校企合作人才培養(yǎng)模式策略探究
——以高職院校工匠精神課程為例

楊 雯

（成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 成都 610000）

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下，各大企業(yè)所需的人才，不但要在專業(yè)領(lǐng)域中有所建樹，還應(yīng)有著良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，有著工匠情懷和工匠技藝，為企業(yè)的創(chuàng)新建設(shè)貢獻(xiàn)力量。面對(duì)這種需求的變化，職業(yè)院校針對(duì)以往人才培養(yǎng)模式存在的不足，落實(shí)校企合作育人的規(guī)劃，促進(jìn)工匠精神在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的滲透，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。

一、校企合作培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義

（一）企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與工匠精神相契合，工匠精神培養(yǎng)是深化校企合作的催化劑

受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，企業(yè)在現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，所樹立的目標(biāo)不再局限于自身經(jīng)濟(jì)效益的提升，而是通過更高品質(zhì)的服務(wù)，來增加消費(fèi)者對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度，為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展構(gòu)筑良好的品牌形象。這種發(fā)展目標(biāo)與工匠精神倡導(dǎo)的精益求精、執(zhí)著專注、創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)容相契合。然而，由于企業(yè)在發(fā)展中忽視工匠者的培養(yǎng)，使工匠精神難以在企業(yè)中得以培育發(fā)展。面對(duì)這類問題，教育領(lǐng)域作出深刻的探討，并針對(duì)大國(guó)工匠的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展理念，將職業(yè)院校打造成高層次高技術(shù)水平人才培養(yǎng)的領(lǐng)地，為企業(yè)提供具備工匠精神的職工，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。經(jīng)過長(zhǎng)久的實(shí)踐，職業(yè)院校中出現(xiàn)眾多成功合作育人案例，合作建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)模式、師徒式培養(yǎng)方法等，都為工匠精神課程的開展提供新的思路，也為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)指明方向。將工匠精神內(nèi)涵融合到校企合作項(xiàng)目中，以全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，更加精準(zhǔn)地向?qū)W生傳遞正確的職業(yè)道德理念，引導(dǎo)學(xué)生將企業(yè)工匠技藝者作為榜樣，可使學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，在參與企業(yè)實(shí)踐中不斷優(yōu)化自身的專項(xiàng)能力，提升自身的服務(wù)意識(shí)和能力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也促使職業(yè)院校培養(yǎng)較高綜合素養(yǎng)人才目標(biāo)順利達(dá)成［1］。

（二）以校企合作為實(shí)踐路徑，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和理想追求

以工匠精神培養(yǎng)為核心，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，僅依靠學(xué)校的力量是不足夠的，必須將企業(yè)的人才需求融合到人才培養(yǎng)全過程，并引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中主動(dòng)習(xí)得一門技術(shù)，掌握作為一名優(yōu)秀企業(yè)員工應(yīng)具備的素質(zhì)。校企合作作為職業(yè)院校促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的主要模式，可打破學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)之間存在的界限，使學(xué)校和企業(yè)看似關(guān)系緊密實(shí)則分離的主體，逐漸構(gòu)建起相互依存的利益關(guān)系，合作完成學(xué)生知識(shí)水平、職業(yè)技能、工匠品質(zhì)的培養(yǎng)。這種育人模式的創(chuàng)新構(gòu)建，可有效彌補(bǔ)高校人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐育人力度不足的缺陷，將企業(yè)作為學(xué)生實(shí)踐的主要陣地，并在實(shí)踐活動(dòng)中滲透工匠精神，可進(jìn)一步深化學(xué)生的思想認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德精神和職業(yè)能力的協(xié)同提升。在學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能夠主動(dòng)了解企業(yè)的崗位需求，以此為目標(biāo)優(yōu)化自身的技能水平，完成自身工匠技藝的塑造。而在就業(yè)階段，學(xué)生可快速轉(zhuǎn)變思想，以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度，完成崗位上的過渡，更利于被企業(yè)所接納和認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同階段達(dá)成自我發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和理想追求［2］。

二、校企合作人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）有校企合作契機(jī)，但缺乏校外教育經(jīng)驗(yàn)

