近十年遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)群體及研究熱點(diǎn)分析

黃 斌 吳成龍

(西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009)

遠(yuǎn)程教育作為建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要途徑，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)發(fā)揮著不可忽視的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出，要大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，具有交互性、跨時(shí)空特點(diǎn)的遠(yuǎn)程教育將成為我國(guó)未來教育的必然趨勢(shì)。盡管遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果豐碩，但深入分析發(fā)現(xiàn)，十分缺乏對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)群體及研究熱點(diǎn)進(jìn)行宏觀層面的整體綜述，特別是2015年以后這方面的文獻(xiàn)更是寥寥無幾。那么，近十年遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域涌現(xiàn)了哪些知名學(xué)者，其學(xué)術(shù)交流如何，可以分為幾個(gè)群體？近十年遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域聚焦于哪些研究熱點(diǎn)，其發(fā)展?fàn)顩r如何，究竟面臨什么難題？為解決上述疑惑，采用可視化分析的方法對(duì)2010—2019年發(fā)表于《遠(yuǎn)程教育雜志》《開放教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并且通過知識(shí)圖譜的方式呈現(xiàn)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域有卓越貢獻(xiàn)的主流學(xué)者和當(dāng)前研究熱點(diǎn)，以期為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供有效信息。

一、學(xué)術(shù)群體分析

(一)建立作者共被引矩陣

具體步驟如下：一是統(tǒng)計(jì)5203篇文獻(xiàn)的作者，共有5109人，發(fā)文量最多的是肖俊洪，高達(dá)110篇，根據(jù)普賴斯公式將發(fā)文量≥8的207位作者確定為核心作者候選人；二是利用中國(guó)引文數(shù)據(jù)庫(kù)的專業(yè)檢索功能，分別檢索207位核心作者候選人在2010—2019年發(fā)表于五大核心期刊的文獻(xiàn)被引量；三是計(jì)算核心作者候選人的發(fā)文量折算指數(shù)和被引量折算指數(shù)，發(fā)文量折算指數(shù)=候選人發(fā)文量/候選人平均發(fā)文量×100，被引量折算指數(shù)=候選人被引量/候選人平均被引量×100；四是計(jì)算核心作者候選人的綜合指數(shù)，綜合指數(shù)=發(fā)文量折算指數(shù)×0.5+被引量折算指數(shù)×0.5；五是計(jì)算核心作者候選人綜合指數(shù)的平均值，將綜合指數(shù)大于平均值的確定為核心作者，共有56人；六是利用中國(guó)知網(wǎng)的高級(jí)檢索功能，按“參考文獻(xiàn)”字段兩兩檢索56位核心作者的共被引次數(shù)，得到作者共被引矩陣。

56位核心作者平均發(fā)文26.38篇、平均被引1286.71次，他們的科研能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高，大多擁有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)背景，這也印證了遠(yuǎn)程教育是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐領(lǐng)域。盡管2005年教育部批準(zhǔn)北京師范大學(xué)設(shè)立了遠(yuǎn)程教育碩士點(diǎn)，但相比之下，遠(yuǎn)程教育目前還屬于弱勢(shì)群體，需要教育技術(shù)學(xué)及其他專業(yè)人員的大力支持，只有多方參與、相互合作，才能更好地推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。56位核心作者所屬機(jī)構(gòu)皆為高校，其中，師范院校占比過半，說明師范院校是研究遠(yuǎn)程教育的主要陣地。在師范院校中，有25.71%和22.86%的作者來自北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)，反映了這兩所“雙一流”高校實(shí)力雄厚、超群出眾，掌握著遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的多數(shù)資源，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域居于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)地位。

