線上線下混合式教學(xué)模式的改革創(chuàng)新研究

劉耘

（新疆大學(xué)，新疆烏魯木齊 830046）

在新時(shí)代背景下，對(duì)人才的需求有了新的變化，需要培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才，因此，需要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂中使用傳統(tǒng)方式開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)模式隨著時(shí)代的發(fā)展，已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。新課改和OBE 理念，提倡以學(xué)生為主，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升，并且這一教學(xué)理念也是對(duì)因材施教的貫徹[1]。

信息技術(shù)在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用給很多行業(yè)注入了新活力，也為行業(yè)發(fā)展提供了全新的思路和方向，在教育領(lǐng)域中也同樣如此。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)以及我國(guó)在世界舞臺(tái)上的地位不斷提升，國(guó)家的基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展越來(lái)越離不開(kāi)對(duì)專業(yè)綜合型人才。因此，提高教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行，線上線下混合式教學(xué)作為新的教學(xué)模式，對(duì)提高人才的專業(yè)綜合素養(yǎng)起到了積極的作用。

1 基于人才培養(yǎng)的高校工程管理線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.1 注重學(xué)生的全面發(fā)展

我國(guó)在世界舞臺(tái)上的地位越來(lái)越重要，未來(lái)發(fā)展建設(shè)離不開(kāi)大量的國(guó)際化人才，而在對(duì)國(guó)際化人才的定位上，放在首位的是對(duì)工程管理的熟練使用能力，還要具備全球化的視野以及對(duì)工程管理使用的創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力[2]。在教育改革、教育發(fā)展規(guī)劃和工程管理專業(yè)評(píng)估（認(rèn)證）中，均體現(xiàn)了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為主，學(xué)生基本處于從動(dòng)的狀態(tài)，而在對(duì)畢業(yè)生的持續(xù)跟進(jìn)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)了一些弊端，不適應(yīng)OBE 理念和社會(huì)需求，而線上線下混合式教學(xué)，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)轉(zhuǎn)化思路、創(chuàng)新方法，提高育人成效。

1.2 重視學(xué)生的主體地位

線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新構(gòu)造，從對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定開(kāi)始，一直到教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，都進(jìn)行了較大程度的創(chuàng)新，尤其是學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的主導(dǎo)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)較少，教師在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上也更加偏向于大眾化，在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)體情況，未能很好地做到因材施教。因此，線上線下混合式教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體的重視，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，繼而制定符合學(xué)生發(fā)展情況的教學(xué)方案。

1.3 能夠促進(jìn)教學(xué)資源的共享

高等教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的高級(jí)階段，這一階段的教育將直接面向社會(huì)，因此，在高校工程管理教學(xué)中，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，構(gòu)建有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。去在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于客觀原因的限制，對(duì)個(gè)性化教學(xué)理念較為忽視，而在線上線下新混合式教學(xué)中，這一方式在很大程度上得到了貫徹，因?yàn)榫€上線下混合式教學(xué)模式的最大優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)資源能夠?qū)崿F(xiàn)共享，這種共享突破了空間的限制，使得一些優(yōu)秀高校和發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源也能夠被其他學(xué)校獲取，使得全國(guó)各地的高校之間的聯(lián)系更加密切，滿足了不同高校師生的需求[3]。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展路徑

線上線下混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是多了線上教學(xué)平臺(tái)的參與，而線上教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)時(shí)間和空間局限性的突破，將課堂教學(xué)的開(kāi)展場(chǎng)所從課堂拓展到了更多的場(chǎng)所中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供了更多便利性。然而，這一特點(diǎn)無(wú)疑也是一把雙刃劍，在這一優(yōu)勢(shì)的背后也隱藏著諸多問(wèn)題，其中最為顯著的就是線上教學(xué)模式缺乏有效的監(jiān)督和管理，在線上教學(xué)模式中學(xué)生可以在宿舍中或者其他任何地方隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在脫離了教師的管理后，學(xué)生能否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)完全取決于自身是否具備高度的自覺(jué)性和自律性。對(duì)于一些在自我管理能力上較差的學(xué)生而言，線上教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)是否按時(shí)完成，甚至是否由其本人完成都有待監(jiān)督，并且教師也缺乏在這方面的有效考核方法，而線上教學(xué)平臺(tái)往往因?yàn)閷W(xué)生缺勤幾次而直接對(duì)其判定不合格，也導(dǎo)致了線上線下混合式教學(xué)模式中學(xué)生不合格率的增加?；谝陨蠋c(diǎn)問(wèn)題，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展路徑展開(kāi)了討論[4]。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

線上線下混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是多了線上教學(xué)平臺(tái)的參與，因此，教師在課前準(zhǔn)備階段更要加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)模式的研究，線上教學(xué)平臺(tái)往往需要教師制作相關(guān)的教學(xué)視頻，在規(guī)劃教學(xué)視頻的內(nèi)容時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，以及當(dāng)前對(duì)工程管理的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定有針對(duì)性的課程教學(xué)目標(biāo)，繼而選擇符合學(xué)生能力的教學(xué)任務(wù)。另外，線上教學(xué)模式通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的運(yùn)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的自主性，而針對(duì)這一自主性，教師也要認(rèn)識(shí)到，在給予學(xué)生更多自由的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然保持較高的學(xué)習(xí)效率，因此在教學(xué)任務(wù)的設(shè)定上，教師還要注重階段性任務(wù)的設(shè)置，以確保學(xué)生即使在無(wú)人監(jiān)督的情況下也能按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證其學(xué)習(xí)效率。

