脫貧區(qū)“多維混合”師資培訓(xùn)模式構(gòu)建與實踐

謝 非 陳 柳

(1.云南民族大學(xué) 教育學(xué)院，云南 昆明 650504；2.教育部民族教育發(fā)展中心云南民族教育重點研究基地，云南 昆明 650504)

持續(xù)抓好師資培訓(xùn)，是脫貧地區(qū)鞏固脫貧成果、提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展的長久事業(yè)。針對性的師資培訓(xùn)，不僅要總結(jié)吸納已有的優(yōu)秀經(jīng)驗，還必須直面脫貧地區(qū)社會和經(jīng)濟發(fā)展的特殊性，在其地域、語言、文化的多元性和復(fù)雜性中，探尋適切而有效的模式與路徑。基于十余年的貧困地區(qū)師資培訓(xùn)經(jīng)驗，從送教下鄉(xiāng)聚焦教學(xué)效能提升的鄉(xiāng)村教學(xué)改革，到落實中央脫貧攻堅戰(zhàn)精神，在云南集中連片貧困地區(qū)展開切合地域特點的教育扶貧脫貧師資培訓(xùn)，逐漸探索總結(jié)出適切可行的“多維混合”師資培訓(xùn)模式。

一、脫貧地區(qū)師資培訓(xùn)的經(jīng)驗與問題

模式探究是教師培訓(xùn)研究的重點問題，在長期的教師培訓(xùn)中已有豐富積累。其中，教育部師范教育司總結(jié)的示范—模仿、情境體驗、現(xiàn)場診斷、案例教學(xué)、參與—分享、合作交流、任務(wù)驅(qū)動、問題探究和主題組合等10種教學(xué)模式[1]35-51，校本培訓(xùn)、研訓(xùn)一體、協(xié)同組合培訓(xùn)、巡回流動培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)等5種組織模式[1]52-60，成為當(dāng)前教師培訓(xùn)中的基礎(chǔ)做法，被廣泛使用。隨著師資培訓(xùn)實踐和研究的進一步深入，涌現(xiàn)出了更多成果，多元化、混合式成為培訓(xùn)模式研究的一個突出特色。一批學(xué)者著重研究了信息技術(shù)支持的混合環(huán)境下的教師培訓(xùn)模式，提出基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合培訓(xùn)模式[2]、混合環(huán)境下智慧型教師培訓(xùn)模式[3]等。在以“國培計劃”為主要對象的研究中，提出了共同體模式[4]、臨床指導(dǎo)模式[5]、“多環(huán)組合”的院?；旌吓嘤?xùn)模式[6]、“U-N-G”培訓(xùn)模式[7]等，其中，體驗式、螺旋上升式、線下線上互補式、任務(wù)驅(qū)動式被認(rèn)為在“國培”十年經(jīng)驗中行之有效的四種培訓(xùn)模式[8]。多種模式研究進一步強調(diào)了農(nóng)村欠發(fā)達地區(qū)教師培訓(xùn)中內(nèi)容針對性、環(huán)節(jié)多樣性和實施靈活性，旨在切實提升師資培訓(xùn)的成效。

目前，脫貧地區(qū)師資培訓(xùn)長期存在一些特殊性問題亟待解決，在團隊的長期教育扶貧師資培訓(xùn)實踐中反復(fù)出現(xiàn)。例如，受訓(xùn)教師反映培訓(xùn)內(nèi)容所教授的新教學(xué)理念，對當(dāng)?shù)貙W(xué)生而言卻“過于先進”，教師們很難開展實施；在培訓(xùn)中介紹了不少教學(xué)理論，但理論過于“抽象”，難以遷移運用到當(dāng)?shù)鼐唧w教學(xué)中。另外，脫貧地區(qū)地域廣但學(xué)校分散，各地自然條件差異很大，很多學(xué)校距離中心地帶路途遙遠路況不佳，送教人員工作量大培訓(xùn)效益較低等也降低了師資培訓(xùn)效果。分析以上問題，可將主要原因歸結(jié)為培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式設(shè)計的地方特色針對性不足。例如，學(xué)員反映培訓(xùn)內(nèi)容“過于先進”，理論過于抽象，很大一部分原因是培訓(xùn)內(nèi)容與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)現(xiàn)狀脫節(jié)，沒有充分與當(dāng)?shù)厣鐣幕尘敖Y(jié)合。因此，要提升師資培訓(xùn)效果，必須充分考慮脫貧地區(qū)特殊性，從整體架構(gòu)上進行精準(zhǔn)設(shè)計。