(二)網(wǎng)絡(luò)基本屬性

網(wǎng)絡(luò)基本屬性可以通過網(wǎng)絡(luò)密度、小世界效應(yīng)以及節(jié)點(diǎn)的中心性來體現(xiàn)。由Ucinet運(yùn)行結(jié)果可知，網(wǎng)絡(luò)密度D=34.075，特征途徑長(zhǎng)度L=1.024，作者平均共被引34.075次，他們彼此只需1.024步(不需要中間人)即可相互作用，說明網(wǎng)絡(luò)密度大、小世界效應(yīng)明顯，作者之間建立了良好的學(xué)術(shù)聯(lián)系，他們的研究成果經(jīng)常能夠相互影響、相互借鑒。一般用度數(shù)中心度CRD、接近中心度CRP、中間中心度CAB來描繪節(jié)點(diǎn)的中心性。張寶輝、黃榮懷、陳麗、余勝泉、顧小清、任友群、祝智庭、王竹立、楊現(xiàn)民、鄭勤華、王志軍、李青、鄭燕林、趙蔚、胡永斌、鄭旭東、王萍、焦建利、王佑鎂、姜強(qiáng)、王以寧、趙呈領(lǐng)、汪瓊、王娟、楊成、鐘志賢、劉名卓、馬紅亮、熊才平、劉清堂的CRD、CRP和CAB值最大，依次為100、100、0.053。從CRD、CRP可以看出：以上30位作者在網(wǎng)絡(luò)中處于中心位置，他們能夠清楚地知道遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展；從CAB可以看出：以上30位作者平分秋色，不存在“權(quán)力的壟斷”，都起到了橋梁的作用，促進(jìn)了學(xué)術(shù)思想的傳播。

(三)凝聚子群分析

網(wǎng)絡(luò)中某些節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系特別緊密，以至于結(jié)合成一個(gè)次級(jí)團(tuán)體，這樣的團(tuán)體在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中被稱為凝聚子群[1]。采用基于子群內(nèi)外關(guān)系的凝聚子群，將56位核心作者分為4個(gè)群體。群體1包括17位作者，主要關(guān)注學(xué)習(xí)分析、MOOC、大數(shù)據(jù)、教育信息化、個(gè)性化學(xué)習(xí)等，側(cè)重于研究“通過大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)習(xí)分析提供優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)”；群體2包括25位作者，主要關(guān)注人工智能、未來課堂、MOOC、創(chuàng)客教育、智慧教育等，側(cè)重于研究“將人工智能與創(chuàng)客教育、智慧教育相融合，以打造未來教育新形態(tài)”；群體3包括9位作者，主要關(guān)注在線學(xué)習(xí)、MOOC、聯(lián)通主義、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)分析等，側(cè)重于研究“依據(jù)聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)分析技術(shù)來提高教學(xué)交互質(zhì)量”；群體4包括5位作者，主要關(guān)注MOOC、在線學(xué)習(xí)、企業(yè)大學(xué)、在線教育、商業(yè)模式等，側(cè)重于研究“以MOOC為首的在線教育的發(fā)展及應(yīng)用”。另外，群體3的平均共被引頻次為73.08(最高)，說明此群體內(nèi)部學(xué)者的研究方向具有較高的相關(guān)性，學(xué)術(shù)聯(lián)系非常緊密，相比而言，群體4的平均共被引頻次為20.60(最低)，說明此群體內(nèi)部學(xué)者的研究方向存在一定的獨(dú)立性，學(xué)術(shù)聯(lián)系有待加強(qiáng)。

二、研究熱點(diǎn)分析

(一)聚類分析

具體步驟如下：一是統(tǒng)計(jì)5203篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，利用Bicomb去重、合并后得到9208個(gè)關(guān)鍵詞；二是采用二八定律確定高頻關(guān)鍵詞(共有53個(gè))，由此建立關(guān)鍵詞詞篇矩陣；三是把關(guān)鍵詞詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行相關(guān)分析，選取Ochiai二分類測(cè)量將其轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵詞相似矩陣；四是把關(guān)鍵詞相似矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行系統(tǒng)聚類，根據(jù)譜系圖將53個(gè)高頻關(guān)鍵詞分為8個(gè)類團(tuán)；五是借助黏合力指標(biāo)并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)類團(tuán)命名。

1.類團(tuán)1：遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與變遷研究

我國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(在教育部出臺(tái)的一些文件中，也稱其為網(wǎng)絡(luò)教育)等三個(gè)階段。在線教育是遠(yuǎn)程教育在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，2012年MOOC(慕課)的出現(xiàn)使在線教育名聲大振。與網(wǎng)絡(luò)教育相比，在線教育更強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流。盡管學(xué)者們?cè)谑褂眠@些術(shù)語(yǔ)時(shí)并沒有去刻意區(qū)分，但全球最具影響、最具規(guī)模的遠(yuǎn)程教育大會(huì)被易名為在線學(xué)習(xí)大會(huì)，是否暗示著對(duì)遠(yuǎn)程教育的理解、理論研究和實(shí)踐發(fā)生了更深層次的變化[2]？隨著開放大學(xué)的建立，開放教育一詞逐漸走入大眾視野。開放教育是人類教育的最高境界(倡導(dǎo)教育社會(huì)化、終身化、民主化)，遠(yuǎn)程教育接受開放教育的思想并為自身的實(shí)踐導(dǎo)航，二者融合成開放遠(yuǎn)程教育。這不僅意味著遠(yuǎn)程教育對(duì)象的開放，而且預(yù)示著遠(yuǎn)程教育觀念、資源、過程的全方位開放?？傊?，我國(guó)遠(yuǎn)程教育已走過70年的崢嶸歲月，如今的遠(yuǎn)程教育究竟是順應(yīng)信息時(shí)代潮流正在積極轉(zhuǎn)型，還是就像有的學(xué)者所言，遠(yuǎn)程教育發(fā)展過于迅猛，導(dǎo)致出現(xiàn)一些不規(guī)范的概念與術(shù)語(yǔ)。面對(duì)諸如此類的問題，亟須對(duì)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與變遷進(jìn)行梳理和總結(jié)，然而遺憾的是，目前相關(guān)文章屈指可數(shù)。因此，后續(xù)應(yīng)加大對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展史(尤其是20世紀(jì)90年代末至今)的研究。

