的價(jià)值。社會(huì)熱點(diǎn)要想轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是使其課程化，在不改變社會(huì)熱點(diǎn)原貌的情況下，將這些社會(huì)熱點(diǎn)事件與具體的課程知識(shí)聯(lián)系起來，才能恰到好處地讓學(xué)生在對(duì)這些社會(huì)熱點(diǎn)分析的過程當(dāng)中，將認(rèn)識(shí)的形成指向具體的學(xué)科知識(shí)。比如上面的例子可以在多個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中引入，以達(dá)到不同的教學(xué)效果。在與“國家利益”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行解析的時(shí)候，就可以促進(jìn)學(xué)生形成解析這些事件的理性視角，從而讓學(xué)生對(duì)國家利益形成深刻的認(rèn)知。

社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)入思想政治教育是有價(jià)值的，恰當(dāng)?shù)膶?shí)施策略可以使其價(jià)值得到更充分的發(fā)揮。

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