二、“多維混合”師資培訓(xùn)模式的理念框架

必須以脫貧地區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和動力作為設(shè)計師資培訓(xùn)的出發(fā)點。不僅要充分考慮到脫貧地區(qū)現(xiàn)有教育水平雖迅速提高但仍相對滯后、歷史欠賬較多、教育發(fā)展有一定過程這些根本性的問題，還必須充分認(rèn)識到脫貧地區(qū)自然地域、語言文化的多元性、特殊性和復(fù)雜性。

(一)理論來源：“混合式”學(xué)習(xí)及其擴展

“多維混合”師資培訓(xùn)模式理念來自信息化教學(xué)中的“混合式”學(xué)習(xí)。最開始，混合學(xué)習(xí)是把面授、在線、自定步調(diào)等不同情境下的學(xué)習(xí)活動有機結(jié)合起來以優(yōu)化學(xué)習(xí)的解決方案?；旌鲜綄W(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合，倡導(dǎo)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性并重，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和成本的最優(yōu)化為目標(biāo)[9]，從企業(yè)培訓(xùn)、成人教育等領(lǐng)域逐漸擴散到學(xué)校教育領(lǐng)域。隨著混合式學(xué)習(xí)的逐漸推廣，其理念和實踐深化發(fā)展，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程等多方面都有所拓展[10]?！岸嗑S混合”師資培訓(xùn)模式采用了拓展之后的“混合式學(xué)習(xí)”設(shè)計理念和方法，不僅設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程的多樣性和混合性，還將脫貧地區(qū)獨特的師資素養(yǎng)需求融入普通教師專業(yè)能力框架，在多維目標(biāo)設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計中落實混合思想；在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)架構(gòu)及實施層面的培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)方式等進行了多維設(shè)計，從而增加師資培訓(xùn)的地方適切性，實現(xiàn)培訓(xùn)效果和成果最優(yōu)化。

(二)文化塑造：中華民族共同體意識

很多脫貧地區(qū)與民族地區(qū)重合，其教育發(fā)展肩負的鑄牢中華民族共同體意識任務(wù)格外重要。中華民族共同體是中國各民族同呼吸、共命運的整體。塑造中華民族共同體，必須整合民族利益，構(gòu)筑各民族共有精神家園[11]。漢文化和少數(shù)民族文化都是中華文化的有機組成部分，漢字、普通話等文化元素雖然源于漢文化，但在歷史長河的發(fā)展中融合吸收了其他少數(shù)民族的文化影響，他們是中華民族的語言文字，是體現(xiàn)國家屬性的文化要素[12]。在我國各民族的交往融合中，教育為共通語言習(xí)得、交往空間創(chuàng)設(shè)、主體意識增強、民族情感加強以及物質(zhì)利益共享，提供了基本條件[13]。繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，發(fā)展符合各少數(shù)民族特點和需要的教育事業(yè)，是少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的基本職責(zé)[14]。一線教師必須深深理解和認(rèn)同中華民族共同體的深刻內(nèi)涵，并把這種價值有機地滲透強化于一線教學(xué)和學(xué)校生活中，才能真正發(fā)揮教育在構(gòu)筑中華民族共同體中的作用。因此，在脫貧地區(qū)師資培養(yǎng)中，有機整合設(shè)計民族團結(jié)進步教育、民族政策教育和通用語教育等相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容極其重要。