2.類團(tuán)2：構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的研究

1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)保羅·朗格朗(Paul Lengrand)正式提出終身教育這一術(shù)語(yǔ)。不過后來，人們普遍認(rèn)為終身學(xué)習(xí)的說法更符合以人為本的理念，于是終身學(xué)習(xí)逐漸取代了終身教育，成為當(dāng)今世界教育改革與社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。20世紀(jì)90年代末，終身學(xué)習(xí)一詞開始出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)教育政策文件中，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系隨即也被提上日程。2019年印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》更是將構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一。學(xué)分銀行是推進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)的加速器，它模擬銀行的功能，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定與核算。學(xué)分銀行作為教育資源與學(xué)習(xí)者的“立交橋”，旨在通過突破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，促進(jìn)各類教育資源之間的互通[3]。截至2016年，我國(guó)已建立30余家學(xué)分銀行，而且學(xué)分銀行的數(shù)量仍在穩(wěn)步上升。不僅如此，資歷框架的提出也成為破除終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)瓶頸的重要抓手，目前學(xué)分銀行和資歷框架還主要是面向在校生的學(xué)歷教育，面向各類在職員工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、退役軍人等重點(diǎn)人群的不多[4]。另外，盡管國(guó)家出臺(tái)了大量政策，但大多都是規(guī)劃，具體由誰(shuí)建設(shè)、如何建設(shè)并不具體。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系是一項(xiàng)巨大的工程，需要政府、企業(yè)、教育等各個(gè)領(lǐng)域協(xié)同支持，才能逾越理論與實(shí)踐障礙。

3.類團(tuán)3：教育信息化的發(fā)展研究

教育信息化是國(guó)家信息化的核心與關(guān)鍵，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，促進(jìn)教學(xué)方式現(xiàn)代化，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義。我國(guó)教育信息化的發(fā)展經(jīng)歷了起步與應(yīng)用階段，當(dāng)下正向融合與創(chuàng)新階段邁進(jìn)。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》從基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源、人力資源、信息化管理、信息技術(shù)與教育的深度融合等方面對(duì)近十年我國(guó)的教育信息化建設(shè)進(jìn)行了部署，縱觀現(xiàn)有文獻(xiàn)，多數(shù)研究也是圍繞這些內(nèi)容展開的?；A(chǔ)設(shè)施作為實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的物質(zhì)基礎(chǔ)和首要條件，歷來受到政府的高度關(guān)注。目前，我國(guó)中小學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)93%，多媒體教室比例已達(dá)86%，師生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間數(shù)量約為7100萬個(gè)[5]。雖然基礎(chǔ)設(shè)施普及率在迅速攀升，可起步與應(yīng)用階段的“頑疾”卻一直未被治愈：2014年，劉鮮等人[6]指出，基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展存在應(yīng)用效益低的問題；2019年，李志河等人[7]也指出，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)呈現(xiàn)出“重投入、輕產(chǎn)出，重結(jié)果、輕過程”等不平衡現(xiàn)象。為解決上述弊端，相關(guān)建議層出不窮，但在應(yīng)試教育環(huán)境下，沒能引起教師重視。在新冠肺炎疫情期間，國(guó)內(nèi)1700萬教師不得不嘗試使用信息技術(shù)開展教學(xué)，而且他們適應(yīng)較快、成效顯著。所以，可以將教師的信息化教學(xué)能力與職稱評(píng)定掛鉤，通過制度硬性激勵(lì)教師著手“改革”，從而促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

