雙向遞進式產(chǎn)教融合促“雙創(chuàng)”的教育實踐探索

黃賓，任莉，李霄

（浙江水利水電學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院，浙江杭州 310018）

創(chuàng)新已經(jīng)成為社會發(fā)展的關(guān)鍵力量，創(chuàng)業(yè)也已是青年一代實現(xiàn)人生夢想的重要選擇。 社會發(fā)展的需要倒逼高校改革教育方式，重視創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育。 因此，以創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育為核心的“雙創(chuàng)”教育正被不斷探索和實踐。通過“雙創(chuàng)”教育，一方面可以強化專業(yè)教育效果，另一方面可以提升學(xué)生綜合素質(zhì)，但“雙創(chuàng)”教育畢竟有別于常見的專業(yè)教育，也不同于一般意義上的素質(zhì)教育，其教育實踐模式有自身特點，運用不當，會使“雙創(chuàng)”教育或退化為專業(yè)教育，或無益于素質(zhì)提升，因此有必要對此展開研究。

1 “雙創(chuàng)”教育實踐現(xiàn)狀

目前，各個高校普遍重視“雙創(chuàng)”教育工作，很多高校為此還成立了專門的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)學(xué)院，具體負責“雙創(chuàng)”教育工作[1]。 大多數(shù)高校的創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)學(xué)院只負責“雙創(chuàng)”教育的組織和協(xié)調(diào)工作，具體的“雙創(chuàng)”教育任務(wù)由專業(yè)學(xué)院的專業(yè)教師承擔[2]。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本科高校一般更重視創(chuàng)新教育，尤其重視結(jié)合具體專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作，而對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度則相對較低。多數(shù)情況下，本科高校的創(chuàng)新教育被根植于專業(yè)理論課程、實驗實習、畢業(yè)論文與設(shè)計、學(xué)生競賽中，通過與專業(yè)教育的有機結(jié)合來提升學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新思維能力[3]。與此不同的是，高職院校則更注重創(chuàng)業(yè)教育。大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)研究實踐深入，創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚，創(chuàng)業(yè)成效明顯。多數(shù)高職院校充分利用社會合作方面的優(yōu)勢，引企入校，建立創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)街區(qū)，鼓勵在校學(xué)生和畢業(yè)校友合作創(chuàng)業(yè)，提倡創(chuàng)業(yè)項目的在校孵化，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)資源有序入駐[4]。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育力度普遍強于本科院校。

2 教育實踐中存在的問題及原因分析

盡管“雙創(chuàng)”教育實踐工作的開展已有時日，也產(chǎn)生了一定成效，但仍然還存在一些問題，需要深入分析和研究。

2.1 簡單的課程化導(dǎo)致的空洞性理論教育

自從提出“雙創(chuàng)”以來，各個高校積極響應(yīng)，很多高校也已付諸實際行動，但從實際效果的角度看，方式和方法的選擇可能還存在不足，主要表現(xiàn)為：部分高校只是簡單開設(shè)專門的創(chuàng)新類或創(chuàng)業(yè)類課程，通過理論講授來完成“雙創(chuàng)”教育任務(wù)。誠然，“雙創(chuàng)”教育是需要一定的理論知識，但用簡單的課程來替代實踐能力鍛煉和培養(yǎng)，則會引致“雙創(chuàng)”教育的空洞性理論問題[5]，與“雙創(chuàng)”教育的開展初衷不符，這樣的“雙創(chuàng)”教育的實踐效果其實并不顯著。

造成這一問題的主要原因是：對“雙創(chuàng)”教育實施的意義理解不夠，簡單地認為開設(shè)課程后就實現(xiàn)了“雙創(chuàng)”教育目的；或是“雙創(chuàng)”教育實現(xiàn)手段不足，沒有通過實踐開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)實踐的能力和資源，只能用課程的形式來填補手段和方法的不足。

2.2 為“雙創(chuàng)”而“雙創(chuàng)”產(chǎn)生的創(chuàng)新低端化和創(chuàng)業(yè)同質(zhì)化問題

另外，一些高校的“雙創(chuàng)”教育并未采取簡單的理論課程的教學(xué)形式，而是采取實踐教學(xué)的方式。 比如，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)嘗試，并相應(yīng)配備教師給予指導(dǎo)。這種形式雖然相較上一種形式更為合理，至少不是以簡單的理論教學(xué)的方式來實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育，但并沒有完全理解“雙創(chuàng)”教育的培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的目的和初衷，只是為了“雙創(chuàng)”而“雙創(chuàng)”，其結(jié)果就是創(chuàng)新低端化和創(chuàng)業(yè)同質(zhì)化[6]。 具體而言，創(chuàng)新沒有專業(yè)支撐，缺乏必要的實際問題和實際需求來源，為創(chuàng)新教育而創(chuàng)新教育所產(chǎn)生的創(chuàng)新成果并非真正意義上的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)則更為明顯，為了達到一定的創(chuàng)業(yè)數(shù)量要求，部分高校未考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實際情況，無經(jīng)驗、無資金、無資源、無幫扶的情況下進行創(chuàng)業(yè)實踐，只能是低層次的同質(zhì)化創(chuàng)業(yè)，效果差強人意。

