新時(shí)代大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的困境與繼續(xù)教育對(duì)策

董天予

(德州學(xué)院，山東 德州 253000)

返鄉(xiāng)就業(yè)有助于大學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，然而，當(dāng)前部分大學(xué)生在心理上對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)接受度不高，鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏大學(xué)生就業(yè)平臺(tái)，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)不對(duì)口等問(wèn)題阻礙著學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)進(jìn)程。高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)是推動(dòng)鄉(xiāng)村振興、實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值的重要路徑。因此，高校需發(fā)揮自身力量，優(yōu)化繼續(xù)教育模式，為提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、促進(jìn)大學(xué)生走出返鄉(xiāng)就業(yè)困境奠定良好基礎(chǔ)。

一、新時(shí)代大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的意義

近年來(lái)，大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，就業(yè)大學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。與此同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，但每年增加的就業(yè)崗位數(shù)量并沒(méi)有大幅增加，這便導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題加劇。鼓勵(lì)學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)能解決鄉(xiāng)村地區(qū)缺乏技能型人才的問(wèn)題，還能引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)換就業(yè)思路，投身于建設(shè)鄉(xiāng)村的事業(yè)中。通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，大學(xué)生能深入了解鄉(xiāng)村社會(huì)的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情及其他關(guān)聯(lián)性知識(shí)，從而在就業(yè)過(guò)程中獲得更多資源支持。

大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)還有助于為鄉(xiāng)村社會(huì)注入新的治理活力，整合鄉(xiāng)村德治、法治、自治資源，重塑鄉(xiāng)村社會(huì)的公共性。如今，許多大學(xué)生已經(jīng)能夠依托自身專(zhuān)業(yè)能力提升鄉(xiāng)村養(yǎng)老保險(xiǎn)、精準(zhǔn)扶貧等工作的精度，解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、管理問(wèn)題，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出獨(dú)特貢獻(xiàn)。

二、新時(shí)代影響大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的因素

(一)返鄉(xiāng)就業(yè)政策因素

近年來(lái)，我國(guó)政府出臺(tái)許多有助于大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的政策，但部分政策存在落地難題，部分政策內(nèi)容流于形式或在執(zhí)行過(guò)程中偏離制定的初衷。一方面，政策內(nèi)容相對(duì)模糊，各項(xiàng)規(guī)定的可操作性不強(qiáng)，大學(xué)生通過(guò)返鄉(xiāng)就業(yè)政策獲得紅利的難度較大。返鄉(xiāng)就業(yè)政策對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力，大學(xué)生返鄉(xiāng)意愿不強(qiáng)[1]。另一方面，部分鄉(xiāng)村地區(qū)的基層政府沒(méi)有準(zhǔn)確把握與理解政策內(nèi)容，尤其是在流程設(shè)置上存在許多缺陷，大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)步伐受阻，積極性不強(qiáng)。

(二)大學(xué)生職業(yè)能力因素

大學(xué)生的意識(shí)決定著他們的行動(dòng)，返鄉(xiāng)就業(yè)的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)的就業(yè)觀、人才觀，還要不斷提升個(gè)人創(chuàng)業(yè)技巧、能力，但從實(shí)際狀況看，大學(xué)生職業(yè)能力不足的問(wèn)題影響著他們返鄉(xiāng)就業(yè)。大部分學(xué)生并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生長(zhǎng)期生活在校園中，對(duì)社會(huì)中出現(xiàn)的新事物不夠了解，創(chuàng)新精神也被逐漸消解[2]。在現(xiàn)有教育體制下，大學(xué)生基于已有理論構(gòu)建知識(shí)框架，因而缺乏就業(yè)實(shí)踐能力，在返鄉(xiāng)就業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)中失去競(jìng)爭(zhēng)力。

(三)高校教育因素

如今，返鄉(xiāng)就業(yè)成為許多大學(xué)生的新就業(yè)選擇，高校繼續(xù)教育體系中融入了更多與大學(xué)生就業(yè)知識(shí)、技能培育相關(guān)的內(nèi)容，但由于我國(guó)繼續(xù)教育體系構(gòu)建起步較晚，就業(yè)教育水平參差不齊，大學(xué)生通常難以在學(xué)習(xí)中掌握與就業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)。

