鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的職業(yè)倦怠及其化解

王中華 張慧霞

(貴州師范大學(xué) 教育學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

一、鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

(一)職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指社會(huì)人員在從事具體職業(yè)的過程中所產(chǎn)生的一種消極狀態(tài)。美國著名的臨床心理學(xué)家Freudenberger等人定義職業(yè)倦怠為由于能量、精力或資源的過度消耗，而表現(xiàn)出的一種身心俱?；蚯榫w枯竭的狀態(tài)[1]。比如總身感無力，不愿活動(dòng)，精力不足，喜歡安靜獨(dú)處；情緒經(jīng)常處于低落狀態(tài)，對(duì)外部的變化感覺遲鈍，總感覺眼前的工作沒有意義，也缺乏興趣；精神疲倦，常常會(huì)陷入憂愁與悲觀情緒中難以解脫出來，這是一種生理與心理均表現(xiàn)出倦怠的綜合癥狀。

(二)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部是指鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部中層處室負(fù)責(zé)人及其副職人員，處于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教職工之間，在學(xué)校高效運(yùn)行中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，是鄉(xiāng)村學(xué)校工作質(zhì)量得以保障和提升的決定性因素之一。鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部作為社會(huì)工作人員也普遍存在職業(yè)倦怠的狀況，主要表現(xiàn)為其在從事學(xué)校工作過程中也會(huì)由于能量、精力或資源的過度消耗而呈現(xiàn)出的一種身心俱疲或情緒枯竭之態(tài)。具體來看，由于受個(gè)人生理、心理與認(rèn)知等一系列因素的影響, 學(xué)校中層干部很容易表現(xiàn)出無力、無為、無忌與無求的疲憊之態(tài)[2]。

1.無力。鄉(xiāng)村學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，離不開中層干部“發(fā)動(dòng)機(jī)”般的推動(dòng)作用，更離不開中層干部“橋梁”般的溝通作用。鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的行為效力不僅直接影響上級(jí)政策的執(zhí)行成效、下屬成員的利益獲得，更會(huì)影響到整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的生存狀態(tài)，然而，在鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部普遍存在無力狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有60%的鄉(xiāng)村教師存在明顯的情緒枯竭問題，普遍缺乏自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，其中，有的教師還擔(dān)任行政職務(wù)，而且職務(wù)越高，其職業(yè)倦怠狀況就越嚴(yán)重[3]。動(dòng)力越是十足的中層干部，越會(huì)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性來創(chuàng)新工作的路徑和方法，從而推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校工作高效順暢地完成；相反，工作動(dòng)力不足的鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部則會(huì)疲于應(yīng)付日常工作，只會(huì)照本宣科地讀文件，傳達(dá)會(huì)議精神，變成實(shí)際的負(fù)責(zé)上傳下達(dá)的“傳聲筒”，毫無自己的見解和創(chuàng)新。

2.無為?；凇盁o力”狀態(tài)下的中層干部，其必然也無為，即無成效和成就可言。通過訪談，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部將主要精力用于應(yīng)對(duì)上級(jí)部門要求開展的活動(dòng)以及檢查，用于管理班級(jí)和行政事務(wù)，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行課外研究[3]。因?yàn)橐延惺聞?wù)牽扯了過多精力，中層干部難以有多余的精力去發(fā)揮聰明才智、主觀能動(dòng)性為上級(jí)決策積極建言獻(xiàn)策。也有中層干部為避免過度勞累與承擔(dān)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)，不愿為下屬工作部署執(zhí)行路徑與方法，一味安于現(xiàn)狀，最終難有成就和作為。

3.無忌。無忌即無所顧忌、無所畏忌。在鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部中，大多數(shù)是從優(yōu)秀教師逐步發(fā)展起來的，然而多數(shù)優(yōu)秀教師不情愿擔(dān)任學(xué)校中層干部，現(xiàn)任的中層干部也多是礙于校長的情面而接受工作[4]。即使是步入鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部行列，也缺乏榮譽(yù)感，更換頻繁，并認(rèn)為他們就是校長請(qǐng)的“臨時(shí)工”，會(huì)隨著校長的更替而發(fā)生改變[4]。他們內(nèi)心深處漠視自己的崗位職責(zé)，無所畏忌地享受現(xiàn)有優(yōu)先權(quán)力，拒絕在其位謀其政的崗位壓力。

4.無求。以上無力、無為、無忌的疲憊之態(tài)，只是鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部職業(yè)倦怠的外在表現(xiàn)，其內(nèi)在的原因則在于自身奮斗目標(biāo)的缺失，不知為何奮斗、為誰奮斗，從而將現(xiàn)有工作流于形式，應(yīng)付差事，即由無欲無求的心理狀態(tài)引發(fā)了無力、無為、無忌的自我行動(dòng)表現(xiàn)。據(jù)朱濱和陳學(xué)軍通過對(duì)8位學(xué)校中層管理者進(jìn)行非結(jié)構(gòu)性訪談，并對(duì)他們的崗位工作意愿以及影響因素進(jìn)行了深度分析，發(fā)現(xiàn)他們追求高一級(jí)學(xué)校職務(wù)的意愿和總體動(dòng)機(jī)不強(qiáng)[5]。鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部這種無欲無求的發(fā)展?fàn)顩r勢必會(huì)阻礙到鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部領(lǐng)導(dǎo)力的提升、鄉(xiāng)村學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展、鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的職業(yè)倦怠危害

