新農(nóng)科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系的構建

趙赫，王暢

（黑龍江八一農(nóng)墾大學，黑龍江大慶 163000）

新農(nóng)科是融入新技術革命，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉型為發(fā)端，以服務于鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明、建設美麗中國、健康中國等為指向，以解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展過程中存在的根本問題為重點，以科技創(chuàng)新為基礎，以人才培養(yǎng)為根本，從知識體系、專業(yè)體系、人才培養(yǎng)體系、組織體系和治理體系等維度，創(chuàng)新、重構面向新時代的農(nóng)科高等教育體系。課程是人才培養(yǎng)的橋梁，課程建設質量直接影響教學效果和培養(yǎng)目標的達成[1]。在新農(nóng)科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和新農(nóng)科教育相互貫通，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不但可以緩解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題，也可以推動創(chuàng)新農(nóng)科教育的更深入發(fā)展。

黨的十九大明確提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、生態(tài)文明戰(zhàn)略的實施，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進一步發(fā)展，第一、二、三產(chǎn)業(yè)不斷融合，迫切需要具有多學科知識和技術、懂管理、會經(jīng)營的復合型人才[2]。所以開設多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課、構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系是新農(nóng)科建設與鄉(xiāng)村振興的需要。

1 新農(nóng)科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課現(xiàn)狀

在新農(nóng)科背景下，各大農(nóng)業(yè)高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設，《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》也成為很多高校的必修課程，這充分說明了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得了一定成效，但是現(xiàn)階段部分高校依舊忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程體系的建設。

1.1 課程雜亂，缺乏系統(tǒng)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容廣泛，涉及社會生活發(fā)展的各個方面，并且隨著時代的進步而不斷變化，因此，需要通過系統(tǒng)的內容構建，切實推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從理論到實踐的有機結合[3]。選修課是有共同標準評估的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課須有目的性、方向性和實用性，同時要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課形成呼應、相輔相成，開設對應的創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)風險、商業(yè)模式、企業(yè)開辦、企業(yè)管理等一系列的課程，從而有效推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展。

1.2 針對性不足

現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程內容大同小異，基本都是團隊組建、創(chuàng)新方法、商業(yè)模式、企業(yè)管理、項目計劃書撰寫等方面，并沒有針對某類院?；蚰愁悓I(yè)的創(chuàng)業(yè)課程，尤其針對農(nóng)科類院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少。高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課須與院校本身的性質緊密聯(lián)系，才更有針對性與方向性。在新農(nóng)科背景下，根據(jù)農(nóng)科院校性質開設相應類型的農(nóng)科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，對培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)的新農(nóng)科人才具有重要意義。

1.3 線上為主，線下為輔

隨著智慧樹、學習通等在線教育平臺的普及與推廣，越來越多的課程進入學生視野，學生在寢室即可學習到各大名校的課程，完成選修課程的學分任務。所以很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課都是通過智慧樹、學習通等平臺進行選課，學生自行選擇并完成學分即可。這種選修方式有其弊端，一是缺乏互動性，知識的學習來自溝通，線上課程只是單向的輸入，缺乏師生的交流；二是缺乏有效管理，由于是網(wǎng)絡課程，教師無法有效掌握學生學習課程內容的情況；三是缺乏實踐，在線課堂往往只能傳授知識，無法帶領學生進行實踐，而實踐往往是學生最感興趣的教學內容，通過實踐，學生可以更加深刻地掌握所學知識，也能對學科產(chǎn)生更濃厚的興趣。

2 新農(nóng)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系的構建

2.1 創(chuàng)新教學方法，以多種模式完善課程體系

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的教學模式越來越不能滿足人才培養(yǎng)的需求，所以必須根據(jù)不同的課程開展不同的教學模式，促進課程體系的建設。

黑龍江八一農(nóng)墾大學開設線上、線下、理論、實踐等多種教學模式的課程，增強學生的自主選擇性。黑龍江八一農(nóng)墾大學在《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的基礎上，圍繞課程教授的新農(nóng)科背景、創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會、企業(yè)開辦、企業(yè)管理、企業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)大賽等章節(jié)，開設《當代中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民》《創(chuàng)新思維及方法》《創(chuàng)業(yè)機會與創(chuàng)業(yè)選擇》《互聯(lián)網(wǎng)與營銷創(chuàng)新》《領導力與高效能組織》《如何設計“蘋果發(fā)布會”般的路演PPT》等共計24門實用性線上選修課，幫助學生在《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的基礎上選擇其中某一方向進行延伸學習。

相較線上課程，線下課程具有互動性強、教學質量高等特點，所以我校堅持每年開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線下選修課。根據(jù)創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、實踐四個方面開設了《廣告創(chuàng)意與策劃》《TRIZ理論及實踐應用》《企業(yè)運營綜合模擬》《踏上青年紅色筑夢之旅》等7門線下選修課，保證了線上課程與線下課程的兼顧。其中《踏上青年紅色筑夢之旅》作為社會實踐類課程，實現(xiàn)了選修課體系中線上與線下、理論與實踐等多種教學模式的同時運行。

2.2 落實激勵政策，以政策引導開展教學研究

現(xiàn)階段，各地政府部門和高等院校紛紛制定鼓勵扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但是較少有針對教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的政策。所以應加大對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項目的支持力度，有助于教師在本專業(yè)基礎上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，從教師層面促進“專創(chuàng)融合”和成果轉化。

