基于核心素養(yǎng)背景下中學(xué)生物教學(xué)方式的探究

文 張旭斌

生物學(xué)科基于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神和生命觀念培養(yǎng)意義頗深，教學(xué)中要結(jié)合中學(xué)生物課程教學(xué)的特點(diǎn)，樹立正確的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)的方法，使課堂教學(xué)與學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要具有適應(yīng)性。鑒于核心素養(yǎng)下中學(xué)階段生物教學(xué)中存在的一系列問題，教師必須要深入探究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，分析中學(xué)生物課堂教學(xué)中存在的問題，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義和要求，提出有效的課堂教學(xué)方式。

一、中學(xué)生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵及相關(guān)概述

1.中學(xué)生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

中學(xué)生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要具備的適應(yīng)生物學(xué)科學(xué)習(xí)需要的以及適應(yīng)社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力，包括生命觀念、理性思維和科學(xué)探究。

生命觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步認(rèn)識到，生命是由于自然隨機(jī)事件且在環(huán)境交互作用過程中留下的具有新陳代謝和自我復(fù)制特征的物質(zhì)形態(tài)，生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生滲透生命觀念，使學(xué)生能夠正確且平等地認(rèn)識生命，樹立正確的生命觀。

理性思維是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中逐步形成的正確且崇尚科學(xué)的思維習(xí)慣，在生物課程學(xué)習(xí)過程中能夠運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模以及批判性思維等方法，來探究生物知識的方法以及思維習(xí)慣，通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

科學(xué)探究是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)世界生物學(xué)問題，并能夠針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察提問，在研究過程中能夠根據(jù)研究的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，且最終通過自己的探究活動解釋生物現(xiàn)象的方法論。

2.中學(xué)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

首先，教師在課堂教學(xué)中要立足于生物學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在課堂活動中最大可能地、有效地掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。更重要的是，在生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要借助核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一過程，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等多方面要素的同步成長。

其次，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，在生物課堂教學(xué)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)探究活動，引導(dǎo)學(xué)生參與各類實(shí)踐活動，通過自主合作探究等多種方式，將理論知識與實(shí)踐相統(tǒng)一，使學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的生物價值觀念和科學(xué)的生物態(tài)度，在此基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

最后，在生物課堂教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)的滲透作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)探索解決生物學(xué)科中的未知問題，還要加強(qiáng)生物學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，將生產(chǎn)生活與生物學(xué)知識相結(jié)合才能讓學(xué)生感受到生物學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，提高自己的核心素養(yǎng)。

3.中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

培養(yǎng)核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。中學(xué)生物教學(xué)要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)校要幫助教師更好地發(fā)現(xiàn)生物教學(xué)中存在的問題和不足，優(yōu)化生物教學(xué)活動，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)生物教學(xué)新模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，加快生物教育教學(xué)的改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的吸收和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生價值觀念培養(yǎng)。而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)過程中，不僅關(guān)注學(xué)生的知識獲取，同時要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，通過有效的情感教育使學(xué)生能夠樹立正確的“三觀”，使學(xué)生能夠在成長過程中以正確的行為導(dǎo)向和正確的價值觀念指導(dǎo)自身的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題探討

1.核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)未能尊重學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的主體性，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定有效的策略，在實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)教育的同時滲透核心素養(yǎng)教育，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前，教師對于核心素養(yǎng)的認(rèn)知程度不深，未能真正尊重學(xué)生的主體地位。大多數(shù)教師只是按照自己的主觀設(shè)計，按部就班地進(jìn)行教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受這些內(nèi)容，也沒有考慮到學(xué)生是否積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終只是被動學(xué)習(xí)知識，沒有主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在被動參與的過程中失去了學(xué)習(xí)興趣，也養(yǎng)成了依賴教師講解知識的習(xí)慣，最終不僅難以提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，也影響了核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)與生物教學(xué)相割裂

教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)與生物教學(xué)融為一體，按照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師將核心素養(yǎng)與生物課程割裂開來，課堂上更加關(guān)注學(xué)生吸收知識的情況，導(dǎo)致學(xué)生很難在生物教學(xué)中體會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及核心素養(yǎng)對自己的指導(dǎo)和成長的意義，同時也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為生物課程枯燥且煩瑣，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.核心素養(yǎng)下的中學(xué)生物教學(xué)只局限于課堂教學(xué)

生物教學(xué)中要適當(dāng)?shù)貙φn堂教學(xué)進(jìn)行拓展，對知識進(jìn)行延伸，使學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識，同時進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師更多的是局限于課堂教學(xué)，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生在生活中實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的生物學(xué)知識較為膚淺，只記住了理論知識卻無法進(jìn)行實(shí)踐，也導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)無法真正落地。

三、核心素養(yǎng)下中學(xué)生物教學(xué)方式探討

1.用好教材內(nèi)容，培養(yǎng)生命觀念意識

教師在教學(xué)中需要優(yōu)化教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。如，在有關(guān)養(yǎng)殖類和種植類的各種動手實(shí)踐活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生利用保鮮盒或者飲料瓶自己養(yǎng)一盆盆栽，每天觀察這些植物的生長過程，也可以自己養(yǎng)一條小金魚或養(yǎng)一只小烏龜，每天記錄動物和植物在生長中發(fā)生的變化，同時讓學(xué)生在觀察實(shí)踐中產(chǎn)生疑問。又如，在用保鮮盒種植菜芽的實(shí)踐活動中，學(xué)生在實(shí)踐觀察的過程中提出問題：“為什么菜芽生長總是靠著窗戶那個方向？不同的菜芽，發(fā)芽的時間為什么不一樣？”根據(jù)學(xué)生這些疑問，教師在教學(xué)中讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)以及圖書館等自己查閱資料，自己分析原因，最后在課堂上進(jìn)行交流。之后，為學(xué)生傳授植物生長的原理，讓學(xué)生建立自然生命觀念，突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.抓好生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行生物探究也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動手能力，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高科學(xué)探究能力。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要從學(xué)生動手能力的現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需要出發(fā)，對教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使之適于操作。

3.構(gòu)建生物模型，培養(yǎng)理性思維能力

教師在教學(xué)中要基于學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，精心策劃教學(xué)活動，使學(xué)生在教學(xué)活動中能夠活躍自己的思維，要為學(xué)生提供充足的思考時間，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行交流與探索，要善于引導(dǎo)學(xué)生，構(gòu)建對新知識的理解與探索的生物模型，使學(xué)生掌握必要的生物學(xué)科的思考方式和探究能力，從而使學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)和生物學(xué)科探究的積極性和主動性。

總之，生物教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要認(rèn)識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展的意義。同時，在生物教學(xué)中，教師要剖析核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定相應(yīng)的策略，要注重強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識與技能的發(fā)展。