首先，返鄉(xiāng)就業(yè)教育的體系尚未完全形成，學(xué)校并未將就業(yè)教育列為一門(mén)單獨(dú)的必修課程，而是將其作為其他專(zhuān)業(yè)課程的附庸進(jìn)行教學(xué)。從學(xué)科的角度看，就業(yè)教育尚未納入不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中，大多數(shù)高校將就業(yè)教育歸于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域。其次，大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)教育有顯著的復(fù)雜性，返鄉(xiāng)就業(yè)的過(guò)程充滿各種特殊性和不確定性因素，這影響著大學(xué)生就業(yè)模式的形成。再次，與大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)相關(guān)的教育師資不夠充裕，高校教師面對(duì)大量不斷創(chuàng)新的就業(yè)政策，通常難以及時(shí)跟進(jìn)各類(lèi)政策動(dòng)態(tài)。從具體的教學(xué)過(guò)程看來(lái)，教師對(duì)政策的解讀停留在理論層面，由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的問(wèn)題存在認(rèn)知不準(zhǔn)確、理解不深刻的問(wèn)題。教師自身缺乏返鄉(xiāng)就業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，難以解答學(xué)生提出的困惑，這一問(wèn)題正在成為新時(shí)代大學(xué)生就業(yè)教育的阻礙。最后，高?，F(xiàn)有的繼續(xù)教育、就業(yè)教育并沒(méi)有關(guān)注大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況，高校內(nèi)部尚未對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)形成一致意見(jiàn)，部分教育主體甚至對(duì)推行返鄉(xiāng)就業(yè)教育存在困惑與疑慮。在新的發(fā)展背景下，高校需不斷推進(jìn)大學(xué)生返鄉(xiāng)教育的思想、理論與模式研究，解決教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題。

(四)社會(huì)環(huán)境因素

環(huán)境因素影響大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的積極性，甚至?xí)?duì)教師開(kāi)展繼續(xù)教育等相關(guān)工作產(chǎn)生影響。當(dāng)前，鄉(xiāng)村地區(qū)商業(yè)環(huán)境存在資金扶持力度不強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)基地同質(zhì)化嚴(yán)重、高素質(zhì)人才供應(yīng)短缺等問(wèn)題。鄉(xiāng)村地方政府對(duì)引進(jìn)人才的相關(guān)政策不夠重視制定的政策缺乏科學(xué)性與可行性，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村地區(qū)對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力，大學(xué)生不愿意返鄉(xiāng)就業(yè)[3]。同時(shí)，社會(huì)輿論環(huán)境影響著大學(xué)生融入鄉(xiāng)村社會(huì)的程度，但社會(huì)群體通常缺乏輿論引導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)存在錯(cuò)誤看法。鄉(xiāng)村社會(huì)輿論環(huán)境并未形成，大學(xué)生在鄉(xiāng)村社會(huì)認(rèn)可度不高，在心理上受到挫折，就業(yè)積極性受到打擊。