(三)政策背景：鞏固拓展教育脫貧成果銜接鄉(xiāng)村振興

脫貧摘帽是新的起點，當(dāng)前的主要任務(wù)是鞏固拓展教育脫貧攻堅成果，全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。首先，在保持教育幫扶政策總體穩(wěn)定前提下，加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)。要創(chuàng)新教師教育模式，通過精準(zhǔn)化、本土化培養(yǎng)方式，強化教育實踐、強化鄉(xiāng)土文化熏陶、嚴(yán)把語言關(guān)，“提升鄉(xiāng)村教師自覺推廣國家通用語言文字和中華傳統(tǒng)文化的意識”，培育符合新時代要求的高質(zhì)量鄉(xiāng)村教師[15]。其次，在鞏固拓展“義務(wù)教育有保障”成果時，持續(xù)深化教育教學(xué)改革，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，繼續(xù)改善義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)與能力提升，提升脫貧地區(qū)師生信息素養(yǎng)，提高鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)[16]。最后，尤其在民族脫貧地區(qū)，將國家通用語言文字教育教學(xué)能力培訓(xùn)納入“國培計劃”“省培計劃”，通過脫產(chǎn)培訓(xùn)、送培送教、遠程自學(xué)等多種方式，加強語言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，提升教師國家通用語言文字教育教學(xué)能力[17]?？梢姡l(xiāng)土、創(chuàng)新模式、提升教學(xué)水平、服務(wù)鄉(xiāng)村振興和民族發(fā)展，是師資培訓(xùn)的目標(biāo)和方向。

三、“多維混合”師資培訓(xùn)模式的構(gòu)成內(nèi)容

基于以上理念，總結(jié)多年的脫貧地區(qū)師資培訓(xùn)實踐經(jīng)驗，從目標(biāo)和操作兩個層次，構(gòu)建“多維混合”師資培訓(xùn)模式，總體架構(gòu)如圖1所示。

圖1 “多維混合”師資培訓(xùn)模式結(jié)構(gòu)

目標(biāo)層設(shè)計將脫貧地區(qū)師資的普遍要求和特殊要求具體化為培訓(xùn)目標(biāo)。操作層設(shè)計落實培訓(xùn)目標(biāo)和理念，在學(xué)習(xí)形式、語言、教育教學(xué)技能和多元評價等維度進行了混合式設(shè)計。培訓(xùn)目標(biāo)、通用語統(tǒng)合、教育教學(xué)技能的提升應(yīng)在多種學(xué)習(xí)形式混合的培訓(xùn)教學(xué)中展開、落實。多元評價追蹤整個培訓(xùn)過程，為整個培訓(xùn)系統(tǒng)提供反饋信息。

(一)雙向目標(biāo)交互設(shè)計

圍繞新時代教育發(fā)展要求，落實堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路精神，培訓(xùn)目標(biāo)主要從以下兩個方面設(shè)計。二者在培訓(xùn)目標(biāo)中明確提出，在內(nèi)容設(shè)計上各自重點突出、互相滲透。

1.設(shè)計促進中華民族進步教育的培訓(xùn)目標(biāo)

以樹立社會主義教育觀為引導(dǎo)，樹立“立德樹人”教育信念，強調(diào)新時代師德師風(fēng)，加強法律法規(guī)教育；以現(xiàn)代化的教育理念和科學(xué)的兒童發(fā)展觀念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念和方法；拓寬脫貧地區(qū)參訓(xùn)教師視野，培養(yǎng)對鄉(xiāng)土的正確理解和科學(xué)發(fā)展觀念，樹立為社會主義建設(shè)和中華民族進步培養(yǎng)接班人的信念，融通中外、立足時代、面向未來[18]開展教育的觀念和技能。主要通過對教育法律法規(guī)、理想信念、先進教育教學(xué)思想、高效實用的教學(xué)方法等學(xué)習(xí)內(nèi)容來落實。

