現(xiàn)代師徒制視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析

趙威

（桂林旅游學院，廣西桂林 541006）

國家先后出臺多項政策鼓勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時在國家政策的引導和支持下，全國各高等學校都在如火如荼地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于推動高等教育人才培養(yǎng)模式改革，對于提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校學生全面成長成才，推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有重要的意義。當前，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)取得了一定的成績和經(jīng)驗，逐步發(fā)展到細化分層、多元發(fā)展的新階段，但是對于應用型、具有行業(yè)特色的高校如何更加具有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需要進一步予以關(guān)注，以更好地促進具有行業(yè)特色的應用型高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1 現(xiàn)代師徒制在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的意義

現(xiàn)代師徒制作為一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式, 是在綜合教學經(jīng)驗和企業(yè)人才培養(yǎng)探索基礎(chǔ)上形成，其將學校開展的學歷教育與企業(yè)開展的職業(yè)技能培訓相結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合?，F(xiàn)代師徒制本身就具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的功能[1]。

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然存在脫節(jié)的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)過程中沒有將學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果與本專業(yè)教學成果相聯(lián)系。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，而在現(xiàn)代師徒制育人模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代師徒制育人模式對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代師徒制育人模式中教師的作用，營造師生協(xié)調(diào)效應，有效地解決日常在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中過多注重對學生理論知識的培養(yǎng)，而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)的問題，進而促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐能力的提高。

2 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

2.1 教育理念：下沉不足和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念落后

當前是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，國家先后出臺多項政策鼓勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時在國家政策的引導和支持下，全國各高等學校都在如火如荼地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但是目前高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標任務化，即以學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得立項和比賽獲獎為導向、管理指標化，即在下達相關(guān)通知的過程中強制性地要求二級學院按照比例限項申報等問題，導致學生參與度不高。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報過程中，有時需要以任務式的形式分配給二級學院，需要管理部門主動介紹相關(guān)的政策和措施，鼓勵學生進行申報，完成相關(guān)指標。

2.2 教育資源：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資缺乏

第一課堂作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主渠道，學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)作為通識教育必修課面向全校大二年級學生開設，但是作為通識教育必修課，班級基本為合班教學，每個班級60-120 名學生，班級學生人數(shù)眾多，在授課過程中教師很難調(diào)動學生參與活動的積極性； 同時學校目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師缺乏，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教師主要為職能部門行政人員及二級學院專職輔導員，大部分任課教師并沒有參與過創(chuàng)業(yè)，也沒有參與過SYB 的相關(guān)培訓，掌握的創(chuàng)業(yè)實踐知識較少，課堂教學的內(nèi)容和活動設計相對吸引力較小。作為校園文化活動的第二課堂則主要集中在組織學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的社團、 組織學生參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，但是在活動開展過程中存在著忽視對學生的指導、學生尋找指導教師困難等情況；學生在創(chuàng)業(yè)過程中主要形式為自行組建團隊、自行招募成員，在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏專業(yè)課教師及創(chuàng)業(yè)指導教師的指導，一定程度上導致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及活動開展過程中師生的黏合度較低，教師的科研成果向大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化較少。

2.3 教育過程：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)脫節(jié)

目前學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院承擔，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院作為職能部門人員有限，所以目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)任課教師主要為職能部門行政人員及二級學院專職輔導員，專業(yè)課教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的參與度較低，行政人員和專職輔導員能夠通過培訓和學習較好地掌握創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)新機會選擇、創(chuàng)業(yè)資源等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識，但對于指導學生如何更好地結(jié)合所學專業(yè)知識開展創(chuàng)業(yè)實踐顯得力不從心，很大程度上導致學生選擇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目無法很好地與所學專業(yè)相結(jié)合，一定程度上缺乏專業(yè)的技術(shù)含量[2]。

對于項目教學，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練多以團隊形式來進行申報，在申報時積極鼓勵學生跨學科組隊開展研究，在指導教師選擇方面鼓勵校內(nèi)導師和校外企業(yè)指導教師共同參與項目的指導，但是在項目組建后，特別是后期項目成果進行產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化時，由于目前學院和專業(yè)設置以及合理的資源配置制度缺乏等問題，導致學生比較關(guān)注專業(yè)技術(shù)知識，忽略了其他領(lǐng)域的相關(guān)性和支持性，在很大程度上制約了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，最終導致成果轉(zhuǎn)化很難突破專業(yè)的限制。

3 現(xiàn)代師徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

3.1 建立現(xiàn)代師徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊，優(yōu)化教育資源供給

3.1.1 建立現(xiàn)代師徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功與否主要取決于項目團隊的組建，現(xiàn)代師徒制育人模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊應該結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各要素，選擇具備專業(yè)背景的人員共同組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，確保專業(yè)的人從事專業(yè)的事。要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學校的頂層設計中，整合校內(nèi)相關(guān)資源，由專業(yè)課任課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課任課教師、企業(yè)（行業(yè)）指導教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關(guān)專業(yè)學生、財務以及市場營銷相關(guān)專業(yè)學生共同組成創(chuàng)業(yè)團隊。