三、新時(shí)代大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)面臨的困境

(一)心理上對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)接受度不高

一是大部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在城市中，已經(jīng)適應(yīng)城市生活，不愿意到農(nóng)村長(zhǎng)期居住。部分大學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，考大學(xué)的主要目的便是進(jìn)入城市就業(yè)，找到理想中的工作并取得事業(yè)上的成功。這部分學(xué)生對(duì)城市生活的樸素情懷導(dǎo)致他們不愿意回到家鄉(xiāng)就業(yè)，甚至將回到家鄉(xiāng)視為無(wú)奈的選擇，認(rèn)為只有失敗者才會(huì)回到鄉(xiāng)村就業(yè)。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的初衷與返鄉(xiāng)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)形成矛盾，學(xué)生對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)的接受度更低。 二是大學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子返鄉(xiāng)就業(yè)持否定態(tài)度，認(rèn)為大學(xué)生上學(xué)的主要目的是進(jìn)入城市學(xué)習(xí)更多知識(shí)，離開(kāi)貧苦落后的農(nóng)村。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在城市打拼，增強(qiáng)自身經(jīng)濟(jì)實(shí)力，過(guò)上富足的生活。部分大學(xué)生家長(zhǎng)擔(dān)心親戚朋友知道孩子返鄉(xiāng)就業(yè)，甚至在人際關(guān)系網(wǎng)中形成鄙視鏈。返鄉(xiāng)就業(yè)的大學(xué)生被置于鄙視鏈的低端，受到來(lái)自親戚、朋友的質(zhì)疑，承受著巨大的社會(huì)壓力[4]。家長(zhǎng)的不認(rèn)同導(dǎo)致大學(xué)生受到來(lái)自家庭的巨大壓力，因而不愿意主動(dòng)回到家鄉(xiāng)就業(yè)。從我國(guó)城鄉(xiāng)發(fā)展的歷程看來(lái)，在城鄉(xiāng)二元體制下，學(xué)生和家長(zhǎng)都對(duì)“離農(nóng)”有著強(qiáng)烈訴求，并將返回鄉(xiāng)村視為退步的表現(xiàn)。家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的觀念還停留在多年前，對(duì)開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村的相關(guān)工作持消極態(tài)度，缺乏發(fā)展思維。實(shí)際上，近年來(lái)鄉(xiāng)村就業(yè)環(huán)境不斷優(yōu)化，越來(lái)越多優(yōu)質(zhì)機(jī)會(huì)出現(xiàn)在鄉(xiāng)村地區(qū)。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)秉持開(kāi)放的心態(tài)，形成對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)相對(duì)客觀的態(tài)度，看到鄉(xiāng)村的發(fā)展前景，增強(qiáng)返鄉(xiāng)就業(yè)的信心。

(二)鄉(xiāng)村缺乏大學(xué)生就業(yè)平臺(tái)

除了在心理上不愿意回到家鄉(xiāng)，大學(xué)生還面臨回到家鄉(xiāng)做什么的問(wèn)題。我國(guó)不同地區(qū)的鄉(xiāng)村發(fā)展并不均衡，發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)村，其產(chǎn)業(yè)受到周邊良好經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，發(fā)展也較快，但在相對(duì)落后的地區(qū)，鄉(xiāng)村發(fā)展受限于地區(qū)資源，良好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境尚未形成，大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的機(jī)會(huì)并不多[5]。鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后，現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生更不愿意返鄉(xiāng)就業(yè)。在許多落后地區(qū)的鄉(xiāng)村中，第一產(chǎn)業(yè)占據(jù)較大比重，第二產(chǎn)業(yè)則聚集許多落后產(chǎn)能，第三產(chǎn)業(yè)受到人口因素的影響，由于大量人口外流，需求拉動(dòng)力并不強(qiáng)，發(fā)展速度較慢?？傮w產(chǎn)業(yè)水平不高，不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展不均衡的狀況導(dǎo)致許多鄉(xiāng)村人民從事農(nóng)業(yè)、勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)或外出務(wù)工，顯然，這與大學(xué)生的個(gè)人期望不相符合。如今，部分鄉(xiāng)村正在嘗試建立大學(xué)生就業(yè)平臺(tái)，但由于地區(qū)政府提供的資金不足，人才市場(chǎng)資源匱乏，建立起的就業(yè)平臺(tái)實(shí)際價(jià)值不高，也沒(méi)有在吸收大學(xué)生人才資源的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有作用。大多數(shù)大學(xué)生在城市中學(xué)習(xí)，了解鄉(xiāng)村地區(qū)人才市場(chǎng)狀況的渠道并不多，存在嚴(yán)重缺陷的大學(xué)生就業(yè)平臺(tái)強(qiáng)化了信息差帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，導(dǎo)致更多大學(xué)生難以返鄉(xiāng)就業(yè)。