(一)對(duì)于教師隊(duì)伍建設(shè)而言

教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校教育質(zhì)量的提高則是學(xué)校管理水平綜合提升的關(guān)鍵。任何一所學(xué)校都極度重視作為學(xué)校生命線的教育質(zhì)量問題，教育質(zhì)量自身也有其極大的存在價(jià)值。提高教育質(zhì)量既是學(xué)校管理的中心任務(wù)，也是學(xué)校中層干部的職責(zé)所在。教育質(zhì)量的提升主要依靠學(xué)校教師隊(duì)伍的共同創(chuàng)造，因而鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的主要任務(wù)就是積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，即學(xué)校教育工作中依據(jù)相關(guān)規(guī)范、制度和措施所進(jìn)行的關(guān)于教師的選拔任用、調(diào)配、培訓(xùn)、考核以及福利待遇等一系列工作，從而為鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量的提高以及鄉(xiāng)村學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供素質(zhì)高、數(shù)量足的教師。中層干部在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，既要發(fā)揮其崗位價(jià)值，在其位謀其職，深刻解讀上級(jí)指示，結(jié)合本校教師發(fā)展實(shí)際情況作出執(zhí)行路徑、執(zhí)行方法、反饋意見，又要發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，注重自身多方面能力的提升，成為教師們學(xué)習(xí)的好榜樣。

鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部長期處于倦怠姿態(tài)會(huì)給鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來消極影響。從宏觀上看，鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展過程中長期存在教師職業(yè)倦怠、教師老齡化、優(yōu)秀教師的流失、英音體美教師嚴(yán)重缺乏等嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的弊病，如果鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部疲于對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行有效組織、合理調(diào)配、積極組織培訓(xùn)、適當(dāng)?shù)募?lì)等，難以注意到鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)于教師的現(xiàn)實(shí)需要和預(yù)測對(duì)于教師的未來需要，從而對(duì)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)難以提供有力支持，不利于科學(xué)教師管理制度的形成。從微觀上看，教師個(gè)體自身也會(huì)受到中層干部消極被動(dòng)的工作情緒、態(tài)度以及行為的影響，引發(fā)鄉(xiāng)村教師價(jià)值觀念的扭曲、情緒日漸消極懈怠、工作動(dòng)機(jī)漸弱、自我效能感降低，導(dǎo)致工作懶散、不愿作為、低成就等表現(xiàn)，既不利于鄉(xiāng)村學(xué)校教師的自身教育教學(xué)能力和班級(jí)管理能力的提升，也不利于教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)規(guī)劃，最終難以形成相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍以及實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升的目標(biāo)。

(二)對(duì)于學(xué)校管理而言

鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部是學(xué)校管理者的主要成員，其工作主要是負(fù)責(zé)實(shí)施和落實(shí)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃、開展學(xué)校各項(xiàng)事務(wù)的管理、加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部教職工之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)校內(nèi)部與外部的聯(lián)系與溝通等。鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的工作狀態(tài)在很大程度上會(huì)影響到學(xué)校的管理工作的整體水平，是關(guān)系到整個(gè)學(xué)校事業(yè)成敗的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的職業(yè)倦怠容易影響學(xué)校管理，通常表現(xiàn)在管理上沒有精神。中層干部一味基于以往經(jīng)驗(yàn)執(zhí)行上級(jí)決策，疏于相關(guān)管理規(guī)范和制度的參照；學(xué)校管理只注重學(xué)校事務(wù)的管理，易忽視人的情感、人的需要、開發(fā)人的潛能；管理過程專制化，獨(dú)斷專權(quán)，難以根據(jù)自己校區(qū)的實(shí)際情況和需要來自主開展學(xué)校的管理工作；難以與時(shí)俱進(jìn)，缺乏對(duì)信息技術(shù)的探索和引進(jìn)的意識(shí)，極少更新甚至應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)到學(xué)校管理中，制約了學(xué)校管理方式和管理內(nèi)容的信息化步伐。總而言之，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的倦怠姿態(tài)在一定程度上阻礙了學(xué)校管理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)以及鄉(xiāng)村學(xué)校管理實(shí)效的提升。

(三)對(duì)學(xué)生而言

鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部在學(xué)校中兼有管理者和教師的雙重身份。作為管理者，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部應(yīng)該積極貫徹落實(shí)國家的教育政策和主張，結(jié)合學(xué)校實(shí)際做好對(duì)學(xué)生的管理工作，如加強(qiáng)學(xué)生在思想品德、學(xué)習(xí)、健康、學(xué)生組織以及課外活動(dòng)等方面的管理。作為教師，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部在完成其管理工作的過程中又要以自身的示范性教育學(xué)生，幫助學(xué)生個(gè)體形成能夠適應(yīng)終身發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)和生存發(fā)展能力。

