理性分工與價(jià)值共創(chuàng)邏輯視角下的頂崗實(shí)習(xí)協(xié)作與分工研究

程 剛

（常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

高職院校是國(guó)家人才培育的重要教育機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)期以來(lái)以技術(shù)應(yīng)用，實(shí)用性人才培養(yǎng)，職業(yè)文化提升，社會(huì)大眾服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)效發(fā)展為宗旨［1］。因此，高職院校的責(zé)任與專(zhuān)業(yè)角色是為促進(jìn)國(guó)家發(fā)展培育實(shí)用型人才，各種不同的專(zhuān)業(yè)體系圍繞培養(yǎng)行業(yè)需求與應(yīng)用層面的人才來(lái)制定目標(biāo)，以提供國(guó)家與社會(huì)各類(lèi)型產(chǎn)業(yè)、組織、研究機(jī)構(gòu)或集體的人力資源需求［2］。目前，在人才供需上，學(xué)校的角色是供給面廣且多元、可為各行各業(yè)或各機(jī)構(gòu)所用的人才；而產(chǎn)業(yè)需要特定能為其所用的人才。所以，人才供需的落差局限在高校與產(chǎn)業(yè)角色、目標(biāo)的不同，也因此需要搭建橋接階段，轉(zhuǎn)化學(xué)校培育的人才為產(chǎn)業(yè)所用［3］。本文以高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)最關(guān)鍵階段第三至第六學(xué)期為例，這是學(xué)生的主體課程核心作用日益顯現(xiàn)的關(guān)鍵時(shí)刻，有目的的、有節(jié)奏地進(jìn)行實(shí)習(xí)培育與頂崗輔導(dǎo)就是一種橋接人才進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為職業(yè)人力資源的重要階段。因此，若高校與產(chǎn)業(yè)都清楚熟知這階段的重要性，進(jìn)而找到重要的關(guān)鍵因素，通過(guò)彼此長(zhǎng)期合作與相互融合，共創(chuàng)價(jià)值，那么對(duì)國(guó)家人才的培育更具示范性效應(yīng)。由彼此分工，進(jìn)而整合，到共創(chuàng)雙贏，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能互通互融，這樣才能更加科學(xué)和有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)的價(jià)值趨向同向性。

一、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)間的人才流動(dòng)機(jī)理

（一）校企間人才流動(dòng)模式

以現(xiàn)行做法來(lái)看，人才在產(chǎn)業(yè)與學(xué)校間流動(dòng)的基本渠道可歸結(jié)為三類(lèi)，如圖1所示。

圖 1 人才的流動(dòng)

一是學(xué)校畢業(yè)生直接進(jìn)入職場(chǎng)環(huán)境工作。二是學(xué)校在校學(xué)生以頂崗或跟崗方式進(jìn)行實(shí)習(xí)、進(jìn)入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、個(gè)人工作坊方式、個(gè)人創(chuàng)業(yè)方式等多種形式參與企業(yè)交流，其中，實(shí)際參與時(shí)間根據(jù)環(huán)境與課程安排的情況而定。三是學(xué)校以校園仿真模式的產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，開(kāi)展虛擬工廠的校內(nèi)交流，實(shí)現(xiàn)校中廠模式學(xué)習(xí)交流。四是產(chǎn)業(yè)在職人員以進(jìn)修方式參與校園學(xué)習(xí)，例如社會(huì)人員混合編班、在職學(xué)習(xí)、配置技能證書(shū)的學(xué)習(xí)流程等，例如短期專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與培訓(xùn)等。