4.類團(tuán)4：大數(shù)據(jù)與人工智能支持下的學(xué)習(xí)分析研究

學(xué)習(xí)分析通過測(cè)量、收集學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。據(jù)此，不僅可以提供符合個(gè)性需求的學(xué)習(xí)服務(wù)，還可以提供有針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)，從而矯正潛在或現(xiàn)有問題，提高學(xué)與教的效果。一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來使學(xué)習(xí)分析的精細(xì)化成為可能，例如，李夢(mèng)蕾等人[8]在梳理相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)，統(tǒng)計(jì)并詳細(xì)描述了學(xué)習(xí)分析的數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)類型以及數(shù)據(jù)量；另一方面，人工智能在教育中的應(yīng)用為學(xué)習(xí)分析增添了新的活力，多模態(tài)學(xué)習(xí)分析是教育人工智能領(lǐng)域的一項(xiàng)前沿課題，它利用多模態(tài)數(shù)據(jù)對(duì)復(fù)雜環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析以優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2012年召開的國(guó)際多模態(tài)交互大會(huì)首次以工作坊的形式組織學(xué)者參與多模態(tài)學(xué)習(xí)分析研討活動(dòng)，之后多模態(tài)學(xué)習(xí)分析逐漸為更多學(xué)者所熟悉。國(guó)內(nèi)對(duì)多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的研究起步較晚，近兩年相關(guān)文獻(xiàn)開始零星出現(xiàn)，例如，王一巖等人[9]在其新作中論述了多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的歷史沿革、價(jià)值意蘊(yùn)和關(guān)鍵特征，指出人工智能支持下的多模態(tài)學(xué)習(xí)分析研究需要從面向智能精準(zhǔn)測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)者建模、面向智慧學(xué)習(xí)空間的教育情境建模、面向教育生態(tài)治理的教育系統(tǒng)建模等三個(gè)方面加以重視。多模態(tài)學(xué)習(xí)分析極具發(fā)展?jié)摿?，但如何將?shù)據(jù)整合起來準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)情仍是一大挑戰(zhàn)，同時(shí)數(shù)據(jù)可能面臨未經(jīng)有效管控而流失的危險(xiǎn)，隱私保護(hù)問題也會(huì)變得更加棘手。

5.類團(tuán)5：國(guó)家開放大學(xué)研究

國(guó)家開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，面向社會(huì)成員提供學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)，旨在促進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平、優(yōu)質(zhì)教育資源共享、國(guó)民素質(zhì)不斷提高的新型大學(xué)[10]。國(guó)家開放大學(xué)對(duì)地方開放大學(xué)(包括廣播電視大學(xué))起到示范引領(lǐng)、指導(dǎo)協(xié)調(diào)的作用。除了本校人員以外，國(guó)家開放大學(xué)還從其他高校、科研院所等聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任課程主講和教材主編，并且結(jié)合遠(yuǎn)程教育專家和多媒體專家成立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以此保證課程教學(xué)質(zhì)量。開放大學(xué)教師的作用、地位和成長(zhǎng)機(jī)制具有自身的一些特點(diǎn)，教師隊(duì)伍建設(shè)始終面臨著不少問題。在“中國(guó)遠(yuǎn)程教育教師論壇”上，眾多身處教學(xué)一線的教師闡述了對(duì)教師角色的思考，例如，孫昌琦指出，開放大學(xué)的教師角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、從單純的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者、從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者、從教學(xué)效果的考核者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)效果的跟蹤者[11]。以上雖是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，但現(xiàn)實(shí)與理想之間落差較大，正如嚴(yán)冰所說，角色定位是一個(gè)很大的題目，要有研究過程，否則就很容易只是一個(gè)建議或者一個(gè)想法[12]。今后可以深入探討課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中某一角色的能力、權(quán)利與職責(zé)，避免過于泛化，努力提升角色定位研究的學(xué)術(shù)價(jià)值及實(shí)用價(jià)值，切實(shí)打造一批結(jié)構(gòu)合理、協(xié)同合作的教師隊(duì)伍，為辦好開放大學(xué)提供動(dòng)力。