由于學(xué)生管理工作是一項(xiàng)細(xì)致復(fù)雜而又多層面的工作，需要鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部全身心投入，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，敢于創(chuàng)新，有所作為。鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的不思作為、不愿作為、不敢作為會(huì)導(dǎo)致學(xué)生管理工作按部就班，難以針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校固有的留守兒童管理作出創(chuàng)新之舉等。而對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的思想觀念的扭曲、情緒消極、工作興趣日漸削弱，容易忽視引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體興趣的培養(yǎng)和健康發(fā)展，忽視對(duì)特殊學(xué)生群體的關(guān)注，難以發(fā)揮自身對(duì)于學(xué)生的榜樣示范作用。整體而言，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的職業(yè)倦怠不利于學(xué)生群體素質(zhì)全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生個(gè)體身心健康發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。

(四)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部自身而言

鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部職業(yè)倦怠的產(chǎn)生，既會(huì)影響鄉(xiāng)村學(xué)校的管理成效，也會(huì)影響鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的工作和生活質(zhì)量，不利于其職業(yè)成就感和生活滿意度的發(fā)展。從工作過程來看，職業(yè)倦怠既會(huì)引發(fā)其工作績效的下降，也使得鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部喪失工作動(dòng)機(jī)、產(chǎn)生工作厭倦、職業(yè)幸福感的下降、自我效能感和成就感的喪失，甚至增強(qiáng)其離職的傾向; 從身心健康方面的危害來看，職業(yè)倦怠感越強(qiáng)，越不利于鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的心理健康發(fā)展，甚至可能誘發(fā)其他疾病，進(jìn)而損害的是學(xué)校管理的質(zhì)量、學(xué)校治理的成效。有研究表明，遭遇職業(yè)倦怠的鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部往往極少選擇通過相應(yīng)的渠道尋求幫助，更愿意選擇獨(dú)自默默忍受，導(dǎo)致其自身的壓力和消極情緒無法及時(shí)得到有效緩解，進(jìn)一步加劇了出現(xiàn)身心健康問題的風(fēng)險(xiǎn)。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的倦怠之態(tài)嚴(yán)重影響了鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部工作的持續(xù)發(fā)展和生活質(zhì)量的提升，最終影響鄉(xiāng)村學(xué)校治理的成效，因此中層干部的倦怠之態(tài)亟須得到化解。

三、鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部職業(yè)倦怠的成因

(一)學(xué)校環(huán)境不夠理想

學(xué)校環(huán)境作為重要的教育場所之一，既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能、身心獲得健康發(fā)展的重要場所，也是鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部工作的大環(huán)境。學(xué)校環(huán)境對(duì)中層干部的工作與發(fā)展會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，理想的學(xué)校環(huán)境、優(yōu)越的地理位置、齊全的設(shè)備、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、和諧的人際關(guān)系會(huì)使中層干部身心愉悅，引發(fā)工作激情和動(dòng)機(jī)，敢于挑戰(zhàn)工作困難，獲得職業(yè)滿意感和幸福感；反之，物質(zhì)和精神方面欠缺的學(xué)校環(huán)境則會(huì)降低中層干部的工作舒適度，容易加劇中層干部的工作倦怠。相對(duì)于城鎮(zhèn)學(xué)校而言，鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校大多數(shù)規(guī)模較小，且地處偏遠(yuǎn)的山野地區(qū)，人口稀疏，交通不發(fā)達(dá)，與外界的聯(lián)系與溝通少之又少。加之，學(xué)校內(nèi)部的教室、實(shí)驗(yàn)室、師生校舍、運(yùn)動(dòng)場、圖書館等硬件設(shè)施配備不足，經(jīng)費(fèi)使用嚴(yán)重緊張，師資力量難以保證，在校學(xué)生人數(shù)日漸減少，家庭教育協(xié)同配合的缺失，周邊社區(qū)發(fā)展緩慢甚至滯后等在一定程度上增加了中層干部工作的難度。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)風(fēng)和校風(fēng)校紀(jì)偏差，中層干部晉升機(jī)會(huì)有限且發(fā)展前途渺茫等降低了工作熱情，易引發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的職業(yè)倦怠。

(二)管理的事務(wù)過于繁重

1.留守兒童的管理與教育一直以來都是我國教育所面臨的重要問題。鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部擔(dān)負(fù)著加強(qiáng)留守兒童教育與管理的重大責(zé)任，在重視留守兒童校內(nèi)教育的同時(shí)，還需要有意識(shí)地關(guān)注留守兒童的校外生活，充實(shí)兒童校外生活空間；深入留守兒童家庭進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)建立和更新留守兒童檔案；進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童自我保護(hù)意識(shí)和生活技能的培養(yǎng)，真正做到在注重留守兒童知識(shí)教育的同時(shí)，還切實(shí)促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，做好留守兒童的教育和管理等，這些事務(wù)的展開需要鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部投入相當(dāng)?shù)木Σ拍苡兴尚А?/p>