究其原因，與前一種形式相似，還是為了完成“雙創(chuàng)”教育任務(wù)而進行“雙創(chuàng)”教育工作，只不過形式上較前一種形式更為合理，至少學(xué)生是通過實踐在鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。

2.3 “雙創(chuàng)”割裂帶來的創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化不足

“雙創(chuàng)”教育是順序承接的過程，是逐漸適應(yīng)和選擇的過程。要全面普及學(xué)生的創(chuàng)新能力，無論是在專業(yè)教育中，還是在整體素質(zhì)上，都應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。 當創(chuàng)新發(fā)展到達一定階段和層次時，有必要也有能力的學(xué)生才可能進入創(chuàng)業(yè)發(fā)展的階段，因此“雙創(chuàng)”教育不應(yīng)該被割裂開來，尤其要避免沒有創(chuàng)新過程經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)實踐，這樣的創(chuàng)業(yè)實踐注定只能是低層次的同質(zhì)化創(chuàng)業(yè)，既對社會無價值創(chuàng)造，也很容易走向失敗。 絕大部分高校的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育分離，會導(dǎo)致兩個結(jié)果，一是有創(chuàng)新教育而無創(chuàng)業(yè)教育，因此創(chuàng)新向創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化不足；二是有創(chuàng)業(yè)教育而無創(chuàng)新教育，因此創(chuàng)業(yè)層次普遍不高[7]。

產(chǎn)生這一問題的主要原因是：一些高校重視創(chuàng)新，認為這是鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的有益嘗試，但忽視創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)只是部分學(xué)生的關(guān)注點，而且只有少部分學(xué)生能創(chuàng)業(yè)，沒必要全面開展創(chuàng)業(yè)教育工作；而另外一些高校則缺乏必要的創(chuàng)新資源和創(chuàng)新培養(yǎng)能力，尤其是商科類的高職院校，因此只能鼓勵學(xué)生直接進行創(chuàng)業(yè)。

3 雙向遞進式產(chǎn)教融合促“雙創(chuàng)”的教育實踐

針對以上的問題，我們進行了雙向遞進式產(chǎn)教融合促“雙創(chuàng)”的教育實踐，主要目的是解決“雙創(chuàng)”教育理論化、形式化和割裂化的問題。

3.1 實踐的背景

我們開展這項工作是基于以下一些實踐經(jīng)歷和思考：一是較早時的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐。我們觀察和研究一些學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷后發(fā)現(xiàn)，很多在校或畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，都是在校期間開展過相關(guān)創(chuàng)新問題研究的，比如因為參與企業(yè)經(jīng)營問題的解決方案而對相關(guān)領(lǐng)域研究深入后萌生的創(chuàng)業(yè)實踐，再比如因為競賽需要而圍繞某一行業(yè)或企業(yè)進行深入調(diào)研后迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)火花，這些問題讓我們覺得創(chuàng)新培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)間存在關(guān)聯(lián)。 二是學(xué)生中普遍存在的創(chuàng)業(yè)困惑。自從創(chuàng)業(yè)浪潮掀起后，很多學(xué)生也開始或者希望創(chuàng)業(yè)，但總體上看效果并不盡如人意，一些人空有熱情但不知道如何入手，一些人盲目進入創(chuàng)業(yè)行列但多以失敗告終。 與此相對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育也多以理論教學(xué)為主，理論對理論，缺乏有效實踐手段配合，因此對創(chuàng)業(yè)教育的意義不大。沒有創(chuàng)新基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)要么早早夭折，要么舉步維艱。三是產(chǎn)教融合過程中的切身體會。開展產(chǎn)教融合時，我們也覺察到與企業(yè)合作過程中，關(guān)注專業(yè)教學(xué)、師資鍛煉和科研服務(wù)固然重要，但對學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的直接關(guān)注顯然還不夠，尤其在企業(yè)和產(chǎn)業(yè)天然具有“雙創(chuàng)”特質(zhì)情況下，如何重構(gòu)產(chǎn)教融合，使之具備促進“雙創(chuàng)”的直接作用，甚是關(guān)鍵?；谝陨弦恍┛紤]，我們開始思考從產(chǎn)教融合的角度，以創(chuàng)新引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)激發(fā)創(chuàng)新為目標，從以經(jīng)驗、能力、意識、意愿、資源等考量維度，開展嘗試性研究和實踐工作。