2.設(shè)計促進中華民族團結(jié)教育的培訓(xùn)目標(biāo)

突出中華民族多元一體和中華民族命運共同體理念，加強民族自強奮斗、民族團結(jié)和共同發(fā)展精神信念教育，樹立脫貧地區(qū)正確的教育信念。牢固樹立馬克思主義祖國觀、民族觀、宗教觀，增強中華民族自豪感和凝聚力[19]。在培訓(xùn)中，通過學(xué)習(xí)黨的民族理論和民族政策、科學(xué)辯證的中華民族發(fā)展歷史、民族團結(jié)輝煌成就、當(dāng)今世界的發(fā)展形勢等豐富生動的內(nèi)容來落實。

脫貧地區(qū)教師只有通過完成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分把握脫貧地區(qū)特別是包含大量少數(shù)民族的地區(qū)，其教育的特殊性和復(fù)雜性才能在教學(xué)中以恰當(dāng)方式幫助學(xué)生認(rèn)識理解新時代我國的發(fā)展和未來。

(二)國家通用語統(tǒng)合設(shè)計

深刻理解依法推動國家通用語言文字事業(yè)發(fā)展在鑄牢中華民族共同體意識中的重要意義，正確認(rèn)識推廣普及國家通用語言文字和保護各民族語言文字并行不悖的關(guān)系[20]，以國家通用語統(tǒng)合多種少數(shù)民族語言，充分保障人民群眾學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字的權(quán)利。

1.總結(jié)民族地區(qū)語言扶貧優(yōu)秀做法，在培訓(xùn)中提升少數(shù)民族脫貧地區(qū)教師普通話水平，大力推廣普通話、推行規(guī)范漢字，落實國家通用語言文字法關(guān)于全面推廣國家通用語言文字的要求

在部分少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)中，教師使用國家通用漢字的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性總體情況較好，但在國家通用語言的口語表達方面仍需加強。在師資培訓(xùn)中重點開展普通話規(guī)范性教學(xué)，并結(jié)合不同少數(shù)民族語言的特征進行有針對性的發(fā)音、句法指導(dǎo)。開展普通話標(biāo)準(zhǔn)化測試，以測促學(xué)、以測促訓(xùn)。開展教師課堂用語、教師口語等相關(guān)培訓(xùn)，并和教學(xué)技能訓(xùn)練有機結(jié)合，提升參訓(xùn)教師用規(guī)范的語言文字開展專業(yè)高效教學(xué)的能力。

2.針對部分少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前階段和小學(xué)低年級段實際存在的雙語教育現(xiàn)實，選拔具備少數(shù)民族語文基本能力的教師參訓(xùn)

以“學(xué)校及其他教育機構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字”[21]為基礎(chǔ)，重點加強雙語教育的正確理念方法和策略培訓(xùn)。根據(jù)具體培訓(xùn)的地區(qū)和民族特征，有針對性地分析某種少數(shù)民族語言文字的特點，規(guī)范少數(shù)民族語言在課堂教學(xué)中的使用，提升雙語教育的統(tǒng)合性和針對性。

通過國家通用語統(tǒng)合多民族語言培訓(xùn)設(shè)計，幫助少數(shù)民族地區(qū)教師在教學(xué)中處理好民族文字和通用漢字規(guī)范的關(guān)系，引導(dǎo)好學(xué)生的語言意識、語言規(guī)范和語言能力。

(三)復(fù)雜教學(xué)技能融通設(shè)計

脫貧地區(qū)教育質(zhì)量的水平和教師隊伍的教學(xué)水平直接緊密關(guān)聯(lián)。以參訓(xùn)教師的一線教學(xué)能力提升為主要目標(biāo)，將多種技能培訓(xùn)貫徹在不同教學(xué)模塊中，通過多樣培訓(xùn)方式展開。