2.鄉(xiāng)村學(xué)校教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，中層干部還需做好鄉(xiāng)村教師的管理工作，以保證鄉(xiāng)村學(xué)校教育的有序持續(xù)進(jìn)行。針對(duì)鄉(xiāng)村教師流動(dòng)現(xiàn)象，中層干部需要深入教師團(tuán)隊(duì)，了解教師流失的原因和發(fā)展需求，及時(shí)與上級(jí)校領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)商，為教師發(fā)展創(chuàng)造更好的發(fā)展環(huán)境，留住教師。例如，依據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際對(duì)教師形成合理的社會(huì)期望；建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)教師的自我規(guī)劃和發(fā)展；采取切實(shí)可行的措施，緩解鄉(xiāng)村教師的工作壓力；加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，不斷提升鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)與能力，進(jìn)而獲得工作成就感；及時(shí)關(guān)注鄉(xiāng)村教師工作和生活的多元需求，竭盡所能滿足其合理需求，從而激發(fā)鄉(xiāng)村教師的內(nèi)在積極性等，這也是中層干部工作的重大板塊。

除了既定的常規(guī)管理工作以外，留守兒童管理、教師流失問題、教師的職業(yè)倦怠、個(gè)人的進(jìn)修和提升等工作在無形中加劇了鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的工作總量和壓力，而且所涉及的管理事務(wù)繁多導(dǎo)致中層干部精力不足，難以做到面面俱到，因而在具體的執(zhí)行過程中，中層干部難免消極怠慢。

(三)使命感、責(zé)任感的淡化

鄉(xiāng)村學(xué)校環(huán)境不如意和管理工作紛繁復(fù)雜是引發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部職業(yè)倦怠的外在因素，其產(chǎn)生的內(nèi)在因素也不容忽視，其中包括使命感和責(zé)任感。鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部大多是教師出身，是由那些職業(yè)功底扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力過硬的教師發(fā)展起來的，其工作方法和思維還沒有完全轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚邞?yīng)該具備的方法和思維，而且很多中層干部幾乎是沒有接受專業(yè)管理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、管理技能與能力的訓(xùn)練，從而很難形成“在其位謀其政”的使命感。同時(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的教育專業(yè)水平、教育管理水平普遍相對(duì)薄弱，管理工作的進(jìn)行依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，片面領(lǐng)會(huì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策和指示并付諸行動(dòng)，從而導(dǎo)致行動(dòng)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果大相徑庭，長此下去易形成挫敗感，喪失管理激情；鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部由一線教師成長為中層管理者，在此期間經(jīng)歷的工作歷練越艱辛，精力消耗就越大，在無法確保激勵(lì)措施持續(xù)有效的前提下，便不可避免地引發(fā)中層干部的倦怠之態(tài)；鄉(xiāng)村學(xué)校在責(zé)任落實(shí)機(jī)制方面的建設(shè)普遍欠缺，對(duì)中層干部管理的懲戒約束作用也并不突出，不可避免地引發(fā)中層干部“任其職失其責(zé)”，責(zé)任感不強(qiáng)。

(四)專業(yè)技能和管理優(yōu)勢難以發(fā)揮

不可否認(rèn)，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部不可避免地受一些“夾板氣”。我國中小學(xué)的學(xué)校管理多采用科層式的管理模式，在這種模式中上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策權(quán)較大，事無巨細(xì)皆由上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)“拍板定案”，而鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部往往只是聽命于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的規(guī)劃指導(dǎo)，如同上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的“揚(yáng)聲器”，照本宣科地將規(guī)劃傳達(dá)給下層機(jī)關(guān)，其參與權(quán)形同虛設(shè)。更談不上參與到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的意見建議表達(dá)；加之，中層干部自身教育專業(yè)水平和管理水平相對(duì)薄弱，很容易在理解上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)決策意圖時(shí)出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致決策執(zhí)行中錯(cuò)誤的出現(xiàn)；在引領(lǐng)下層機(jī)關(guān)的操作執(zhí)行時(shí)，中層干部由于對(duì)自身管理職能定位不準(zhǔn)確，容易走向“親力親為”“甩手掌柜”的兩個(gè)極端，其專業(yè)技能和管理優(yōu)勢難以發(fā)揮，進(jìn)一步加劇了中層干部的消極怠慢之勢。

(五)心理輔導(dǎo)的欠缺

相對(duì)貧乏的工作環(huán)境、紛繁復(fù)雜的工作任務(wù)、有限的業(yè)務(wù)能力等都容易引發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的工作壓力而出現(xiàn)情緒低落、精神疲倦的心理現(xiàn)象。這就需要得到及時(shí)的心理紓解，否則就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部倦怠之態(tài)的情緒因素。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部整日奔波于學(xué)校管理事務(wù)，很少審視自身，難以察覺自身在身心以及行為中的異常，從而尋求心理幫助；其次，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部往往極少選擇通過相應(yīng)的渠道尋求幫助，更愿意選擇獨(dú)自默默忍受，導(dǎo)致其自身的壓力和消極情緒無法及時(shí)得到有效緩解，進(jìn)一步加劇了出現(xiàn)心理健康問題的風(fēng)險(xiǎn)；最后，鄉(xiāng)村學(xué)校教育更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，正逐步完善鄉(xiāng)村學(xué)校心理咨詢室與心理教師的配備，卻容易忽視教職工的心理健康問題，并且在鄉(xiāng)村學(xué)校還未形成專門的針對(duì)教職工心理疏導(dǎo)部門來幫助中層干部，從而使中層干部走向職業(yè)倦怠。