6.類團(tuán)6：移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備(智能手機(jī)、平板電腦和筆記本電腦等)支持下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)有助于實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的偉大教育愿景，5G時(shí)代的到來使其移動(dòng)性、交互性、普適性更加突出，但有研究表明，目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受程度依然較低，人們對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用意愿與對(duì)移動(dòng)設(shè)備充滿的熱情無法匹配。關(guān)于這個(gè)問題，學(xué)者大多以UTAUT模型為理論依據(jù)開展實(shí)證研究，進(jìn)而探討移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素。所得結(jié)論既有相似之處，又有不同之處，例如，許玲和鄭勤華[13]、鮑日勤[14]一致認(rèn)為，績(jī)效期望、社會(huì)影響、感知娛樂性或趣味性、使用經(jīng)驗(yàn)或頻率對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的使用意愿有積極正向影響；不同的是鮑日勤以開放教育學(xué)習(xí)者為對(duì)象，發(fā)現(xiàn)努力期望有消極負(fù)向影響[14]，而許玲和鄭勤華以普通高校大學(xué)生為對(duì)象，發(fā)現(xiàn)努力期望的影響并不顯著[13]。調(diào)查對(duì)象的區(qū)別以及使用平臺(tái)的差異(開放教育學(xué)習(xí)者使用的“電大在線”平臺(tái)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持不足)，導(dǎo)致二者的研究結(jié)果產(chǎn)生了分歧。綜上不難看出，滿足績(jī)效期望、擴(kuò)大社會(huì)影響、提高感知娛樂性或趣味性、增加使用經(jīng)驗(yàn)或頻率都是改善移動(dòng)學(xué)習(xí)接受現(xiàn)狀的關(guān)鍵。因此，還要不斷優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，一方面讓學(xué)習(xí)資源能夠被充分利用，另一方面讓平臺(tái)的操作盡量簡(jiǎn)單便捷，使學(xué)習(xí)者真正感到移動(dòng)學(xué)習(xí)有用且易用。

7.類團(tuán)7：基于內(nèi)容分析法的研究綜述

一些學(xué)者采用內(nèi)容分析法對(duì)遠(yuǎn)程教育的相關(guān)研究主題(微課、STEM教育、媒介素養(yǎng)教育、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等)展開綜述。例如，魏江明等人[15]以全國(guó)首屆中小學(xué)微課大賽作品為研究對(duì)象，從微課類型、輔助資源、制作方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等四個(gè)維度進(jìn)行內(nèi)容分析，總結(jié)中小學(xué)微課的現(xiàn)狀。盡管開發(fā)微課的目的不清、動(dòng)機(jī)不明等問題依然存在[16]，但這股微課浪潮無疑對(duì)深化教學(xué)改革、增強(qiáng)教師信息化教學(xué)意識(shí)與能力起到積極的作用。除了基礎(chǔ)教育以外，微課還在高等教育、遠(yuǎn)程教育、成人教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。為更好地適應(yīng)學(xué)歷與非學(xué)歷教育多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，2013年7月，國(guó)家開放大學(xué)“五分鐘課程網(wǎng)”正式啟用。截至目前，該網(wǎng)已經(jīng)上線39958門微課。這些微課以微視頻為主，不僅制作精美，而且可以免費(fèi)使用，充分發(fā)揮了國(guó)家開放大學(xué)在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、服務(wù)終身教育體系中的模范帶頭作用。值得說明的是，“五分鐘課程網(wǎng)”的微課主要具有兩大功能：一是開闊眼界、增長(zhǎng)見識(shí)；二是支持遠(yuǎn)程教學(xué)及培訓(xùn)。針對(duì)第二個(gè)功能，不僅應(yīng)在現(xiàn)有微視頻的基礎(chǔ)上增加一些輔助資源(如微教案、微課件、微練習(xí))，還應(yīng)擴(kuò)展微課類型(不能只局限于講授型)，根據(jù)不同類型微課的作用將其靈活運(yùn)用于遠(yuǎn)程教學(xué)的不同環(huán)節(jié)(課前、課中、課后)，以推動(dòng)遠(yuǎn)程教學(xué)模式的創(chuàng)新。

8.類團(tuán)8：知識(shí)圖譜可視化分析在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用研究