作為合作育人主體的職業(yè)院校和企業(yè)，共同參與人才培養(yǎng)工作無(wú)論是對(duì)企業(yè)還是學(xué)校而言，都是一種低投入高回報(bào)的選擇。校企雙方長(zhǎng)久以來建立起的合作育人關(guān)系，為合作育人項(xiàng)目的實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)條件。對(duì)于高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)是職業(yè)院校必須承擔(dān)的育人職責(zé)，同時(shí)也是展現(xiàn)職業(yè)教育水平，提升學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。而對(duì)于企業(yè)而言，不但能夠了解人才市場(chǎng)中各類人才能力現(xiàn)狀，招聘到更適合自身發(fā)展定位的優(yōu)秀人才，還能將高校科研成果應(yīng)用于企業(yè)中，以科技創(chuàng)新推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。這種互利互惠的合作模式，有利于校企雙方的協(xié)同進(jìn)步和發(fā)展。然而，在職業(yè)教育創(chuàng)新改革，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，由于雙方利益分歧嚴(yán)重，造成二者的合作不夠緊密，合作育人的實(shí)效性難以提升。特別是校企合作中雙方處在不同的教育場(chǎng)景中，學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者為教師，而企業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)者為企業(yè)員工和崗位師傅，企業(yè)員工自身知識(shí)水平不足，而院校教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，由此，校內(nèi)外的教育活動(dòng)容易因?yàn)榻逃?jīng)驗(yàn)不足降低育人的效果。而學(xué)生處在陌生的環(huán)境中，受到工作壓力和社交環(huán)境的影響，很容易表現(xiàn)出不適應(yīng)，而實(shí)踐活動(dòng)中的教育者和指導(dǎo)者也難以發(fā)揮作用，校內(nèi)外實(shí)踐育人的效果達(dá)不到預(yù)期［3］。

（二）工匠精神課程內(nèi)容明確，但與時(shí)代脫節(jié)嚴(yán)重

職業(yè)院校工匠精神教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德為核心的教育活動(dòng)，具體包含學(xué)生在工作中應(yīng)遵循的職業(yè)準(zhǔn)則，以及應(yīng)具備的工匠態(tài)度、工匠技藝、工匠精神等。目前，根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，教育領(lǐng)域頒布了職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的決定，并指出要全面落實(shí)素質(zhì)教育改革，將職業(yè)道德和人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)始終，重視對(duì)學(xué)生愛崗敬業(yè)、精益求精、盡忠職守、追求卓越、自主創(chuàng)新等職業(yè)精神的培育［4］，不斷強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)主義建設(shè)，成為社會(huì)發(fā)展和企業(yè)建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才。然而，在對(duì)職業(yè)院校工匠精神課程進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)院校工匠精神相關(guān)的教育內(nèi)容并未達(dá)成與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)。特別是對(duì)當(dāng)前封閉式管理的院校而言，學(xué)生在封閉的環(huán)境中不能接觸到社會(huì)和企業(yè)［4］，不了解人才市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，也不會(huì)主動(dòng)探索職業(yè)道德精神內(nèi)涵和工匠精神內(nèi)涵。例如，工匠精神課程中設(shè)置的案例，主要以古代工匠技藝者為榜樣，缺少對(duì)當(dāng)代工匠者和相關(guān)案例的介紹。造成很多學(xué)生對(duì)當(dāng)代勞動(dòng)者的要求和心態(tài)了解不深入，學(xué)生自身的工匠態(tài)度和工匠意識(shí)難以提升。除此之外，職業(yè)院校工匠精神課程中相關(guān)的理論內(nèi)容，抽象色彩較為嚴(yán)重，依靠教師的知識(shí)講解，還難以使學(xué)生獲得更為深刻的認(rèn)知。在當(dāng)前碎片化閱讀習(xí)慣已經(jīng)難以改變的現(xiàn)實(shí)條件下，過于陳舊的課程教學(xué)方式，以及抽象難懂的理論知識(shí)，影響學(xué)生的知識(shí)習(xí)得，更不要提將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

三、在高職院校工匠精神課程中實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）以工匠精神培育為導(dǎo)向，提升高職院校對(duì)人才職業(yè)道德培養(yǎng)的重視度