(六)培養(yǎng)體系的缺失

鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部大多都是教師出身，有著豐富的課堂教學(xué)和班級(jí)組織經(jīng)驗(yàn)，但距離一位成熟的中層管理人員所應(yīng)具備的素質(zhì)而言，這些備選教師仍然有很大的提升空間，需要不斷接受專業(yè)而又持續(xù)的教育管理理論和實(shí)踐方面的培訓(xùn)，助力鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部不斷成長。鄉(xiāng)村學(xué)校教師培訓(xùn)大體分為干部培訓(xùn)和教師培訓(xùn)兩大系統(tǒng)，且有著明確的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)分工，然而在實(shí)際操作中更傾向于教師教育教學(xué)的培訓(xùn)，干部培訓(xùn)則易變成“被培訓(xùn)遺忘的角落”；從培訓(xùn)機(jī)制來看，鄉(xiāng)村地區(qū)還未建立起專業(yè)的中層干部崗前培訓(xùn)培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)校中層干部上崗后只能跟隨并借鑒以前中層干部的經(jīng)驗(yàn)開展工作，在一定程度上阻礙了中層干部專業(yè)的健康發(fā)展；從培訓(xùn)內(nèi)容來看，培訓(xùn)內(nèi)容多偏向宏觀理論知識(shí)，極少有針對(duì)性的校本培訓(xùn)，導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部面對(duì)具體事件只會(huì)“紙上談兵”或不知所措，難以高效解決突發(fā)事件，導(dǎo)致中層干部行動(dòng)積極性日減，形成低成就感。

四、鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部職業(yè)倦怠的化解

(一)增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部職業(yè)倦怠的關(guān)注和重視

1.增強(qiáng)校長對(duì)中層干部職業(yè)倦怠的重視。校長是學(xué)校靈魂，應(yīng)該發(fā)揮其總攬全局、統(tǒng)籌鄉(xiāng)村學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的職能，注重中層干部工作能力的成長、個(gè)性品質(zhì)的改變、價(jià)值觀念的提升等方面的引領(lǐng)[6]。

第一，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略決策的有效實(shí)施離不開強(qiáng)有力的鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部，而超強(qiáng)的工作能力是中層干部高效執(zhí)行與實(shí)施的重要前提，因此通過多種方式培養(yǎng)和提升鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部工作能力勢必成為校長工作的重中之重。首先，案例研討不失為一種提升中層干部工作能力的有效途徑。校長可定期不定期地安排每個(gè)中層干部針對(duì)工作中的難題進(jìn)行集中研討，以問題為導(dǎo)向，激勵(lì)大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，廣開思路，突破思維定式，共同分析案例的成功與失敗之處，商討解決方案，共同解決工作中的疑難雜癥。其次，中層干部工作能力的成長并非一日之功，完成工作的過程就是一種最有效的提升手段。校長可為中層干部提供具有挑戰(zhàn)性的課題，指導(dǎo)中層干部對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行深入分析，并按照鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際需要，制訂工作計(jì)劃并加以實(shí)施，使他們?cè)趩栴}解決中開拓思維，積累工作經(jīng)驗(yàn)，從而獲得突破性成長。

第二，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部都是具有思想和個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體，對(duì)待工作會(huì)有各自的想法，可謂個(gè)性品質(zhì)差異突出，不利于學(xué)校工作的開展。有鑒于此，校長要注重幫助中層干部形成“內(nèi)方外圓”的個(gè)性品質(zhì)，即堅(jiān)持學(xué)校決策和學(xué)校發(fā)展方向始終不變，完成工作的方式方法講究靈活化，進(jìn)一步促進(jìn)中層干部個(gè)性品質(zhì)的完善。

第三，價(jià)值引領(lǐng)是行動(dòng)的先導(dǎo)，中層干部在科學(xué)價(jià)值觀的引領(lǐng)下執(zhí)行和落實(shí)學(xué)校決策，其結(jié)果事關(guān)學(xué)校的發(fā)展方向，因此中層干部價(jià)值觀念的提升需要校長的科學(xué)引領(lǐng)。校長可通過幫助中層干部更新價(jià)值觀念，在中層干部心目中建立高度一致的價(jià)值觀。對(duì)于自身，要求自身端正，作出表率；敢擔(dān)責(zé)任，敢于同不良風(fēng)氣作斗爭；不斷增強(qiáng)中層干部的管理意識(shí)，對(duì)內(nèi)嚴(yán)于律己，對(duì)外要求平等；對(duì)于工作，高度負(fù)責(zé)，樹立遵守規(guī)章制度的工作意識(shí)；保證工作過程公開透明，獎(jiǎng)罰分明有度；顧大局，講細(xì)節(jié)；搞好團(tuán)結(jié)，充分發(fā)揮自己的人格魅力。