這類分析通常以某一數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來源，利用知識(shí)圖譜軟件從多角度、多層次揭示遠(yuǎn)程教育或相關(guān)領(lǐng)域的研究狀況。如石小岑和李曼麗[17]、陳穎博和張文蘭[18]都以WoS數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來源，利用CiteSpace軟件分別對(duì)MOOC和教育人工智能的研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)進(jìn)行了可視化分析。統(tǒng)計(jì)這類文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：從數(shù)據(jù)來源看，WoS占47.76%、CNKI占35.82%、CSSCI占13.43%，WoS最多，說明五大核心期刊緊密追蹤學(xué)術(shù)前沿，能夠及時(shí)反映國(guó)際研究動(dòng)態(tài)；從分析軟件看，CiteSpace占68.66%、Ucinet占26.87%、SPSS占23.88%，CiteSpace因具有“一圖展春秋、一圖勝萬言”的強(qiáng)大功能而備受學(xué)者青睞，另外CiteSpace默認(rèn)支持的是WoS格式，故在數(shù)據(jù)來源為WoS時(shí)，大多采用CiteSpace，而Ucinet和SPSS需要詞頻分析軟件提供關(guān)系矩陣，才能進(jìn)行接下來的分析，所以它們與Bicomb或Sati結(jié)合使用非常普遍；從研究目的看，研究熱點(diǎn)占95.52%、研究前沿占32.84%、研究趨勢(shì)占44.78%，研究熱點(diǎn)是某段時(shí)間學(xué)者共同關(guān)注的某一領(lǐng)域的特定問題，具有動(dòng)態(tài)性，可以借助聚類分析實(shí)現(xiàn)，研究前沿是某一領(lǐng)域最新成果的體現(xiàn)，具有前瞻性，可以借助突現(xiàn)詞分析實(shí)現(xiàn)，而研究趨勢(shì)往往是在研究熱點(diǎn)與研究前沿分析的基礎(chǔ)上由學(xué)者主觀推斷得出，不過也有少數(shù)學(xué)者借助中心性分析[19]、戰(zhàn)略坐標(biāo)分析[20]實(shí)現(xiàn)。知識(shí)圖譜的解讀是可視化分析的關(guān)鍵，后續(xù)研究應(yīng)注意挖掘知識(shí)圖譜中隱含的關(guān)系，揭露背后的深層原因，進(jìn)而提出獨(dú)到見解，使讀者對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域有全面深刻的把握。

(二)多維尺度分析

多維尺度分析通過低維空間展示關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，同時(shí)利用平面距離來反映關(guān)鍵詞之間的相似程度。先用數(shù)值為1的矩陣減去關(guān)鍵詞相似矩陣，得到關(guān)鍵詞相異矩陣，再把關(guān)鍵詞相異矩陣導(dǎo)入SPSS進(jìn)行多維尺度分析，根據(jù)聚類分析的結(jié)果繪制出Euclidean距離模型。維度1和維度2將二維空間劃分為4個(gè)區(qū)域，53個(gè)關(guān)鍵詞聚集成8個(gè)類團(tuán)，圍繞中心呈環(huán)狀均勻分布，這體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)多元。從類團(tuán)內(nèi)部看，關(guān)鍵詞之間的距離較近，類團(tuán)相互沒有重疊，說明聚類分析的結(jié)果合理。從類團(tuán)跨度看，類團(tuán)1不僅關(guān)鍵詞數(shù)量較多、跨度較大，而且內(nèi)部聯(lián)系相對(duì)松散、聚集程度相對(duì)較低，此外其左側(cè)的在線學(xué)習(xí)、e-Learning、混合學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與類團(tuán)6右側(cè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的距離較近，它們都是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育背景下出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式，所以相似程度較高，這也從某種程度上體現(xiàn)出類團(tuán)1并不穩(wěn)定，容易分解、演化成其他類團(tuán)。