如今，教師、村鎮(zhèn)干部、醫(yī)生成為大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的職業(yè)選擇，但醫(yī)生與教師職業(yè)門(mén)檻高，普通專(zhuān)科畢業(yè)學(xué)生難以進(jìn)入，受到資本、資金匱乏等因素的影響，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)也存在許多問(wèn)題，村鎮(zhèn)干部依然成為大學(xué)生的首要選擇。如今，許多地區(qū)缺乏完善的大學(xué)生就業(yè)平臺(tái)，金融機(jī)構(gòu)將大學(xué)生列為高風(fēng)險(xiǎn)群體，不愿意放貸給大學(xué)生，許多學(xué)生受到資金資源的影響放棄就業(yè)創(chuàng)業(yè)資源[6]。與此同時(shí)，政府對(duì)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)相關(guān)工作缺乏研究，這導(dǎo)致大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)缺乏完善的體制機(jī)制作為支撐，學(xué)生在就業(yè)時(shí)難以將社會(huì)資源和個(gè)人就業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，因而在競(jìng)爭(zhēng)中處于不利地位。

(三)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)與職業(yè)不對(duì)口

就讀專(zhuān)業(yè)是大學(xué)生的差別化優(yōu)勢(shì)，大學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)或?qū)I(yè)素養(yǎng)不足都可能導(dǎo)致他們?cè)谌瞬鸥?jìng)爭(zhēng)中陷入弱勢(shì)地位。如今，每年有幾百萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生要在規(guī)模龐大的就業(yè)人群中突圍，必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)查閱往屆大學(xué)生的就業(yè)檔案不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體中并不缺乏具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的個(gè)體，優(yōu)秀的學(xué)生個(gè)體通常成績(jī)優(yōu)異，德智體美勞發(fā)展較為全面，但與返鄉(xiāng)后從事的職業(yè)和個(gè)人專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)不大。通過(guò)調(diào)查學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況可知，許多學(xué)生返鄉(xiāng)后從事的職業(yè)技術(shù)水平不高，初高中學(xué)歷的從業(yè)者也能夠輕松應(yīng)對(duì)這些工作，大學(xué)生在這些工作崗位上無(wú)法完全施展個(gè)人才能，這影響他們工作積極性的提升。同時(shí)，大學(xué)生在鄉(xiāng)村地區(qū)的日常生活單調(diào)乏味，學(xué)生要獲取發(fā)展自我的資源通常需要付出較高的成本[7]。鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度緩慢，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展前景也感到迷茫，久而久之，部分返鄉(xiāng)學(xué)生甚至希望回到城市打拼，鄉(xiāng)村人才資源外流，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展更是無(wú)從談起。

四、新時(shí)代大學(xué)生繼續(xù)教育對(duì)策

(一)深化大學(xué)生就業(yè)教育改革

1.強(qiáng)化就業(yè)實(shí)踐教育

高校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)學(xué)生的教育，從鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，圍繞國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需求，有針對(duì)性地改革課程體系，使學(xué)生接受更系統(tǒng)化的教育。如將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電商實(shí)操等課程融入課程體系中，為學(xué)生參與返鄉(xiāng)就業(yè)提供思路。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展趨勢(shì)，明確個(gè)人就業(yè)方向，并依據(jù)這一就業(yè)方向提升職業(yè)技能，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)有所幫助。目前，部分鄉(xiāng)村存在產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化問(wèn)題，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體方式趨同，地區(qū)特色得不到發(fā)揮，這導(dǎo)致鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢，大學(xué)生可選的就業(yè)領(lǐng)域、崗位并不多。在新的發(fā)展背景下，高校需結(jié)合大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求開(kāi)設(shè)更具針對(duì)性的課程，將地區(qū)特色融入課程體系中。如深入研究學(xué)校周邊鄉(xiāng)村的發(fā)展?fàn)顩r，探究阻礙鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，影響大學(xué)生就業(yè)的相同與不同因素，明確不同大學(xué)生就業(yè)遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。根據(jù)選課人數(shù)、課程意義等指標(biāo)開(kāi)設(shè)特色化課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)更具針對(duì)性的就業(yè)知識(shí)，在適應(yīng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)新發(fā)展環(huán)境的過(guò)程中發(fā)展職業(yè)技能，為正式進(jìn)入職場(chǎng)儲(chǔ)備知識(shí)與技能。學(xué)校不僅要開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，還要開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，使學(xué)生掌握科學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的技巧，將個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能和鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求結(jié)合起來(lái)，尋找與個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、職業(yè)能力相符的就業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)。過(guò)去，高校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程不夠正式，課程教學(xué)流于形式。在新的教學(xué)背景下，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校周邊的鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)研，了解鄉(xiāng)村發(fā)展急需的人才，將鄉(xiāng)村人才缺口與個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向結(jié)合起來(lái)考察，為發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)個(gè)人力量。在學(xué)生制定就業(yè)規(guī)劃時(shí)，教育主體可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊鄉(xiāng)村的發(fā)展?fàn)顩r，或選擇自己感興趣的就業(yè)地點(diǎn)進(jìn)行研究，為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.提升就業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育匹配度