3.1.2 現(xiàn)代師徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊指導教師的選取標準

對于指導教師的選擇應以德才兼?zhèn)錇榛A(chǔ)，對于專業(yè)課任課教師的選擇，應該選擇與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目專業(yè)相同或相近的專業(yè)課任課教師，相關(guān)的教師應具備一定的行業(yè)工作經(jīng)驗，熟練掌握專業(yè)理論知識，并具備一定的實踐操作能力。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的選擇，應該選擇具有KAB 大學生創(chuàng)業(yè)講師資格或參加過相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培訓、 指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得區(qū)級以上獎項的教師。對于校外企業(yè)（行業(yè)）指導教師的選擇，應該選擇具有兩年以上企業(yè)（行業(yè)）一線工作經(jīng)驗，具有較豐富的行業(yè)經(jīng)驗和較強的實踐技能的教師[3]。

3.1.3 現(xiàn)代師徒制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊的協(xié)同運營機制

在組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊中，專業(yè)課任課教師以及學生都具備相關(guān)的專業(yè)知識，專業(yè)課任課教育能夠較好地結(jié)合相關(guān)學科的前沿知識對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的機會進行識別，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)方面的可行性進行分析，能夠從專業(yè)知識方面對學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題進行指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師和企業(yè)指導教師具有一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)背景，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的相關(guān)產(chǎn)品以及創(chuàng)業(yè)流程具有一定的經(jīng)驗，有助于幫助團隊認識商業(yè)模式以及規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險。團隊中財務及市場營銷專業(yè)的學生具有一定的創(chuàng)業(yè)財務及營銷知識，有利于促進團隊的協(xié)同運營。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組建的企業(yè)正式創(chuàng)立后，團隊指導教師還會就新企業(yè)的開辦以及新企業(yè)的生存管理給予指導，直至企業(yè)發(fā)展成熟。

3.2 優(yōu)化課程銜接制度，提升教學實踐性

運用現(xiàn)代師徒制育人模式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是基于課程體系建設。人才培養(yǎng)方案中的具體課程從不同方面對學生的能力進行了培養(yǎng)，但是想要提升具體課程之間的系統(tǒng)性，使其能夠更好地產(chǎn)生人才培養(yǎng)效益，則需要不斷優(yōu)化課程銜接制度[4]。主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程評價制度等，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，應該分階段地對學生在校期間的學習重點進行較為細則的規(guī)劃和相對具體的安排，詳細說明某一具體階段培養(yǎng)學生的何種能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，確保整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有章可循、平穩(wěn)推進。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種實踐活動，想要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，則應該加強校企人才與教育資源的流動及互通，在課程教學過程中合理地運用項目教學來推動整個課程教學，在課程教學過程中增設實踐環(huán)節(jié)和多元化的綜合評價體系，即形成針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評價體系及分類分層的評價體系，不僅要對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力等指標進行評價，同時也應該注重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師、組織實施過程等指標的綜合評價[5]。

3.3 注重師資力量培養(yǎng)，積極建立“名師傅工作室”

在現(xiàn)代師徒制育人模式過程中教師的重要性不言而喻，在現(xiàn)代師徒制育人模式過程中注重師資力量的培養(yǎng)，提升教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)，激發(fā)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的積極性，對于現(xiàn)代師徒制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用有重大意義。一是注重師資力量的培養(yǎng)，現(xiàn)代師徒制的教師包括學校教師和企業(yè)導師兩個方面，對于學校校內(nèi)的教師要積極搭建培養(yǎng)平臺，鼓勵教師積極參加相關(guān)的培訓、到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉以及鼓勵教師積極參加各類專業(yè)技能競賽。對于企業(yè)導師則應該注重選擇具有良好的職業(yè)道德、 具有較豐富的行業(yè)經(jīng)驗和較強的實踐技能的優(yōu)秀導師，將其引進教育體系中，共同開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[6]。二是積極建立“名師傅工作室”?！懊麕煾倒ぷ魇摇钡慕⒁袁F(xiàn)代師徒制育人模式為依托，以校內(nèi)骨干教師和企業(yè)（行業(yè)）技能大師“雙師”共同帶領(lǐng)學生學習，以校內(nèi)的商業(yè)街作為學生創(chuàng)業(yè)孵化平臺，采用工學結(jié)合的方式在“做中教、做中學”，通過針對性地培養(yǎng)，促使教師全過程指導、學生全面學習，在指導和學習過程中實現(xiàn)情感交融，為“提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能”保駕護航。

現(xiàn)代師徒制育人模式有助于鍛煉學生的專業(yè)知識技能、有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在現(xiàn)代師徒制育人模式下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠更好地利用高校以及教師的相關(guān)資源，促使高校、教師以及學生三方在人才培養(yǎng)過程中共同獲益，有助于促進各類創(chuàng)新要素融合互動，促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展。