增能理論視域下返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)殘疾大學(xué)生繼續(xù)教育的困境與突破

管淑波 王子鳴

(綏化學(xué)院 1.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院; 2.信息工程學(xué)院，黑龍江 綏化 152061)

近年來(lái)，黨和政府越來(lái)越重視發(fā)展特殊教育事業(yè)，堅(jiān)持“平等、參與、共享”的發(fā)展理念，越來(lái)越多的聽(tīng)力障礙和肢體喪失部分功能的殘疾青少年走進(jìn)大學(xué)，這部分聽(tīng)障和肢體殘疾大學(xué)生在畢業(yè)后返鄉(xiāng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，因?yàn)樽陨砩眢w條件、知識(shí)能力不足、不自信的心理和外界異樣的眼光，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在很多的困境。因此為了進(jìn)一步減少殘疾大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)阻力，增加創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，開(kāi)展對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)殘疾大學(xué)生的繼續(xù)教育尤為重要。殘疾大學(xué)生在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)困境面前，迫切需要增能。增能(Empowerment) 是現(xiàn)代社會(huì)工作理論研究中的一個(gè)重要概念，又被譯為賦權(quán)、增權(quán)。它是指“根據(jù)外部權(quán)利配置中存在的構(gòu)架性矛盾問(wèn)題，倡導(dǎo)設(shè)置科學(xué)的需求性條件讓個(gè)體可以及時(shí)獲取自己所需要的資源而不是在同等條件下，讓個(gè)體的權(quán)利分配出現(xiàn)不均衡，本應(yīng)該得到權(quán)利的人卻無(wú)法取得在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)群體中自己該有的那一部分權(quán)利和利益資源”[1]。21世紀(jì)初，增能理論被引入我國(guó)的學(xué)術(shù)界，被學(xué)者們廣泛運(yùn)用于研究弱勢(shì)群體，呼吁給予弱勢(shì)群體平等、尊重，幫助弱勢(shì)群體挖掘個(gè)人能力，改變外部的劣勢(shì)環(huán)境，整合外部資源，利用外部?jī)?yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)個(gè)體的主觀能動(dòng)性，提升個(gè)體自我認(rèn)知并利用外部資源。對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的殘疾大學(xué)生而言，賦權(quán)增能即在面對(duì)創(chuàng)業(yè)的外部困難阻力和自身技能不足的情況下，通過(guò)外部條件的賦權(quán)增能，正確地進(jìn)行自我認(rèn)知，積極激發(fā)殘疾大學(xué)生自我效能，讓每一位返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的殘疾大學(xué)生通過(guò)繼續(xù)教育，平等、公正地共享黨和政府創(chuàng)造的社會(huì)成果。將增能理論和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)殘疾大學(xué)生繼續(xù)教育研究有機(jī)融合，既為探究殘疾大學(xué)生繼續(xù)教育問(wèn)題提供了新視角，又幫助殘疾大學(xué)生提高了創(chuàng)業(yè)的成功率。

一、返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生繼續(xù)教育的必要性

(一)繼續(xù)教育是助力殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧的需要

習(xí)近平總書(shū)記提出了“精準(zhǔn)扶貧”的思想，又強(qiáng)調(diào)“全面建成小康社會(huì)，殘疾人一個(gè)也不能少”，與此同時(shí)，2020年12月27日《殘疾人藍(lán)皮書(shū)：中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展報(bào)告(2020)》的發(fā)布，可見(jiàn)黨和政府對(duì)殘疾人特殊群體的關(guān)愛(ài)和尊重。我國(guó)目前有8500多萬(wàn)殘疾人，在幫助殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)脫貧的路上，教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的根本，是推進(jìn)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的基礎(chǔ)?！稓埣踩寺殬I(yè)技能提升計(jì)劃(2016—2020年)》指出，“將殘疾人職業(yè)培訓(xùn)納入終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度，不斷提升殘疾人職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)殘疾人就業(yè)增收，加快推進(jìn)殘疾人小康進(jìn)程”[2]，按照《殘疾人職業(yè)技能提升計(jì)劃(2016—2020年)》的要求對(duì)于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的殘疾大學(xué)生，堅(jiān)持平等、共享、發(fā)展的理念，對(duì)殘疾大學(xué)生實(shí)施適合其自身發(fā)展特點(diǎn)的繼續(xù)教育，持續(xù)增強(qiáng)殘疾大學(xué)生自我“造血”功能，激發(fā)他們繼續(xù)自立自強(qiáng)，勇于擔(dān)當(dāng)，奮發(fā)有為，挖掘和提升殘疾大學(xué)生的自身發(fā)展?jié)撃埽尷^續(xù)教育在殘疾大學(xué)生的這場(chǎng)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中，發(fā)揮最大的社會(huì)價(jià)值，助力殘疾大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，共圓精準(zhǔn)脫貧之夢(mèng)，同走共同富裕之路。