2.增強(qiáng)社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部職業(yè)倦怠的關(guān)注。 社會(huì)各界應(yīng)該及時(shí)關(guān)注和正視鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部職業(yè)倦怠現(xiàn)象，充分發(fā)揮社會(huì)各界力量深入剖析鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部倦怠產(chǎn)生的根源，調(diào)動(dòng)相關(guān)專家學(xué)者通過各種形式的活動(dòng)展開集中探討，形成相對(duì)科學(xué)可行的措施以緩解中層干部的倦怠之勢。同時(shí)，可呼吁各界對(duì)中層干部形成合理的社會(huì)期望，而非將其視為“完人”，避免無形之中加大了中層干部工作和生活的心理負(fù)擔(dān)；嘗試改變對(duì)于中層干部工作的單一評(píng)價(jià)模式，由只重工作成果轉(zhuǎn)向工作過程中各方面的發(fā)展和提升，從而緩解中層干部的消極懈怠狀態(tài)。

(二)強(qiáng)化對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部素質(zhì)的培養(yǎng)

鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的身份和定位要求其必須具備政治素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)等，只有具備了這些基本的素質(zhì)，才有可能輕而易舉、駕輕就熟地工作[7]。

1.政治素質(zhì)是鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部必備的綜合素質(zhì)之一。首先，在工作中，鼓勵(lì)中層干部始終堅(jiān)定不移地堅(jiān)持共產(chǎn)主義的政治信念，不斷提高自己的政治思想覺悟并付諸工作中，為廣大師生作出表率和示范。其次，通過開展黨的基本知識(shí)的系列講座來激勵(lì)中層干部要始終堅(jiān)定馬克思主義的根本政治立場，自覺維護(hù)黨和人民群眾的根本利益，增強(qiáng)為學(xué)校和師生服務(wù)的意識(shí)，切實(shí)做好本職工作。再次，通過校內(nèi)、縣內(nèi)、市內(nèi)、省內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校干部的評(píng)比與交流，勉勵(lì)中層干部認(rèn)真學(xué)習(xí)并嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律，嚴(yán)于律己，以身作則，努力成為一個(gè)遵紀(jì)守法的好干部。最后，激發(fā)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的引領(lǐng)帶頭作用，帶領(lǐng)眾多學(xué)校職工積極創(chuàng)造出一個(gè)風(fēng)清氣正的工作環(huán)境。

2.思想品德素質(zhì)是鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部得以發(fā)展的重要因素。在思想品德素質(zhì)方面，中層干部可通過思想政治座談會(huì)、談心活動(dòng)等樹立正確的權(quán)力觀，明智使用權(quán)力，堅(jiān)持原則，守住底線；同時(shí)，自覺樹立良好的道德觀，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，堅(jiān)決抵制金錢、名利的誘惑，為下屬樹立一個(gè)良好的工作和生活典范。

3.專業(yè)素質(zhì)是中層干部長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵要素，提升專業(yè)素質(zhì)是激發(fā)中層干部積極性、主動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)素質(zhì)的提升主要從解讀能力、執(zhí)行能力以及管理能力抓起。其中，解讀能力是中層干部工作的基本功之一，需要中層干部能夠準(zhǔn)確解讀上級(jí)指示，并能夠結(jié)合學(xué)校實(shí)際作出合理的工作部署。解讀能力的提升并非一蹴而就，還需注重日常工作的積累和總結(jié)，多加練習(xí)；學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的推進(jìn)離不開中層干部執(zhí)行力的提高,執(zhí)行力的提高也是實(shí)現(xiàn)激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛能的辦學(xué)目標(biāo)的必經(jīng)路徑[8]。執(zhí)行能力的提升需要中層干部在深刻領(lǐng)會(huì)并精準(zhǔn)把握上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意圖的基礎(chǔ)上，科學(xué)開展工作部署，真抓實(shí)干付諸實(shí)施，杜絕“形式主義”，確保上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的決策真實(shí)有效地得到落實(shí)；中層干部作為學(xué)校團(tuán)隊(duì)的核心，需要具備較強(qiáng)的管理能力。中層干部應(yīng)該在掌握管理知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身高度的工作熱情和責(zé)任感，團(tuán)結(jié)下層員工努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

4.在心理素質(zhì)方面，中層干部需要以民主開放的心態(tài)容人容事，主動(dòng)與同事溝通交流，爭取相互理解，便于工作的開展。同時(shí)，中層干部不能安于現(xiàn)狀，要運(yùn)用才華于自己的崗位工作中，發(fā)揚(yáng)積極拼搏向上的精神。保持平常心態(tài)，遇到順境，淡然處之；遇到逆境，坦然應(yīng)對(duì)，進(jìn)一步提升自己的隨機(jī)應(yīng)變能力，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