（二）人才流動(dòng)中的主導(dǎo)邏輯

在四種渠道中，第一種措施常會(huì)引發(fā)學(xué)用落差，多歸結(jié)于學(xué)校與產(chǎn)業(yè)兩方的角色與目標(biāo)差異。如果可以均衡并適時(shí)地利用畢業(yè)前的第二種渠道可使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情實(shí)現(xiàn)工作導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在第三種渠道中，學(xué)校提供仿真式的校園工廠，能使學(xué)生足不出戶就能深刻體會(huì)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)需求，營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)工作氛圍，科學(xué)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為一線企業(yè)的工作能力。最后一種渠道，因在職學(xué)生多以獨(dú)立個(gè)體進(jìn)人學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)修，學(xué)生的表達(dá)能力、開(kāi)放程度、在行業(yè)與企業(yè)的知識(shí)與閱歷都會(huì)影響其交流互動(dòng)的狀態(tài)。

（三）人才流動(dòng)中的對(duì)接與融合

在招生與就業(yè)壓力下，頂崗實(shí)習(xí)與跟崗工作是進(jìn)入企業(yè)的簡(jiǎn)單而有效方式，往往成為一些學(xué)?？茖W(xué)可行的方案之一，加上高職院校對(duì)學(xué)習(xí)者融入就業(yè)環(huán)境的重視，第二種渠道的人才交流數(shù)量日趨增加。然而這種實(shí)習(xí)制度應(yīng)協(xié)助產(chǎn)學(xué)研對(duì)接與融合，產(chǎn)業(yè)與高校又由分工轉(zhuǎn)而升級(jí)為合作，最后能實(shí)現(xiàn)人才交流共創(chuàng)三贏。

二、多元合作的一體化實(shí)習(xí)理性邏輯

（一）高職院校的執(zhí)行邏輯

在現(xiàn)有實(shí)習(xí)制度下，高職院校為銜接學(xué)生就業(yè)，全力協(xié)商合作企業(yè)，希望提供更多專(zhuān)業(yè)對(duì)口實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，配合業(yè)界主管的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。學(xué)校教師赴企業(yè)進(jìn)行協(xié)助與管理，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將學(xué)校階段掌握的多元化專(zhuān)業(yè)知識(shí)投入現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域中進(jìn)行二次利用，配合企業(yè)場(chǎng)域調(diào)整。同時(shí)，師生進(jìn)行實(shí)用與應(yīng)用知識(shí)的吸收與轉(zhuǎn)化，并融入特定產(chǎn)業(yè)與職場(chǎng)情境，加上職場(chǎng)理論與態(tài)度的內(nèi)化，通過(guò)實(shí)習(xí)可快速轉(zhuǎn)化為行業(yè)有用的人力資源，在經(jīng)濟(jì)理念下成為為企業(yè)帶來(lái)可觀效益的生產(chǎn)要素成本，受到行業(yè)的廣泛應(yīng)用。

（二）企業(yè)的執(zhí)行邏輯

實(shí)習(xí)企業(yè)為配合產(chǎn)教合作的工作程序，需要建立自身的內(nèi)部適應(yīng)機(jī)制，必須在企業(yè)內(nèi)部構(gòu)建合適的職位需求，進(jìn)一步規(guī)劃有助于學(xué)生實(shí)習(xí)的工作崗位，精心設(shè)計(jì)與策劃，使之成為行之有效的實(shí)習(xí)崗位，成為骨干學(xué)生能力提升的綠色通道。另外，大量?jī)?yōu)質(zhì)生源的融入，使頂崗實(shí)習(xí)逐漸成為人力資源匯集的優(yōu)良起點(diǎn)，甚至優(yōu)于普通高職院校畢業(yè)的傳統(tǒng)就業(yè)市場(chǎng)，形成更合適、素質(zhì)佳、價(jià)值觀單純的人力資源。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的觀察與實(shí)習(xí)，這些學(xué)生必然滿足企業(yè)的生產(chǎn)力要素的價(jià)值共創(chuàng)。

（三）理性邏輯與價(jià)值共創(chuàng)的執(zhí)行理念

1．理性邏輯主導(dǎo)的實(shí)習(xí)狀態(tài)