1.以高質(zhì)高效的教學(xué)技能提升為核心

夯實教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，重點發(fā)展學(xué)科教學(xué)設(shè)計、實施和評價的新理論、新觀點、新模式、新方法和新策略，并采用促進理論轉(zhuǎn)化為實踐的教學(xué)方法和形式，加強本土教學(xué)問題診斷分析，增強課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)效率。

2.在教學(xué)技能提升中融入課程思政和民族團結(jié)教育的方法和技能

重點提升國家課程多學(xué)科教學(xué)中融合滲透民族團結(jié)教育課程思政的教育教學(xué)技能，開展活潑生動有效的課程思政教學(xué)，提升教師貫徹落實民族團結(jié)教育的能力。

3.在加強教學(xué)技能的同時，注重訓(xùn)練參訓(xùn)教師學(xué)生管理和教學(xué)管理的能力

針對脫貧地區(qū)學(xué)校特點，設(shè)計有針對性的管理技能學(xué)習(xí)。例如，脫貧地區(qū)家戶分散，寄宿學(xué)生多、規(guī)模大，教師應(yīng)培養(yǎng)對寄宿生的管理方法和心理引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生在校身心健康成長、發(fā)展多元智能和多元能力，彌補家庭教育的不足。又比如，參訓(xùn)教師在脫貧地區(qū)學(xué)校，資源少、信息少、工作量大，自我管理和自我疏導(dǎo)的方法和能力必須受到重視。另外，參訓(xùn)教師作為骨干力量在脫貧地區(qū)發(fā)揮輻射作用，以點帶面放大培訓(xùn)效果，帶動學(xué)校和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升的能力，也是重要的教研管理能力。

(四)多種學(xué)習(xí)形式互補設(shè)計

根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容具體要求不同，充分利用培訓(xùn)的組織機構(gòu)資源和人力資源，靈活采用多種學(xué)習(xí)形式混合開展培訓(xùn)。對理論性內(nèi)容，以面對面集中講座為基礎(chǔ)，結(jié)合小組研習(xí)、課堂互動、專題討論、自我案例剖析、心得分享等形式，多角度、多樣化推進理論性學(xué)習(xí)。對實踐性內(nèi)容，開展圓桌研討分享、典型案例分析、問題診斷研討、優(yōu)質(zhì)學(xué)校考察、優(yōu)質(zhì)課堂觀摩、同課異構(gòu)活動、教學(xué)設(shè)計展示、學(xué)習(xí)基地現(xiàn)場教學(xué)、戶外團體活動等形式，使參訓(xùn)教師切身接觸到真實而多樣的優(yōu)秀教學(xué)和管理，對日常教學(xué)問題進行呈現(xiàn)、理解和解決。

為進一步落實培訓(xùn)內(nèi)容理論聯(lián)系實際，開展基于問題的自主學(xué)習(xí)、小組合作教學(xué)項目式學(xué)習(xí)、集體備課、微格教學(xué)、教學(xué)片斷互評和展示等活動。在學(xué)習(xí)場景方面，除了培訓(xùn)單位的禮堂、教室、運動場、實訓(xùn)室、計算機機房等整體環(huán)境以外，通過組織參訓(xùn)教師進一線優(yōu)質(zhì)課堂、進典型示范校園、進愛國主義教育基地、進民族團結(jié)教育基地等多種方式，沉浸體驗不同的教育教學(xué)氛圍，感受文化和文明成果，加強印象、增強體驗、提升培訓(xùn)效果。在學(xué)習(xí)媒體方面，面對面學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)穿插結(jié)合于不同的環(huán)節(jié)和形式中，發(fā)揮各自優(yōu)勢。自疫情之后，形式設(shè)計方面增加了線上學(xué)習(xí)的比重。結(jié)合遠程線上學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果，在線上培訓(xùn)和線下活動混合培訓(xùn)中加強了學(xué)習(xí)小組組成、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和指導(dǎo)等。