(三)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的自我調(diào)適

1.自覺修煉能力。鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部需要自覺修煉“思想引領(lǐng)力”“戰(zhàn)略行動(dòng)力”“組織治理力”,“一個(gè)人”帶領(lǐng)“一群人”,一起實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖[9]。首先，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部是處于校長和基層教育員工之間的管理者，發(fā)揮著上傳下達(dá)的溝通作用，但這并不意味著中層干部只是上級(jí)決策的“傳聲筒”，而應(yīng)該具備相應(yīng)的思想力，才能準(zhǔn)確解讀上級(jí)決策，并結(jié)合實(shí)際作出工作部署，最終才能真正發(fā)揮管理團(tuán)隊(duì)領(lǐng)頭人的重要作用。為此，中層干部需要通過不斷豐富學(xué)識(shí)，增長見識(shí)；同時(shí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，形成基于人格影響的團(tuán)隊(duì)文化，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)文化的凝聚力，帶領(lǐng)下屬員工迎接并解決難題，修煉“思想引領(lǐng)力”。其次，思想引領(lǐng)行動(dòng)，鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部還需在思想力的基礎(chǔ)上修煉戰(zhàn)略行動(dòng)力。中層干部作為管理團(tuán)隊(duì)的核心，就要身體力行，做好表率，主動(dòng)行動(dòng)；積極調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的積極性，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體的智慧力量，把鄉(xiāng)村學(xué)校管理工作做強(qiáng)做精，實(shí)現(xiàn)高效益。最后，學(xué)校管理工作的成功完成除了管理者的思想引領(lǐng)、戰(zhàn)略行動(dòng)以外，還需要一個(gè)思想成熟、業(yè)務(wù)精湛的管理團(tuán)隊(duì)。作為管理團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭人，中層干部應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)組織的治理，增強(qiáng)組織治理力。采用目標(biāo)管理模式，在鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃下，中層干部帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員共繪鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的美好藍(lán)圖，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員將自己的發(fā)展目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)的美好藍(lán)圖緊密結(jié)合起來，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極性；同時(shí)，中層干部還需做好設(shè)計(jì)并優(yōu)化組織的工作流程，便于管理工作有條不紊地進(jìn)行；為確保工作的順利完成，中層干部還需加強(qiáng)督導(dǎo)工作，既重監(jiān)督，也重指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而及時(shí)給出改進(jìn)建議，最終促進(jìn)組織治理能力的修煉。

2.角色調(diào)適。首先，作為鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部要進(jìn)行角色定位。明確自己的身份和職責(zé)，即“在其位謀其政，任其職謀其責(zé)”。其次，適當(dāng)進(jìn)行角色調(diào)適。鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部大多數(shù)是教師出身，屬于“無證上崗”，容易沉浸于以往教學(xué)工作的成就。在此情境下，中層干部要有“空杯心態(tài)”，敢于重新學(xué)習(xí)管理學(xué)的理論知識(shí)并進(jìn)行實(shí)踐，做好從一個(gè)好教師到一個(gè)好干部的轉(zhuǎn)變，提高自身的專業(yè)化水平，不斷增強(qiáng)自我效能感。

(四)積極構(gòu)建鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部提升的平臺(tái)

積極構(gòu)建有助于鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部提升的平臺(tái),從而增強(qiáng)其對(duì)教育事業(yè)的使命感、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感[10]。

1.提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新理念、新方法、新技術(shù)、新工具的學(xué)習(xí)平臺(tái)。鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部在引導(dǎo)和組織教育教學(xué)工作的過程中，需要立足鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展規(guī)劃去理解其所承擔(dān)的教育責(zé)任，從而明確本校教育教學(xué)和管理的任務(wù)。例如，為鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助其了解新理念、新方法的基礎(chǔ)上掌握新技術(shù)、新工具，并在工作中加以推廣，便于全體教職工掌握并運(yùn)用于學(xué)校工作。這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)能為中層干部管理方式方法和手段的更新提供技術(shù)支撐，為密切學(xué)校與社區(qū)、家庭之間的聯(lián)系提供新思路，從而使得中層干部工作的開展變得更加便捷高效。

2.構(gòu)建區(qū)域內(nèi)師徒式學(xué)習(xí)的帶教平臺(tái)。鄉(xiāng)村學(xué)校區(qū)域中不乏一些優(yōu)秀的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、外聘教育管理專家、資深中層干部，他們有著豐富的管理理論知識(shí)與技能技巧以及豐厚的鄉(xiāng)村學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，是一筆寶貴的學(xué)習(xí)資源。例如，鄉(xiāng)村學(xué)?？沙浞滞诰虮緟^(qū)域內(nèi)優(yōu)秀校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和資深中層干部、吸收并外聘教育管理專家，積極推進(jìn)優(yōu)秀校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、外聘教育管理專家與中層干部的帶教以及資深中層干部與新進(jìn)中層干部的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，開展新進(jìn)中層干部在多種崗位間的輪崗實(shí)習(xí)，便于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，業(yè)務(wù)能力得到鍛煉和提升。