高校需提升就業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育之間的匹配度，在現(xiàn)有的社會(huì)分工體系中，不同專(zhuān)業(yè)有著各自的職責(zé)，面向返鄉(xiāng)就業(yè)大學(xué)生的課程也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)差異化的特征。例如，高校可根據(jù)不同鄉(xiāng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校周?chē)糠粥l(xiāng)村的狀況進(jìn)行深入考察。教師可通過(guò)案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育，要求學(xué)生圍繞鄉(xiāng)村具體的產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行研究，通過(guò)搜索文獻(xiàn)、實(shí)地考察等方式了解鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的正確認(rèn)知，消除對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不切實(shí)際的看法[8]。接著，將學(xué)到的知識(shí)與看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)考察，思考個(gè)人未來(lái)返鄉(xiāng)就業(yè)的潛能與方向，提升返鄉(xiāng)就業(yè)的方向性。如今，部分高校已經(jīng)將專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育和就業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多的就業(yè)道路與方向。如在江西，部分學(xué)校將當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參觀臍橙種植基地，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)能力為提升臍橙的品質(zhì)提供可行建議。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出更多促進(jìn)臍橙在全國(guó)范圍內(nèi)推廣的方案，提升臍橙的宣傳效果。許多學(xué)生在利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，逐漸產(chǎn)生回鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的想法。學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)和技能也被應(yīng)用在其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，為促進(jìn)鄉(xiāng)村振興奠定良好基礎(chǔ)。

3.提升師資隊(duì)伍水平

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建設(shè)更高水平的師資隊(duì)伍，要求教師發(fā)揮自身作為就業(yè)教育實(shí)施者與管理者的功能。在建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的過(guò)程中，高校必須認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有師資隊(duì)伍存在的不足之處。如教師知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)教師理論能力強(qiáng)，實(shí)踐能力相對(duì)較弱。許多教師對(duì)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r并不了解，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳遞的就業(yè)觀念守舊，這不利于學(xué)生開(kāi)辟新的就業(yè)道路，部分學(xué)生受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r產(chǎn)生誤解，因而更不愿意返鄉(xiāng)就業(yè)[9]。為解決這一問(wèn)題，高校需引入更多具備實(shí)踐能力的教師，強(qiáng)化對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考察。要求教師具備指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，深化對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展?fàn)顩r的理解，能夠?qū)?zhuān)業(yè)理論應(yīng)用在促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展的過(guò)程中。教師自身還應(yīng)當(dāng)對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展充滿信心，在日常教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)，向?qū)W生闡明返鄉(xiāng)就業(yè)的利弊，使學(xué)生能夠客觀看待返鄉(xiāng)就業(yè)現(xiàn)象，在認(rèn)可鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)撃艿那疤嵯禄氐郊亦l(xiāng)，為家鄉(xiāng)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。高校還可聘用富有返鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)成員作為教師，從而達(dá)到充實(shí)師資的目的。高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在推動(dòng)學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的過(guò)程中，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的背景下，高?？山M建一支專(zhuān)業(yè)化的返鄉(xiāng)就業(yè)教育指導(dǎo)隊(duì)伍，鼓勵(lì)具有成功就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的主體參與其中，利用學(xué)校在區(qū)域內(nèi)的影響力吸引更多高水平師資，逐漸搭建起幫助學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)，為學(xué)生提供返鄉(xiāng)就業(yè)服務(wù)的平臺(tái)，給予學(xué)生充分指導(dǎo)。隨著資源的積累，這一平臺(tái)的教育質(zhì)量將顯著提升，學(xué)校可將這一平臺(tái)打造成為發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高質(zhì)量的教育平臺(tái)能夠強(qiáng)化返鄉(xiāng)就業(yè)觀念的宣傳效果，并將返鄉(xiāng)就業(yè)觀念和校園文化融合，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)、就業(yè)氛圍。教師在這一過(guò)程中起到篩選資源、形成凝聚力的作用，在教師的協(xié)調(diào)下，返鄉(xiāng)就業(yè)及繼續(xù)教育平臺(tái)搭建完成，學(xué)生獲取相關(guān)資源的時(shí)間、物質(zhì)成本顯著降低，返鄉(xiāng)就業(yè)的障礙被掃除，積極性顯著提升。