高職院校工匠精神課程中開展校企合作人才培養(yǎng)模式，需要不斷深化相關(guān)院校對(duì)人才職業(yè)道德培養(yǎng)的重視與認(rèn)識(shí)，思想決定行為，只有高度重視人才職業(yè)素養(yǎng)的培育，才能將一切教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。首先，為切實(shí)解決高職院校對(duì)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、共享精神的培育重視程度不足的問題，需要將以往全學(xué)科普式的德育思想轉(zhuǎn)變?yōu)楦哚槍?duì)性，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育與校企合作服務(wù)的職業(yè)道德教育思想。通過積極采取頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，迅速找到行業(yè)德育特殊需求，并將其凝練成工匠精神課程育人內(nèi)涵，應(yīng)用于實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，提升高職院校人才培養(yǎng)事項(xiàng)。其次，充分利用好社會(huì)各方資源優(yōu)勢(shì)，以市場(chǎng)需求為主、企業(yè)要求為輔，從根本上構(gòu)建適合當(dāng)代職業(yè)教育要求的工匠精神教育思想，保證培育出來的人才能夠適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)用人需求。除此之外，積極樹立工匠榜樣提升精神感染力，引導(dǎo)學(xué)生正視自身實(shí)際情況，明確工匠精神重要價(jià)值、優(yōu)勢(shì)與作用，從而主動(dòng)投身于工匠精神課程學(xué)習(xí)中，為提升自身職業(yè)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造立體人才培養(yǎng)環(huán)境，通過校企共同育人培育“工匠型”優(yōu)秀人才

校企合作的前提就是提升企業(yè)參與合作共育人才培養(yǎng)模式的積極性，以為社會(huì)培養(yǎng)工匠人才作為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造立體人才培養(yǎng)環(huán)境，落實(shí)校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诖耍嚓P(guān)部門應(yīng)積極完善各類政策法規(guī)，利用政策與相關(guān)規(guī)定提升企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)積極性，主動(dòng)優(yōu)化立體人才培養(yǎng)環(huán)境，協(xié)同高職院校共同培育工匠型優(yōu)秀人才。一是充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，針對(duì)校企合作出臺(tái)相應(yīng)合作政策法規(guī)，完善校企合作法規(guī)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)校企合作主體雙方、合作方式、考核機(jī)制的完善與監(jiān)督，為校企合作規(guī)范化展開提供可行性保障。二是積極采取土地利用、稅收扶持、獎(jiǎng)勵(lì)政策等措施，制定校企合作獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)高職院校與相關(guān)企業(yè)參與合作共育人才培養(yǎng)模式的積極性。同時(shí)還需要制定相應(yīng)處罰機(jī)制，以便于保證基于工匠精神課程的校企合作模式規(guī)范化。三是將行業(yè)企業(yè)從參與者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献鬓k學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)企業(yè)雙主體地位，為企業(yè)賦予相應(yīng)權(quán)利，使之在新型學(xué)徒制、校企合作、產(chǎn)教融合到職業(yè)教育新模式下，共同參與人才培養(yǎng)方案制定、課程與教材開發(fā)、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等多個(gè)環(huán)節(jié)。四是引入企業(yè)文化，利用企業(yè)文化積極開展各種社團(tuán)活動(dòng)、競(jìng)賽、演講、標(biāo)牌制作、標(biāo)語(yǔ)制作等，將企業(yè)文化融入其中，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、愛崗敬業(yè)精神與誠(chéng)實(shí)守信職業(yè)道德素養(yǎng)。五是協(xié)同合作企業(yè)建立健全實(shí)訓(xùn)課程體系，定期帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)參與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，直觀地感受生產(chǎn)實(shí)踐，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的實(shí)際操作場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到能工巧匠的付出與崗位貢獻(xiàn)，從而逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)［5］。

（三）推進(jìn)學(xué)科設(shè)置交叉融合，通過專業(yè)課與工匠課結(jié)合提升人才培養(yǎng)實(shí)效

專業(yè)課作為踐行高職院校人才培養(yǎng)任務(wù)的重要載體，發(fā)揮著工匠精神與校企合作人才培養(yǎng)主渠道作用。因此，為了真正在工匠精神課程中實(shí)施校企合作人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)實(shí)效，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)課為主渠道，以工匠精神課程為輔，圍繞工匠精神課程主線，結(jié)合校企合作積極修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化設(shè)計(jì)工匠精神課程內(nèi)容，創(chuàng)新工匠精神課程評(píng)價(jià)機(jī)制。以此來深化學(xué)生對(duì)工匠精神實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵的掌握，逐漸形成良好工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)。首先，以工匠精神為主線，以校企合作為導(dǎo)向，修訂人才培養(yǎng)方案?？赏ㄟ^緊密結(jié)合高職院校學(xué)情與辦學(xué)特點(diǎn)，由校企合作雙方圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)、要求與特點(diǎn)，共同修訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)各崗位人才所必須具備的職業(yè)素養(yǎng)作為重要培養(yǎng)目標(biāo)。在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課、思想政治教育課與工匠精神課的課程體系中，探索適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc途徑，大力弘揚(yáng)“精益求精、無(wú)私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)”的優(yōu)秀精神［6］。其次，以工匠精神引領(lǐng)，優(yōu)化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)課教學(xué)過程中，除了要傳授專業(yè)知識(shí)與技能以外，還需要善于結(jié)合實(shí)際［6］，圍繞企業(yè)生產(chǎn)一線真實(shí)產(chǎn)品或技術(shù)課題，大力開發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)產(chǎn)品，激發(fā)其良好的職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)，真正體會(huì)到工匠精神的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵。