(五)多元評價混合設(shè)計

從成人學(xué)習(xí)者的特點出發(fā)，按照教師發(fā)展的基本規(guī)律，培訓(xùn)評價的主要導(dǎo)向是促進參訓(xùn)教師的反思、發(fā)展和創(chuàng)造。因此，以學(xué)術(shù)性作業(yè)、體驗性反思、參與性互評和發(fā)展性評估為基本框架設(shè)計多元培訓(xùn)評價。學(xué)術(shù)性作業(yè)主要考核學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，不采用學(xué)業(yè)成就測驗來完成，而是以學(xué)習(xí)成果表述、教學(xué)行為改善等形式為主，體現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化成果。體驗性反思通過學(xué)員自身的學(xué)習(xí)反思和滿意度評價，反饋學(xué)習(xí)中的內(nèi)省和總體體驗，一般通過學(xué)習(xí)日志、交流討論、問卷量表等手段進行。參與性互評偏重學(xué)員在培訓(xùn)中的互相關(guān)注、合作和促進，通過學(xué)員之間的交流、點評等在日常培訓(xùn)中完成。對于立德樹人、中華民族共同體、教師道德素養(yǎng)等情感態(tài)度價值觀類的學(xué)習(xí)結(jié)果和體驗，注重以感受、內(nèi)化等為主的表現(xiàn)性評價。重視整個項目的評價和元評價。通過收集學(xué)員的參訓(xùn)需求和對當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的看法等形成對培訓(xùn)需求和目標(biāo)的調(diào)整。重點推行反思型自評，并以積極的反饋、鼓勵性教學(xué)活動設(shè)計來整合發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價。

在評價類型上，診斷性、過程性和總結(jié)性評價相結(jié)合。在面授與線上學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等方式的混合中，靈活使用信息化手段，實時記錄、整理和分享信息的優(yōu)勢實現(xiàn)診斷性、過程性和總結(jié)性評價互動，使學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)活動干預(yù)、學(xué)習(xí)效果優(yōu)化等多個進程實現(xiàn)混合優(yōu)化。

四、“多維混合”師資培訓(xùn)模式的實踐策略

“多維混合”師資培訓(xùn)模式形成于云南脫貧地區(qū)多年開展師資培訓(xùn)的實踐經(jīng)驗中。第一階段實踐開展于國家扶貧工作重點縣云南省屏邊苗族自治縣，通過定點開展為期三年的送教下鄉(xiāng)師資培訓(xùn)，探索了民族貧困地區(qū)教學(xué)效能提升的方法和策略；第二階段將培訓(xùn)模式推廣到云南省集中連片貧困地區(qū)多個縣鄉(xiāng)，如昭通市富民縣、楚雄彝族自治州武定縣、怒江傈僳族自治州福貢縣、普洱市江城哈尼族彝族自治縣等，圍繞中央脫貧攻堅戰(zhàn)主要精神，從云南集中連片、深度貧困和少數(shù)民族聚居區(qū)重合的特點出發(fā)，在“國培”“省培”以及各級各類機構(gòu)掛鉤扶貧委托培訓(xùn)中反復(fù)實踐并不斷改善；第三階段于2020年各貧困縣脫貧摘帽之后，圍繞鞏固拓展教育脫貧成果、探索教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的思路，進一步打磨提煉，探索培訓(xùn)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新。在這個過程中，總結(jié)出該模式的運用策略，從以下三個方面闡述。

(一)注重延伸性背景需求分析

“多維混合”師資培訓(xùn)模式以充分分析參訓(xùn)教師背景和需求為實施前提。在充分分析學(xué)員背景、需求和特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)培訓(xùn)模式多維理念，針對當(dāng)期培訓(xùn)目標(biāo)靈活選擇培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)需求調(diào)查之后，不直接設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，而是進行延伸性分析，以使本期培訓(xùn)內(nèi)容和原有培訓(xùn)內(nèi)容形成良好配合。在教育扶貧攻堅戰(zhàn)中，原貧困地區(qū)教師獲得了大量的培訓(xùn)機會，大部分骨干教師和校長或多或少地參與了高質(zhì)量高水平的師資培訓(xùn)，很多培訓(xùn)時間不長，在教師職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面常常都有所涉及。因此，當(dāng)期培訓(xùn)要充分考慮參訓(xùn)教師已有的培訓(xùn)經(jīng)歷，設(shè)計和以往有所不同的、形成補充的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并配以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式，在統(tǒng)一框架下進行靈活組合，避免學(xué)員產(chǎn)生培訓(xùn)倦怠。