(二)繼續(xù)教育是助力殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、實(shí)施教育公平的需要

2002年，黨的十六大報(bào)告提出了“繼續(xù)教育”，目前，社會(huì)上開(kāi)展不同層次的各類(lèi)繼續(xù)教育，然而，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的殘疾大學(xué)生群體，對(duì)于享受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)幾乎是空白。2019年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出，“發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育”?！镀降?、參與、共享：新中國(guó)殘疾人權(quán)益保障70年》白皮書(shū)指出，殘疾人“以平等的地位和均等的機(jī)會(huì)充分參與社會(huì)生活，共享物質(zhì)文明和精神文明成果”[3]，對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生實(shí)施繼續(xù)教育可以滿足殘疾大學(xué)生多樣化、豐富的學(xué)習(xí)需求，也是在鄉(xiāng)村振興中，讓教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革更好地促進(jìn)教育公平發(fā)展，增進(jìn)殘疾人福祉，促進(jìn)社會(huì)更加和諧發(fā)展。

(三)繼續(xù)教育是助力殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)、提升殘疾人“獲得感、幸福感、安全感”的需要

《平等、參與、共享：新中國(guó)殘疾人權(quán)益保障70年》白皮書(shū)指出“，尊重殘疾人意愿，保障殘疾人權(quán)利，注重殘疾人的社會(huì)參與，推動(dòng)殘疾人真正成為權(quán)利主體，成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的參與者、貢獻(xiàn)者和享有者”[3]。黨的十九大報(bào)告指出“振興鄉(xiāng)村戰(zhàn)略”，殘疾大學(xué)生按照自己的就業(yè)意愿，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，參與、貢獻(xiàn)、享有經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，助力鄉(xiāng)村振興，貫徹和落實(shí)了《平等、參與、共享：新中國(guó)殘疾人權(quán)益保障70年》白皮書(shū)和十九大精神。由于殘疾大學(xué)生自身?xiàng)l件和客觀原因，導(dǎo)致剛剛踏入社會(huì)的殘疾大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)性、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能等方面并不能完全滿足社會(huì)需要，會(huì)出現(xiàn)重重困難，其個(gè)體的獲得感、幸福感、安全感并不能實(shí)現(xiàn)。此時(shí)對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的殘疾大學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育可以使其心理應(yīng)激性減輕，緊張情緒得到舒緩，規(guī)避一些社會(huì)的不利因素，還能使其社會(huì)適應(yīng)性得到提升，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和提升創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)的成功率，既讓殘疾大學(xué)生平等參與了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，又助力了鄉(xiāng)村振興，使得殘疾大學(xué)生的個(gè)體獲得感、幸福感、安全感得到凸顯。

二、增能理論視域下返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生繼續(xù)教育存在的主要困境

(一)政策性的增能困擾：重視創(chuàng)業(yè)支持輕繼續(xù)教育

在新時(shí)代背景下，對(duì)于一些返鄉(xiāng)的創(chuàng)業(yè)人員來(lái)講，其迎來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，即“政策好，環(huán)境優(yōu)”。為了能夠進(jìn)一步推動(dòng)鄉(xiāng)村振興，國(guó)家針對(duì)一些返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員(包括殘疾人返鄉(xiāng)大學(xué)生)給予政策上的支持，地方政府紛紛開(kāi)通“綠色通道”[4]，在場(chǎng)地、待遇、資金等方面都給予大力的支持，然而這些政策上的支持并不能滿足殘疾大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)路上的需求，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)路上依然艱難前行，需要繼續(xù)教育對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能補(bǔ)給。目前，社會(huì)上殘疾人繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)較少，職業(yè)技能的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，缺乏針對(duì)殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，這些都直接影響著殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能否成功。

(二)資源性的增能困境：缺乏繼續(xù)教育開(kāi)展的各項(xiàng)教育要素

1.師資力量的缺失。 現(xiàn)階段針對(duì)殘疾大學(xué)生而言，其創(chuàng)業(yè)教育工作正處于初步發(fā)展的階段，很多教育要素都較為缺失。針對(duì)返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)殘疾大學(xué)生開(kāi)展繼續(xù)教育的教師較為缺乏，因此，師資力量的薄弱導(dǎo)致繼續(xù)教育的效果難以收到成效。在鄉(xiāng)村振興大背景下，讓返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)殘疾大學(xué)生掌握更多剛出臺(tái)的優(yōu)惠政策、法律法規(guī)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)等，成為繼續(xù)教育工作的重要內(nèi)容。因此，繼續(xù)教育工作既要有創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，針對(duì)殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的繼續(xù)教育，其師資力量大多來(lái)源于高校教師，他們幾乎沒(méi)有基層工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐知識(shí)掌握并不充足，這就導(dǎo)致現(xiàn)有的師資力量，很難滿足返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)殘疾大學(xué)生的需求。