三、結(jié)論與建議

探討了近十年我國(guó)遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)群體及研究熱點(diǎn)。一方面結(jié)合發(fā)文量和被引量，遴選出56位核心作者，他們一半以上都是博士研究生導(dǎo)師，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域赫赫有名。由這些作者構(gòu)成的共被引網(wǎng)絡(luò)不僅密度大、小世界效應(yīng)明顯，而且中心性差異甚微(仿佛每個(gè)人都處于網(wǎng)絡(luò)的中心，獲取、傳遞與控制資源的能力也不分高下)。為進(jìn)一步了解作者的更替情況，將本文與2015年林冬鴻和陳瑜林[21]所研究的遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)群體進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)丁興富、丁新、何克抗、桑新民、黎加厚等老一輩開拓者已經(jīng)逐漸退出學(xué)術(shù)舞臺(tái)，而祝智庭、趙蔚、陳麗、黃榮懷、焦建利等人依然奮斗在科研一線，勇挑大梁，成為推動(dòng)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的領(lǐng)軍人物。此外，大批新晉學(xué)者(如王竹立、張寶輝、顧小清、任友群、吳永和、鄭燕林、鄭勤華、王運(yùn)武、楊現(xiàn)民、王志軍)迅速崛起，他們厚積薄發(fā)，實(shí)力突出，是遠(yuǎn)程教育研究的中堅(jiān)力量。綜上可見，遠(yuǎn)程教育資源共建共享、傳播便捷，遠(yuǎn)程教育人員梯隊(duì)結(jié)構(gòu)較為合理，這種局面也體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育開放、靈活的特點(diǎn)。另一方面，通過聚類分析和多維尺度分析，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)多元，分為8個(gè)類團(tuán)。遠(yuǎn)程教育無疑加快了我國(guó)高等教育的大眾化、普及化進(jìn)程，對(duì)促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展具有劃時(shí)代、里程碑式的重要意義，然而需要注意的是，遠(yuǎn)程教育發(fā)展史、多模態(tài)學(xué)習(xí)分析的研究亟待加強(qiáng)，學(xué)分銀行體系、教師角色定位的理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，基礎(chǔ)設(shè)施建而不用、知識(shí)圖譜淺層解讀的問題依然突出。此外，與傳統(tǒng)教育(校園課堂面授教育)相比，遠(yuǎn)程教育似乎一直處于“叫好不叫座”的尷尬境地，人民日?qǐng)?bào)的頭版頭條甚至出現(xiàn)過批判遠(yuǎn)程教育的文章[22]。為沖破藩籬，找到一條符合自身特點(diǎn)(既能充分發(fā)揮教書育人和傳授知識(shí)作用，又能更好履行服務(wù)社會(huì)和文化引領(lǐng)職責(zé))的遠(yuǎn)程教育之路，提出以下建議：

(一)根據(jù)實(shí)際需求，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源

鑒于遠(yuǎn)程教育師生在時(shí)空上相對(duì)分離，課程資源不僅成為知識(shí)傳播的關(guān)鍵，也直接影響著遠(yuǎn)程教育的口碑及效果。英國(guó)開放大學(xué)的課程質(zhì)量在整個(gè)遠(yuǎn)程教育界得到了高度的認(rèn)可，甚至很多英國(guó)傳統(tǒng)高校都將該校開發(fā)的課程資源作為指定參考教材[23]。反觀我國(guó)，課程資源雖不勝枚舉，但多數(shù)學(xué)者指出一些課程資源照搬線下教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)資源不足、低效資源泛濫的現(xiàn)象嚴(yán)重，由此可見，革新滯后課程、加強(qiáng)資源整合、避免資源重建已經(jīng)迫在眉睫。目前，遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的人才層次主要是中專、大專以及本科，近些年正逐漸向研究生過渡。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)家開放大學(xué)現(xiàn)有招生資格的專業(yè)238個(gè)，其中，高中起點(diǎn)本科層次專業(yè)13個(gè)，?？破瘘c(diǎn)本科層次專業(yè)58個(gè)，專科層次專業(yè)167個(gè)；上海開放大學(xué)同時(shí)致力于碩士學(xué)位授予單位立項(xiàng)建設(shè)，并在2018年公布了授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄。除此之外，職業(yè)教育、社區(qū)教育、老年教育等非學(xué)歷教育也已成為遠(yuǎn)程教育的新亮點(diǎn)。綜上不難看出，遠(yuǎn)程教育涵蓋的學(xué)歷層次不一、涉及的學(xué)習(xí)類型多樣，那么課程資源建設(shè)就應(yīng)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、工作、生活等實(shí)際需求緊密結(jié)合，通過定期開展調(diào)查、收集學(xué)習(xí)者的意見和建議，主動(dòng)調(diào)整、更新課程資源，積極承擔(dān)起“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”的歷史使命。為保證課程資源符合遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)盡快完善課程資源評(píng)價(jià)體系，經(jīng)過專家的嚴(yán)格把關(guān)，切實(shí)提高課程資源的質(zhì)量。