黑龍江八一農(nóng)墾大學為加速構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系，鼓勵教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，學校發(fā)布《關于申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究項目的通知》，學校成功建設了5項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究類課題和7項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究類課題，并且給予一定的資金支持，直接推動了線下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課課程體系的建設。比如我校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師結合本專業(yè)開設《企業(yè)運營綜合模擬》課程，社會工作專業(yè)教師開設《社會創(chuàng)新與公益創(chuàng)業(yè)》課程。這些課程都是基于教師的專業(yè)研究基礎，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所開設的課程，對推動“專創(chuàng)融合”具有重要意義。

2.3 以農(nóng)為本、以新農(nóng)科為核心設計教學內容

黑龍江八一農(nóng)墾大學創(chuàng)業(yè)基礎課程全稱為《農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)基礎》，課程系統(tǒng)闡述了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識、基本理論、基本方法以及基本過程，并關注新農(nóng)科教育背景下的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，融入農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)內容，厚植家國情懷。使學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。同樣，創(chuàng)業(yè)選修課在內容上，始終貫徹新農(nóng)科理念。如《廣告創(chuàng)意與策劃》課程緊靠新農(nóng)科建設和人才培養(yǎng)，內容涉及經(jīng)濟學、管理學、文學、傳播學、藝術學等多個方面，并且在課程中專門對“史丹利”化肥的品牌營銷方式以及“蒙牛”的資源整合策略進行了詳細講述。

2.4 助力鄉(xiāng)村振興，以青年紅色之筑夢之旅為載體開展社會實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單融合，其實質在于將創(chuàng)新成果與創(chuàng)業(yè)實踐結合起來，以實現(xiàn)市場化和產(chǎn)業(yè)化[4]。青年紅色筑夢之旅是中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽舉辦的同期實踐活動，鼓勵青年“敢闖敢試、敢為天下先”，走入革命老區(qū)、邊遠山區(qū)，關注農(nóng)村脫貧攻堅問題，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐助力鄉(xiāng)村振興。以此為契機，學院推出了《踏上青年紅色筑夢之旅》社會實踐教學，依托學校與政府、農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研院所共建的實踐教學基地，帶領學生走出校園、走進農(nóng)業(yè)，進行現(xiàn)場體驗教學，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、鄉(xiāng)村振興緊密結合，并融入課程思政，培育了一批批具有北大荒精神的懂農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才。

2.5 踐行學以致用，以課程成果參加大學生比賽

大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課第一節(jié)課的內容就是分組，通過分組的方式使學生組建團隊，使學生從第一節(jié)課開始就有創(chuàng)業(yè)團隊的概念和意識，每堂課的任務和活動都需要團隊配合完成，課程的整個過程就是團隊完成創(chuàng)業(yè)任務的過程。在教師的設計和安排下，學生可以一直以創(chuàng)業(yè)者的身份融入課堂。如《廣告創(chuàng)意與策劃》課程，教師代表廣告主，每一名學生團隊代表著一個廣告公司，通過學習廣告的內容，經(jīng)過創(chuàng)意、策劃活動、廣告腳本設計、效果預測等環(huán)節(jié)，完成一個廣告提案，最終以廣告主的滿意程度作為評分依據(jù)進行打分。通過對課程的學習以及學生團隊之間的磨合，可以團隊形式參加“時報金犢獎”大賽?！短ど锨嗄昙t色筑夢之旅》課程同樣如此，每一組代表一個農(nóng)業(yè)類項目團隊，通過社會實踐調研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)中存在的問題，學生結合所學專業(yè)知識，尋求解決方案，并通過參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽的方式，實現(xiàn)以賽促創(chuàng)、以賽促學。磨煉是成才的關鍵，而“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是培養(yǎng)人才的“磨刀石”[5]。將課程與大賽相結合，不但能夠提高學生學習的積極性，更可以使學生體會到學有所用、學有所值。

3 新農(nóng)科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系的評價與反思

經(jīng)過兩年的建設，我校依托《農(nóng)科大學生創(chuàng)業(yè)基礎》課程，初步構建了圍繞整個創(chuàng)業(yè)基礎課程的線上線下結合、理論實踐兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系，補齊了《創(chuàng)業(yè)基礎》內容不夠深入的短板，實現(xiàn)了專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課與創(chuàng)業(yè)大賽的深度融合，同時打造了一批具有扎實專業(yè)基礎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，為課程的順利開展和人才培養(yǎng)提供了保障。

但是，現(xiàn)階段來看該課程體系的建設仍具有一定的局限性。一是線下課程數(shù)量較少，選修課程體系的建設應以線下課程為主，學校教師結合本專業(yè)開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課才是最有實用性和針對性的。所以應加大政策引導，鼓勵教師投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍人數(shù)較少，這也是導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程開設數(shù)量少的一個重要原因，所以需要以學科建設為載體，整合校內資源形成校內兼職教師隊伍；以政校企協(xié)同創(chuàng)新為驅動，形成多元化的校外兼職教師隊伍，從而在一定程度上解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師短缺的難題[6]。三是課程的開設仍以普適性為主。隨著高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的深厚，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生興趣。而現(xiàn)階段大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作都停留在基礎的普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，下一步的“雙創(chuàng)”教育是在完成普適教育的基礎上，將目標放在專業(yè)化教育和精英教育的層面，開設針對大學生創(chuàng)業(yè)者的選修課，比如借鑒斯坦福大學的圓形模式，包含商學院的創(chuàng)業(yè)課程、非商學院的創(chuàng)業(yè)課程以及第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐活動，以創(chuàng)業(yè)者的需求為主導開展課程設計[7]。由此實現(xiàn)因材施教，進而有的放矢地提供系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構建遞進化、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課體系。