3.2 實踐的原則

為更好開展此項工作，我們先期制定一些原則，并以此為囿設(shè)計并實施方案。這些原則包括：始終圍繞學(xué)生“雙創(chuàng)”經(jīng)驗、能力、意識、意愿、資源等培養(yǎng)目標，遞進式地開展校企合作，將產(chǎn)教融合逐漸引向深入。在此過程中，兼顧學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)關(guān)切，使各方能夠齊心協(xié)力，真正投入。 對學(xué)生而言，項目要在其能力允許范圍內(nèi)，實踐性要強于理論性，但需要專業(yè)理論知識支撐，否則將會與專業(yè)教學(xué)脫節(jié)。 成果不僅惠及企業(yè)，還要和學(xué)生評獎評優(yōu)密切相關(guān)的競賽、論文等相聯(lián)系，這樣才能提高學(xué)生的參與度和投入度。對學(xué)校而言，既要把以促“雙創(chuàng)”為主要目的的產(chǎn)教融合形式與其他目的的產(chǎn)教融合形式系統(tǒng)性結(jié)合，又要盡力體現(xiàn)“雙創(chuàng)”特征以避免形式同質(zhì)，還要在一定程度上兼顧學(xué)校間考核競爭所需要考慮的成果性要求。對企業(yè)而言，既要考慮其發(fā)展過程中的階段性問題需要借助外腦解決并得到更多外界關(guān)注的現(xiàn)實，又要考慮通過針對學(xué)生“雙創(chuàng)” 的校企合作來實現(xiàn)儲備人才挖掘和社會認同提升的需要。

3.3 實踐的思路

按照實施原則，我們制訂實施方案并按照方案開展工作，實施的主要過程是：首先，初篩企業(yè)，調(diào)研、溝通并最終確定企業(yè)，調(diào)研需求；其次，確定創(chuàng)新項目，通過組建交叉團隊、搭建融合平臺、構(gòu)建合作體系這三項舉措，設(shè)置多維觀測目標、需求牽引目標、成果導(dǎo)向目標這三類目標，先實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提升的目的；在這個過程中，具體結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙向考量和產(chǎn)教融合深度遞進兩個原則，將創(chuàng)新引向創(chuàng)業(yè)，最終實現(xiàn)“雙創(chuàng)”相互促進、校企深度融合的目標。

4 進一步思考

首先，項目設(shè)計的想法和思路是正確的。在既不離開教學(xué)又不依附教學(xué)的情況下開展“雙創(chuàng)”，必然需要從產(chǎn)教融合入手。而從產(chǎn)教融合入手，又必須和專業(yè)教學(xué)、科研服務(wù)等目的的產(chǎn)教融合相區(qū)別。如果側(cè)重教學(xué)指導(dǎo)、實踐實習，則和專業(yè)教學(xué)的產(chǎn)教融合無異；如果盯住企業(yè)需求搞教師研發(fā)，則又會變成一般意義上的橫向科研，無益于學(xué)生培養(yǎng)，尤其無益于學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)；如果只是找個企業(yè)并找些素材，學(xué)生調(diào)研報告，那又會異化為第三課堂。 我們的想法和思路是，發(fā)現(xiàn)并固化一些適合學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的企業(yè)，找出那些適合學(xué)生的創(chuàng)新問題，通過培育，以學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校都易于接受的成果形式，鍛煉和提高綜合創(chuàng)新素養(yǎng)。通過創(chuàng)新深化自然導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)實踐再引致創(chuàng)新問題，從而形成創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的良性互促，并將產(chǎn)教融合引向深入。 在此過程中，通過在創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗、能力、意識、意愿、資源等維度上設(shè)置觀測目標，進一步研究創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)要素之間的關(guān)系。

其次，雖然在創(chuàng)新方面的效果比較明顯，各類成果數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢，但創(chuàng)業(yè)成效不是很明顯，一方面是由于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間存在一定的遞進關(guān)系，創(chuàng)新在前創(chuàng)業(yè)在后，效果顯現(xiàn)尚需時日；但另一方面也表明，相對創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)可能還存在很多需要進一步研究的地方。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間存在怎樣的邏輯關(guān)系，哪些要素在影響和決定彼此間的關(guān)系變化，如何提高創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化率，很多問題需要進一步研究思考。最為重要的是，這些問題最終是怎樣投射到學(xué)生培養(yǎng)問題上的，只有理解清楚這些問題，才能進行有效培養(yǎng)。

最后，研究和實踐工作還需要長期持續(xù)，通過不斷的實踐和總結(jié)，未來應(yīng)該可以更為深入地理解“雙創(chuàng)”、教學(xué)、產(chǎn)教融合之間的系統(tǒng)性關(guān)系。相信這項工作不僅有極強的理論和實踐意義，最關(guān)鍵的是，這是立足于全面完善學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)上的，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和全面發(fā)展的思想。