(二)注重整體性與特殊性互補

“多維混合”師資培訓(xùn)模式呈現(xiàn)了核心操作框架，在實際使用中應(yīng)根據(jù)當(dāng)期培訓(xùn)項目的具體情況進行靈活性設(shè)計。合理匹配短期培訓(xùn)和長期項目在師資培訓(xùn)中的角色和地位，分別發(fā)揮各自優(yōu)勢。對長期培訓(xùn)項目，統(tǒng)籌考慮培訓(xùn)階段的延續(xù)性和階段性。將多維目標(biāo)按照不同層級合理地貫徹在培訓(xùn)的不同階段：基礎(chǔ)規(guī)范性的培訓(xùn)目標(biāo)，如教學(xué)技能、教師素養(yǎng)等，必須扎實落實，在不同階段著力較為均衡，占比較大；提升性培訓(xùn)目標(biāo)，如教學(xué)研究的方法技巧等，可在后期貫徹，占比可靈活把握。對短期培訓(xùn)項目，應(yīng)重點設(shè)計當(dāng)期培訓(xùn)的特色內(nèi)容，在無法面面俱到的情況下，精心設(shè)計和落實當(dāng)期培訓(xùn)目標(biāo)，如民族團結(jié)教育、學(xué)生管理、優(yōu)質(zhì)課堂、本土教研等，把當(dāng)期培訓(xùn)的核心主題突出好、把握好、落實好。

(三)注重本土問題和案例采集

在培訓(xùn)中收集、分析本土案例，是增加脫貧地區(qū)師資培訓(xùn)恰切性的重要途徑。鼓勵參訓(xùn)教師呈現(xiàn)日常教學(xué)中的問題，表達日常教學(xué)生活和培訓(xùn)中的感受，只有對脫貧地區(qū)、民族地區(qū)特殊的教學(xué)問題進行精準(zhǔn)關(guān)注、分析、討論，才能使師資培訓(xùn)真正貼近區(qū)域現(xiàn)實。通過授課教師、學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)員、班主任以及專門配置的培訓(xùn)研究員，對培訓(xùn)中的案例、問題、討論議題、參訓(xùn)教師的興趣點等進行觀察、收集，形成教學(xué)案例集、學(xué)生管理案例集、課程思政案例集等，作為培訓(xùn)成果并充分加以利用。只有打通本土問題和案例的分析結(jié)果反饋渠道，才能切實提升脫貧地區(qū)師資培訓(xùn)的實效性。

“多維混合”師資培訓(xùn)模式借助信息化教學(xué)中的“混合式”學(xué)習(xí)理念，將混合思想融入切合脫貧地區(qū)師資需求的多維目標(biāo)設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計中，形成理論框架模型，突破原有培訓(xùn)框架，豐富了師資培訓(xùn)理論。以學(xué)習(xí)效果和成本最優(yōu)化為目標(biāo)，不僅從學(xué)習(xí)方式多樣性和混合性方面進行突破，還在長期的教育脫貧實踐中采用了更適宜地區(qū)特色的培訓(xùn)模式，回應(yīng)了地方特色的需要，充分發(fā)揮了本土培訓(xùn)資源的優(yōu)勢，增加了師資培訓(xùn)的豐富性、靈活性和實用性。在后續(xù)實踐中，錘煉精品培訓(xùn)模塊、打造精品特色課程、追蹤培訓(xùn)成效和長尾擴散效應(yīng)等方面，是持續(xù)展開系列研究的主要方向。