在學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求既有的分工與理性交換邏輯并存結(jié)構(gòu)下，采用合理設(shè)計(jì)的實(shí)習(xí)教學(xué)情境可以創(chuàng)造學(xué)校赴行業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的機(jī)會(huì)。行業(yè)企業(yè)提供學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，院校教師藉此了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，把握社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)會(huì)，最終培植產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)會(huì)（如圖2所示）。雙方在共同利益的觀點(diǎn)下各取所需，學(xué)生也完成了人生中首次職場(chǎng)工作，對(duì)畢業(yè)后進(jìn)入產(chǎn)業(yè)的能力、態(tài)度，與工作信念等均有一定影響，使得學(xué)校與產(chǎn)業(yè)以理性分工的理念達(dá)到各取所需、橋接職場(chǎng)的目的。

圖 2 實(shí)習(xí)制度中產(chǎn)業(yè)與院校的分工模式

2．產(chǎn)教平臺(tái)互為補(bǔ)充的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)狀態(tài)

產(chǎn)學(xué)研合作分為研究發(fā)展和人才培育兩方面。研究發(fā)展方面著重強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)界與學(xué)校間整體規(guī)劃的合作，目的在于加強(qiáng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)間雙向交流，憑借學(xué)術(shù)研究的增勢(shì)，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)界培育正確的經(jīng)營(yíng)理念及協(xié)助產(chǎn)業(yè)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，相對(duì)提升學(xué)界研究發(fā)展水平，以達(dá)到區(qū)域科技資源整合的目標(biāo)。另外，人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)課程重構(gòu)與教學(xué)合作，縮短學(xué)校教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的落差。基于這種理念，近年來(lái)各級(jí)政府都在加強(qiáng)與推動(dòng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。

三、價(jià)值共創(chuàng)主導(dǎo)邏輯下的實(shí)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）理性分工與價(jià)值共創(chuàng)的共生與反饋效應(yīng)

若以長(zhǎng)效觀點(diǎn)來(lái)看，企業(yè)不僅僅提供以經(jīng)濟(jì)理性邏輯為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生憑借校園培育的多元能力，經(jīng)由企業(yè)教練指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為特定的職場(chǎng)能力。憑借產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就能由企業(yè)師資引入對(duì)該產(chǎn)業(yè)、該工作崗位的介紹與闡述，并通過(guò)在校期間的課程學(xué)習(xí)來(lái)提升自己的崗位能力，經(jīng)由實(shí)習(xí)過(guò)程再反饋到自己的專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，創(chuàng)造更適合自我的工作價(jià)值，并形成緊扣的閉環(huán)效應(yīng)，這樣的價(jià)值共創(chuàng)帶有鮮明的職業(yè)反哺的效應(yīng)。

同時(shí)，高校教師和企業(yè)主管也藉由合作平臺(tái)的共創(chuàng)共享因素，了解到所培育學(xué)生在知能或態(tài)度上的不足之處，教師返校后主動(dòng)在教學(xué)場(chǎng)域加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，并提供給學(xué)生多元的、業(yè)界所需的產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)（例如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等）相關(guān)的微課或創(chuàng)新課程。在產(chǎn)教融合平臺(tái)上學(xué)校與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)交流頻繁、反饋不斷改善的實(shí)習(xí)制度，可使學(xué)生更快、更精準(zhǔn)地轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)適用的人才要素。同時(shí)讓課程更具創(chuàng)新多元化、更貼近產(chǎn)業(yè)需求，促使高校畢業(yè)生的職場(chǎng)就業(yè)力與競(jìng)爭(zhēng)力大幅提升。

（二）產(chǎn)教融合平臺(tái)驅(qū)動(dòng)的產(chǎn)業(yè)與院校的反饋效應(yīng)