2.課程設(shè)置的不足。 返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生繼續(xù)教育不僅受到人力方面不足的影響，還受到資源缺乏的影響。由于不同的地區(qū)發(fā)展不平衡，資源優(yōu)勢(shì)等也各不相同，殘疾大學(xué)生對(duì)于自身的創(chuàng)業(yè)提出了更多需求。目前，繼續(xù)教育課程設(shè)置較為不足，形式較為單一和隨意，很多地區(qū)的繼續(xù)教育課程設(shè)置一般都是圍繞就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，基本仿照就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展理論概述，很少涉及與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)，本土化和針對(duì)性都不強(qiáng)，向返鄉(xiāng)的殘疾大學(xué)生灌輸一些純理論的知識(shí)，使其知識(shí)接受難度大，應(yīng)用效果弱，讓殘疾大學(xué)生在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)之路上更是步履維艱。

3.培訓(xùn)方式的單一。 繼續(xù)教育過(guò)程中采用的培訓(xùn)方法主要為說(shuō)教方式，這種培訓(xùn)的方式缺乏針對(duì)性，很少根據(jù)殘疾大學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)，缺乏有效的培訓(xùn)方法和教育途徑等。在培訓(xùn)時(shí)很少開(kāi)展實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生僅僅了解一些項(xiàng)目的皮毛，知識(shí)應(yīng)用的能力有限。總而言之，由于繼續(xù)教育中的師資力量、課程設(shè)置、培訓(xùn)方式等原因，殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新、補(bǔ)充、拓展和提高，導(dǎo)致殘疾大學(xué)生挫敗感增多，自信心不足，在創(chuàng)業(yè)的路上十分艱難。

(三)實(shí)踐中的增能困難：就業(yè)教育與繼續(xù)教育相混淆

就業(yè)教育主要培養(yǎng)人員的就業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)就業(yè)技能指導(dǎo)，能夠幫助殘疾大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展。就業(yè)教育與繼續(xù)教育在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等方面都存在差異，殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的“守業(yè)”素養(yǎng)為目標(biāo)，以發(fā)展壯大創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、帶動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、給予殘疾人更多政策優(yōu)惠等為目的[5]。殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)后為當(dāng)?shù)貛?lái)了較高的經(jīng)濟(jì)效益，并且還創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，能夠改變當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，提升人力資源的合理利用。目前，繼續(xù)教育在實(shí)際操作中經(jīng)常出現(xiàn)較大的偏差，沒(méi)有理解繼續(xù)教育和就業(yè)教育，往往出現(xiàn)繼續(xù)教育和就業(yè)教育混淆，導(dǎo)致繼續(xù)教育難以滿足返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生的需求。

三、增能理論視域下返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)殘疾大學(xué)生繼續(xù)教育的實(shí)施路徑

(一)政策增能：加強(qiáng)政策的引導(dǎo)，提升繼續(xù)教育體系的功能性

返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生繼續(xù)教育缺乏政策支持，導(dǎo)致繼續(xù)教育工作受到了層層的困擾。因此，各地區(qū)地方政府需要更加重視繼續(xù)教育，發(fā)揮出其主導(dǎo)作用，通過(guò)出臺(tái)更多關(guān)于返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)殘疾大學(xué)生的繼續(xù)教育政策，給予其更多繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而幫助他們能夠在振興鄉(xiāng)村時(shí)發(fā)揮主力軍的作用。

1.繼續(xù)教育工作的指向更多的是“發(fā)展當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)為主”，而不僅僅針對(duì)就業(yè)內(nèi)容為主。在制定繼續(xù)教育目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)需要兼顧?quán)l(xiāng)村振興方面的需求和創(chuàng)業(yè)人員的需求，更要強(qiáng)調(diào)滿足返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生的個(gè)體需求。

2.各地區(qū)政府需要發(fā)揮政策引導(dǎo)的作用，不斷規(guī)范繼續(xù)教育，在對(duì)教育的內(nèi)容和時(shí)間節(jié)點(diǎn)等進(jìn)行分解后，使繼續(xù)教育質(zhì)量不斷提升。另外，各地區(qū)政府還可以建立完善的績(jī)效考核制度，專(zhuān)門(mén)針對(duì)返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生繼續(xù)教育工作進(jìn)行考評(píng)，為進(jìn)一步完善繼續(xù)教育工作提供保障[6]。

3.借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的服務(wù)；打造高質(zhì)量的教育師資隊(duì)伍和整合教育資源，通過(guò)加大與高校和科研院所的合作，為開(kāi)展繼續(xù)教育工作提供重要的師資力量。