3.搭建區(qū)域內(nèi)業(yè)務(wù)互動(dòng)的交流平臺(tái)。為適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校教育發(fā)展的需求，各個(gè)學(xué)校往往會(huì)努力攻克鄉(xiāng)村學(xué)校管理中的難題和通病，有的學(xué)校小有成就，而有的學(xué)校則寸步難行。中層干部作為難題研究的組織者和實(shí)施者，他們?cè)谌粘９ぷ髦蟹e累了具有一定成效的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)存在一些困惑。因此，可以為中層干部搭建不同主題的區(qū)級(jí)交流、互動(dòng)平臺(tái)。例如，中層干部如何做好留守兒童管理工作是鄉(xiāng)村學(xué)校十分重要的課題，中層干部在區(qū)級(jí)交流平臺(tái)上可以分享彼此的成功經(jīng)驗(yàn)、探討工作中的困惑、相互借鑒、取長補(bǔ)短，將會(huì)有助于鄉(xiāng)村學(xué)校留守兒童管理難題的破解，最終促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

4.建設(shè)區(qū)域高質(zhì)量的智庫資源平臺(tái)。鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展需要熟悉區(qū)域?qū)W情的專家型教師組成“智囊團(tuán)”，以適合鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的方式進(jìn)行調(diào)研、分析研究、試驗(yàn)求證。中層干部在與“智囊團(tuán)”的合作過程中將受益匪淺，既能提升其研究能力，也能培養(yǎng)其科學(xué)管理的意識(shí)。例如，在建設(shè)適應(yīng)教育變革的校本課程體系的過程中，就需要中層干部與智庫專家形成課程體系建設(shè)的研究共同體，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校課程的可持續(xù)發(fā)展。

(五)加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的培訓(xùn)與教育

培訓(xùn)和繼續(xù)教育既是鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部工作能力提升的重要途徑，也是中層干部持續(xù)健康發(fā)展的深厚動(dòng)力源泉。鄉(xiāng)村學(xué)校要注重加強(qiáng)中層干部的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，形成一套系統(tǒng)而全面的培訓(xùn)培養(yǎng)體系。

1.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)。鄉(xiāng)村學(xué)校要強(qiáng)化中層干部培訓(xùn)體系的構(gòu)建，使中層干部在上崗前接受綜合素質(zhì)培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)與能力培訓(xùn)、崗位職能培訓(xùn)，形成初步的崗位認(rèn)知，提高中層干部的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及心理素質(zhì)；鄉(xiāng)村學(xué)校要充分發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、外聘教育管理專家、資深中層干部等資源優(yōu)勢，實(shí)行優(yōu)秀校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、外聘教育管理專家與新進(jìn)中層干部的帶教制度以及資深中層干部與新進(jìn)中層干部的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)制度，利用見習(xí)期間進(jìn)行多崗位輪崗，從而豐富新進(jìn)中層干部的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)工作能力。

2.重視在職培訓(xùn)。鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，鼓勵(lì)并為中層干部創(chuàng)造和爭取培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷更新鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的工作理念與方法、工作技術(shù)與手段，掌握處理煩瑣事務(wù)的技能與方法，從而提升中層干部的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。嘗試開展校本培訓(xùn)，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際情況，在固定時(shí)間召集全體中層干部共同探討學(xué)習(xí)，有利于中層干部在工作中成長，激發(fā)整個(gè)干部隊(duì)伍的工作活力。

3.推行繼續(xù)教育。加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校與高校的合作定向培養(yǎng)，鼓勵(lì)在職中層干部再次進(jìn)入高校，接受教育管理方面的專業(yè)教育。進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)中層干部可持續(xù)發(fā)展。

(六)不斷完善鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的評(píng)價(jià)體系

完善的鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部評(píng)價(jià)體系，有利于提高鄉(xiāng)村學(xué)校的工作效率，有利于推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的平穩(wěn)發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校需要構(gòu)建多元的學(xué)校中層干部評(píng)價(jià)體系，建立行之有效的中層干部工作績效考核評(píng)價(jià)制度，改變以往的只重結(jié)果不看過程、只重個(gè)人成績而忽視團(tuán)隊(duì)整體成就的武斷做法，因此在中層干部績效考核中，應(yīng)遵循評(píng)價(jià)主體多元性和評(píng)價(jià)方法綜合性的原則；堅(jiān)持過程考核與終極考核相結(jié)合，并且以過程考核為主。要將考核的結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)待遇以及評(píng)優(yōu)選模切實(shí)結(jié)合起來，獎(jiǎng)罰分明。對(duì)那些工作認(rèn)真、態(tài)度積極、成效卓著、貢獻(xiàn)較大的中層干部要予以相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，促使他們產(chǎn)生更大的工作熱情，還可起到榜樣示范作用，從而激發(fā)其他員工的工作主動(dòng)性。

總之，通過完善鄉(xiāng)村學(xué)校中層干部的評(píng)價(jià)體系，可以使中層干部勞有所得，獲得公正評(píng)價(jià)，不斷強(qiáng)化其對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校事業(yè)成就的心理追求，從而激勵(lì)其不斷奮發(fā)向上。