產(chǎn)業(yè)與院校憑借這種長(zhǎng)效發(fā)展模式，建立共創(chuàng)價(jià)值的主導(dǎo)邏輯來(lái)輔助理性分工概念，以共創(chuàng)價(jià)值的理念思考學(xué)生有效的頂崗實(shí)習(xí)流程，大平臺(tái)運(yùn)行機(jī)理如圖3所示。

圖 3 產(chǎn)業(yè)與院校以價(jià)值共創(chuàng)為主導(dǎo)邏輯的實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)

行業(yè)與企業(yè)更了解業(yè)界發(fā)展的態(tài)勢(shì)，適時(shí)地向?qū)W校反饋動(dòng)態(tài)信息鏈，提供有助學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)思維的實(shí)習(xí)崗位；并及時(shí)向?qū)W生提供就業(yè)能力更新預(yù)覽，幫助實(shí)習(xí)生更科學(xué)全面地關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不足，給予職業(yè)輔導(dǎo)，主動(dòng)開(kāi)展校園巡講，介紹行業(yè)動(dòng)態(tài)與發(fā)展歷程，使得學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)具有更密切的交流與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。企業(yè)可著眼人才培育，各方責(zé)任的落實(shí)均能在平臺(tái)的大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)得以觀測(cè)，觀測(cè)數(shù)據(jù)作為各級(jí)反饋與修正的目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)以人才培養(yǎng)為目的，參與實(shí)習(xí)方案的制定、介入實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，引領(lǐng)并關(guān)注的態(tài)度讓學(xué)生更快適應(yīng)職場(chǎng)；教師通過(guò)不同學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與任務(wù)安排，協(xié)助他們認(rèn)識(shí)更多職場(chǎng)所需、了解工作難點(diǎn)；學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決任務(wù)，體會(huì)到付出的辛勞，回饋工作的潛在價(jià)值，相應(yīng)地獲得企業(yè)更多的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校借此獲得校企合作訂單，助力行業(yè)的飛速發(fā)展。

提出合理的高職院校多方合作與分工的七大要素，并構(gòu)建了適合本土化推廣且可操作的實(shí)習(xí)工作模型?；趦r(jià)值共創(chuàng)的長(zhǎng)期觀點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研養(yǎng)用平臺(tái)需要做到：一是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)共創(chuàng)微型課程與資源云端，形成產(chǎn)教彈性機(jī)制。二是不斷優(yōu)化產(chǎn)教體制沿革，包括制定完善而有效的實(shí)習(xí)前訓(xùn)練，進(jìn)一步落實(shí)多方反饋與大數(shù)據(jù)整合等。三是作為一線教師應(yīng)當(dāng)由產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師協(xié)助進(jìn)行研學(xué)，不斷吸收行業(yè)進(jìn)展等信息。四是企業(yè)通過(guò)開(kāi)辦巡講、推送，協(xié)助高校進(jìn)一步跟進(jìn)業(yè)態(tài)發(fā)展。五是重視平臺(tái)對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)結(jié)果的反饋，同時(shí)加入績(jī)效考核，用機(jī)制進(jìn)行管理，用數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋。六是真實(shí)展示各校實(shí)習(xí)進(jìn)度，切實(shí)給予輔助教師與企業(yè)導(dǎo)師的薪資待遇，編制績(jī)效，動(dòng)態(tài)考核。七是成果共享，校企生多方共享成果形式轉(zhuǎn)化為可量化衡量的平臺(tái)數(shù)據(jù)，并自動(dòng)分配成果，真實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)多方共贏模式與建立收入合理分享機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育拓展多方合作、兼容并蓄的多元化態(tài)勢(shì)倒逼傳統(tǒng)的知識(shí)講授不斷進(jìn)行革新與探索。具體表現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研三方積極設(shè)計(jì)人才培育的跨界平臺(tái)，深度挖掘合作契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極的生活態(tài)度、踏實(shí)的團(tuán)隊(duì)合作習(xí)慣、勇于探索的個(gè)人情懷等職業(yè)作風(fēng)。