線上教學(xué)資源和線下教學(xué)導(dǎo)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)理念更加重視學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中也由過(guò)去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者的角色，因此，在教學(xué)導(dǎo)案的準(zhǔn)備上就要著重凸顯學(xué)生的主體地位，在課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的導(dǎo)案，激發(fā)其對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)以及探究和解決意識(shí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在任何階段都是教學(xué)工作的重點(diǎn)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上的養(yǎng)成，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升也能帶來(lái)巨大幫助。

2.2 課堂教學(xué)階段

高校大學(xué)生作為年輕一代，其對(duì)于新事物的接受能力較強(qiáng)，且好奇心和探索欲也較強(qiáng)，因此教師要利用線上線下混合式教學(xué)模式中線上教學(xué)平臺(tái)的新穎性來(lái)吸引學(xué)生的注意力，可以通過(guò)對(duì)新媒體或?qū)W習(xí)軟件等教學(xué)輔助工具的運(yùn)用，打造更加多樣化的課堂教學(xué)。例如教師可以構(gòu)建微信公眾號(hào)和線下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，將每堂課的教學(xué)重點(diǎn)逐一羅列在公眾號(hào)上，學(xué)生在無(wú)論課后還是課堂上都可以隨時(shí)閱讀這些內(nèi)容，根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式流程更加簡(jiǎn)單，也使得教學(xué)重點(diǎn)更加突出，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。另外，教師還可以構(gòu)建直播和線下課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)直播平臺(tái)的運(yùn)用來(lái)構(gòu)建教學(xué)的第二課堂，以此實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的交流互動(dòng)，以確保教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有實(shí)時(shí)了解。利用線上教學(xué)方式破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)搭建的新型教學(xué)平臺(tái)，無(wú)論在開(kāi)展形式上還是教學(xué)過(guò)程中都和傳統(tǒng)線下課堂有著很大區(qū)別，而作為對(duì)線下課堂的延伸，教師要注意避免線上和線下教學(xué)模式的脫節(jié)。

在信息化時(shí)代背景下，信息資源的傳播突破了時(shí)間和空間的限制，大大提高了資源利用率，因此教師也要認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，將教學(xué)資源上傳至云端，打造一個(gè)云課堂，通過(guò)擴(kuò)展教學(xué)的形式給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)的結(jié)合下，微課和慕課等教學(xué)手段在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越成熟，因此微課和慕課等線上教學(xué)形式的作用就更加不容小覷，教師可以通過(guò)微課等線上教學(xué)的形式錄制對(duì)重難點(diǎn)的講解視頻，學(xué)生在課后可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，自行學(xué)習(xí)，以此大大提升工程管理教學(xué)的效率[5]。

2.3 課后評(píng)價(jià)階段

一個(gè)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的必備因素，因此，線上線下混合式教學(xué)模式的開(kāi)展，也離不開(kāi)一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的制定上，要由教師和學(xué)生共同參與教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要涵蓋學(xué)生在線下課堂的學(xué)習(xí)情況，還要包括教師對(duì)學(xué)生的答疑解惑情況以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況等因素。通過(guò)結(jié)合學(xué)生在線上平臺(tái)的測(cè)評(píng)成績(jī)和線下教學(xué)課堂中的表現(xiàn)，按百分比進(jìn)行折合來(lái)對(duì)學(xué)生做一個(gè)客觀、全面的評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師也要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)模式和課堂教學(xué)表現(xiàn)的反饋，以做到對(duì)教師和學(xué)生雙方進(jìn)行同時(shí)監(jiān)督，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，也督促教師不斷完善教學(xué)規(guī)劃，并提升專業(yè)素養(yǎng)[6]。

線上播放和線下練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到無(wú)法解決的難題，而在一些重難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)上，教師僅僅幫助學(xué)生解決一次可能并不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，尤其對(duì)于工程管理教學(xué)而言，這一學(xué)科需要記憶和背誦的知識(shí)點(diǎn)較多，因此更多情況下是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)問(wèn)題的解決，而自己?jiǎn)为?dú)再解決一遍時(shí)往往又會(huì)磕磕絆絆。由此教師要利用線上教學(xué)模式的視頻功能，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的錄制，幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中又遇到相似的問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)觀看回放來(lái)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。同時(shí)可將專業(yè)實(shí)踐、案例、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程等因素加入案例中，通過(guò)案例對(duì)線上線下知識(shí)進(jìn)行融合，通過(guò)小組討論、小組發(fā)言、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的小組實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方式，為學(xué)生打造綜合實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐相長(zhǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，教師或課程組在課后通過(guò)觀看教學(xué)視頻回放、教學(xué)效果調(diào)研等方式進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的不足之處，并有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，以打造更加完善的教學(xué)模式。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式作為信息時(shí)代下的新型教學(xué)模式，在工程管理教學(xué)中的運(yùn)用給教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了很大程度的提升，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)，從課前、課中和課后，從線上到線下，從理論到實(shí)踐，從被動(dòng)到主動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)多維度的教育教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)生的積極互動(dòng)，可為既掌握扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，又具有實(shí)踐能力的復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)提供有效助力。