(二)教育增能：設(shè)置本土產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新課程，提高繼續(xù)教育的針對(duì)性

對(duì)返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生開(kāi)展繼續(xù)教育，能夠提升大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，掌握更多農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)和更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)。為了滿足這些大學(xué)生的需求，應(yīng)不斷優(yōu)化優(yōu)質(zhì)資源的開(kāi)發(fā)課程，使得返鄉(xiāng)的殘疾大學(xué)生能夠借助當(dāng)?shù)氐馁Y源開(kāi)展創(chuàng)業(yè)。其中繼續(xù)教育課程主要包括理論課程和實(shí)踐課程。在細(xì)分后，理論課程主要包括電子商務(wù)知識(shí)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、市場(chǎng)細(xì)分、企業(yè)管理等課程；實(shí)踐課程主要包括果蔬種植實(shí)踐課程以及電商銷(xiāo)售、直播帶貨等實(shí)踐課程。這些本土課程帶領(lǐng)殘疾大學(xué)生走入企業(yè)或者走進(jìn)田間，讓殘疾大學(xué)生在實(shí)踐中反思自己，進(jìn)一步完善自己，幫助其順利通過(guò)創(chuàng)業(yè)時(shí)的瓶頸期，平穩(wěn)進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的發(fā)展期。

(三)實(shí)踐增能：拓展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)域，增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性

返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生的繼續(xù)教育受到了我國(guó)相關(guān)部門(mén)高度重視，尤其是在“兩會(huì)”中提出，農(nóng)村地區(qū)需要建立多樣化的培訓(xùn)方式，使得返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，從而能夠在當(dāng)?shù)貏?chuàng)新出新的經(jīng)濟(jì)、新的產(chǎn)業(yè)等?？萍紕?chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新是提升國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力等重要的戰(zhàn)略方向。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，原有經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)。在此社會(huì)背景下，對(duì)于一些返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生而言，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、增長(zhǎng)自己的學(xué)識(shí)尤為重要。返鄉(xiāng)殘疾大學(xué)生在接受繼續(xù)教育后能夠?qū)鹘y(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理念和思想等予以轉(zhuǎn)變，能夠更好地帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展等提供重要的支撐，要充分發(fā)揮多元主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的巨大優(yōu)勢(shì)，有效整合政府、社會(huì)、企業(yè)與高校的豐富資源，建立多元融合創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，結(jié)合殘疾大學(xué)生的個(gè)體所需，開(kāi)展有針對(duì)性的、不同于就業(yè)教育的繼續(xù)教育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成科學(xué)聯(lián)動(dòng)的一體化功能創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)域，發(fā)揮殘疾大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的最大效能，增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性[7]。

(四)個(gè)體增能：提升殘疾大學(xué)生綜合能力,推進(jìn)繼續(xù)教育的終身性

殘疾大學(xué)生的個(gè)體增能主要聚焦在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中對(duì)外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)的感知和對(duì)內(nèi)部企業(yè)的實(shí)際掌控能力上，表現(xiàn)為在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的管理能力、學(xué)習(xí)能力、抗挫折風(fēng)險(xiǎn)能力等，通過(guò)繼續(xù)教育，對(duì)殘疾大學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力進(jìn)行提升，讓殘疾大學(xué)生的最大潛能得到發(fā)揮。繼續(xù)教育的根本目的是激發(fā)人的潛能發(fā)展，參加者是每一位自主接受繼續(xù)教育的個(gè)體，并對(duì)其進(jìn)行持久性、終身性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。針對(duì)殘疾大學(xué)生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)開(kāi)展的繼續(xù)教育，核心目標(biāo)是幫助殘疾大學(xué)生建構(gòu)創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系、提升創(chuàng)業(yè)社會(huì)價(jià)值、培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[8]。返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的殘疾大學(xué)生的繼續(xù)教育要以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)手段為依托，不斷優(yōu)化教育模式，補(bǔ)充完善教育內(nèi)容，大數(shù)據(jù)信息化教育平臺(tái)要功能完善、操作便捷，教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)，保持和大學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的一致性和連貫性，建構(gòu)完整的繼續(xù)教育課程體系，要尊重殘疾大學(xué)生的個(gè)體差異性，注重分層次指導(dǎo)，凸顯差異幫扶，具體審視不同殘疾人在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)其精準(zhǔn)施策，實(shí)現(xiàn)了繼續(xù)教育對(duì)殘疾大學(xué)生的弱勢(shì)補(bǔ)償。殘疾大學(xué)生通過(guò)繼續(xù)教育在進(jìn)行個(gè)體增能的過(guò)程中，培養(yǎng)了正確認(rèn)知市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)能力，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)成功的自信心，提升其社會(huì)融合、人際交往的技能，提高其創(chuàng)業(yè)的管理能力。