（四）打造“工匠型”專業(yè)教師，構(gòu)建高素質(zhì)、工匠型、雙師型的師資隊(duì)伍

教師是開展一切教育教學(xué)活動(dòng)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要實(shí)施者與組織者，是高職院校人才培養(yǎng)不可忽視的重要組成部分。高職院校工匠精神課程中積極采取校企合作人才培養(yǎng)模式，必須要構(gòu)建一支高素質(zhì)、工匠型、雙師型的師資隊(duì)伍，優(yōu)化師資力量保障體系，利用雙師型師資隊(duì)伍有序推動(dòng)校企合作在工匠精神課程中的高效落實(shí)?；诖?，高職院校應(yīng)注重對(duì)工匠型教師的培育和引進(jìn)，提升專職教師工匠精神與校企合作教學(xué)能力，構(gòu)建雙師型師資隊(duì)伍，進(jìn)一步為校企合作人才培養(yǎng)模式的開展提供支持與保障。在具體實(shí)踐中，首先需要提高高職教師自身工匠精神，增強(qiáng)其對(duì)工匠精神的重視與認(rèn)知，使之在教學(xué)中時(shí)刻以工匠精神為引領(lǐng)，懷揣仁愛之心，在教學(xué)過程中用教師的人格魅力影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃職業(yè)生涯，積極參與校企合作人才培養(yǎng)模式。以此來促使教師成為“仁師”“業(yè)師”“匠師”，為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才作出貢獻(xiàn)。教師可通過深入企業(yè)，參加掛職鍛煉、企業(yè)參觀調(diào)研等活動(dòng)，選擇技術(shù)含量高、實(shí)踐性較強(qiáng)的工作崗位，通過與企業(yè)師傅一對(duì)一合作，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)，不斷提升自身專業(yè)實(shí)踐能力，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備。并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)情況，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目改造為教學(xué)素材，應(yīng)用于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高教師項(xiàng)目式課程開發(fā)與建設(shè)能力［6］，增強(qiáng)教師匠心與匠人能力。其次，定期邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、專家教授到校內(nèi)組織開展學(xué)術(shù)座談會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)與學(xué)術(shù)比拼大賽，設(shè)置獎(jiǎng)金、評(píng)職稱等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)全校教師積極參與其中。教師通過參與此類學(xué)術(shù)活動(dòng)，能不斷加強(qiáng)其對(duì)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的了解與掌握，吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)方法，保證人才培養(yǎng)模式與時(shí)俱進(jìn)更新和完善。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，綜合素養(yǎng)是職業(yè)院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和崗位需求的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育是職業(yè)教育的核心目標(biāo)。在各大院校落實(shí)人才培養(yǎng)工作的過程中，校企合作起到不可忽視的作用，對(duì)于工匠精神的滲透，以及學(xué)生職業(yè)道德和素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)揮著積極的作用。但是，在社會(huì)環(huán)境中，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)產(chǎn)生的發(fā)展路徑上的變化，使校企雙方的合作難以深入，影響院校人才培養(yǎng)的成效，也阻礙了工匠精神課程實(shí)踐活動(dòng)的開展。對(duì)此，要在育人觀念上不斷強(qiáng)化職業(yè)院校職業(yè)道德培育的重視程度，并構(gòu)建起立體的育人環(huán)境，為企業(yè)參與人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。同時(shí)在保障機(jī)制上，不斷完善工匠精神課程體系，積極推進(jìn)學(xué)科交叉，并打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，使各項(xiàng)育人活動(dòng)的開展有序化，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)實(shí)效，滿足新時(shí)期高素質(zhì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。