(二)運(yùn)用新興技術(shù)，提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)既是連接遠(yuǎn)程教育師生的紐帶，也是教學(xué)順利實(shí)施的保障；學(xué)習(xí)支持服務(wù)既包括求學(xué)咨詢、學(xué)前評(píng)估、入學(xué)登記、財(cái)政資助，也包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)、實(shí)施專業(yè)指導(dǎo)、課程內(nèi)容答疑、開展組織測(cè)評(píng)等一系列服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)的誕生既給學(xué)習(xí)者提供了舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、靈活的學(xué)習(xí)方式，也為師生互動(dòng)提供了便利，不僅做到了時(shí)時(shí)能學(xué)，還做到了時(shí)時(shí)能問，但僅有這些還不能保證教學(xué)質(zhì)量，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，導(dǎo)致教師無法全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，換言之，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)都不易為教師所掌握。大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)的出現(xiàn)使遠(yuǎn)程教育面臨新的發(fā)展機(jī)遇，大數(shù)據(jù)涵蓋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，利用人工智能對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。一方面可以制定專屬學(xué)習(xí)路徑、提供適宜學(xué)習(xí)策略、推送精準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，可以幫助教師擺脫煩瑣工作，針對(duì)教學(xué)不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、因材施教。破解大規(guī)模、個(gè)性化教育難題，提高教育決策的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，彌補(bǔ)師生缺乏面對(duì)面情感交流的缺失，是新時(shí)代遠(yuǎn)程教育創(chuàng)新的重要使命。因此，我們必須高度重視新興技術(shù)的價(jià)值，將其充分運(yùn)用于學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在適應(yīng)性幫助與全方位服務(wù)中體驗(yàn)人文環(huán)境、感受人文精神，使遠(yuǎn)程教育走向協(xié)同化與多元化的智慧型變革，全面提升學(xué)習(xí)者素質(zhì)。

(三)加強(qiáng)理論研究，籌劃遠(yuǎn)程教育專業(yè)

遠(yuǎn)程教育被視為推動(dòng)教育變革的重要舉措，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的助力下，其衍生品——在線教育更是方興未艾，全面滲透于教育的各種形態(tài)(包括自我教育、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育)，服務(wù)對(duì)象幾乎遍及所有人群。不僅如此，遠(yuǎn)程教育還孕育出自己的基礎(chǔ)理論、研究方法、專業(yè)刊物、學(xué)術(shù)組織，相關(guān)專著、報(bào)告、叢書、論文集也數(shù)不勝數(shù)。丁新[24]曾表示中國(guó)遠(yuǎn)程教育理論與學(xué)科建設(shè)已體現(xiàn)出一門成熟學(xué)科所具有的特征。加之北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育專業(yè)獲批成功，于是后續(xù)不少學(xué)者主張?jiān)谖覈?guó)高校獨(dú)立設(shè)置遠(yuǎn)程教育專業(yè)(本科、碩士和博士)，大力培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專門人才，然而專業(yè)的興辦必須顧及市場(chǎng)需求，盡管遠(yuǎn)程教育已成為一種教育職業(yè)和教育產(chǎn)業(yè)，其從業(yè)人員也在迅速增長(zhǎng)[25]，但目前教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生卻很少?gòu)氖逻h(yuǎn)程教育工作，何況教育技術(shù)學(xué)專業(yè)還一直把遠(yuǎn)程教育看作重點(diǎn)研究方向(開設(shè)遠(yuǎn)程教育主干課程或遠(yuǎn)程教育方向的系列課程)，這似乎間接說明了社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育人才的需求并不明確。面對(duì)這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，一是引導(dǎo)教育技術(shù)學(xué)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀，既要加入中小學(xué)信息技術(shù)教師的隊(duì)伍，也要積極主動(dòng)選擇與遠(yuǎn)程教育相關(guān)的工作(遠(yuǎn)程教育教學(xué)、管理、技術(shù)和研究人員等)；二是系統(tǒng)梳理遠(yuǎn)程教育哲學(xué)、遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué)、遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、遠(yuǎn)程教育管理學(xué)等研究成果，逐步建立一套相對(duì)成熟的遠(yuǎn)程教育理論體系，伺機(jī)而動(dòng)，為遠(yuǎn)程教育專業(yè)的到來披荊斬棘。

1979年2月，鄧小平同志親自倡導(dǎo)并批示創(chuàng)辦中央廣播電視大學(xué)，揭開了我國(guó)遠(yuǎn)程教育的新篇章。40年風(fēng)雨兼程，遠(yuǎn)程教育取得了舉世矚目的成績(jī)——截至2019年12月，遠(yuǎn)程學(xué)歷繼續(xù)教育累計(jì)招生3418.9萬人，畢業(yè)2048.8萬人。為迎接信息化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量及效益，教育部近日印發(fā)的《國(guó)家開放大學(xué)綜合改革方案》提出將39所省級(jí)廣播電視大學(xué)統(tǒng)一更名為省域名(或城市名)開放大學(xué)。與此同時(shí)，政府已將遠(yuǎn)程教育上升為國(guó)家戰(zhàn)略，并制訂專門計(jì)劃加以支持、實(shí)施。這也時(shí)刻警示著教技人與電大人必須開拓進(jìn)取、積極作為，方能使遠(yuǎn)程教育提質(zhì)轉(zhuǎn)型、重塑形象、再創(chuàng)輝煌。