4.構(gòu)建商業(yè)合作型教育模式

學(xué)校可構(gòu)建起商業(yè)合作型的教育模式，加強(qiáng)與企業(yè)、政府的合作，鼓勵(lì)企業(yè)在鄉(xiāng)村地區(qū)建立起生產(chǎn)基地或調(diào)用鄉(xiāng)村地區(qū)的人力資源，既為鄉(xiāng)村地區(qū)人民提供更多就業(yè)崗位，也為大學(xué)生提供更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的新思路、新路徑。高校就業(yè)教育引入市場(chǎng)機(jī)制，學(xué)生能夠獲得更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并獲取企業(yè)、政府的優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源[10]。大學(xué)生以更低的成本走向更高的就業(yè)平臺(tái)，同時(shí)回到鄉(xiāng)村，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，這體現(xiàn)著新時(shí)代高校就業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

(二)培育學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)

1.提升大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)

要成功實(shí)現(xiàn)大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)，必須引導(dǎo)他們主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，而非被動(dòng)接受環(huán)境。大學(xué)生作為融入主體，應(yīng)當(dāng)不斷提升個(gè)人素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人層面的價(jià)值認(rèn)同。在鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快的時(shí)代，大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)將逐漸成為一種常態(tài)，摒棄傳統(tǒng)的城市就業(yè)思維是大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的第一步。高校在面向大學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解部分鄉(xiāng)村地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，消除學(xué)生內(nèi)心的抵觸心理，要求他們轉(zhuǎn)變角色，學(xué)會(huì)認(rèn)同自我身份，從觀念的層面融入農(nóng)村社會(huì)。我國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)的農(nóng)村有著差異化的風(fēng)俗習(xí)慣，大學(xué)生作為具有包容性的群體，應(yīng)當(dāng)廣泛了解不同地區(qū)的鄉(xiāng)村文化，將學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村文化習(xí)俗視為提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要路徑。與此同時(shí)，在信息化時(shí)代，越來(lái)越多新元素正在融入鄉(xiāng)村發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)應(yīng)當(dāng)基于對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的充分認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)新時(shí)代的新元素也是提升對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展?fàn)顩r認(rèn)知水平的有效方式[11]。返鄉(xiāng)就業(yè)的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)信息技術(shù)，了解信息元素視為轉(zhuǎn)變個(gè)人觀念的重要方式，在不斷提升應(yīng)用信息技術(shù)能力的前提下塑造就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)生活。

2.提升專(zhuān)業(yè)技能

學(xué)生應(yīng)利用多種實(shí)踐路徑提升對(duì)社會(huì)的理解能力，尤其注重理解鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展?fàn)顩r，深入探究鄉(xiāng)村就業(yè)潛能，探尋個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能和鄉(xiāng)村人才市場(chǎng)需求之間的關(guān)系，通過(guò)發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，并彌補(bǔ)鄉(xiāng)村地區(qū)的人才缺口。如今，許多高校轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)提升專(zhuān)業(yè)技能，而非依靠單一的課堂學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)。在新的發(fā)展條件下，鄉(xiāng)村各崗位越來(lái)越注重對(duì)就業(yè)者實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)能力選擇合適的行業(yè)、崗位，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)尋求發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能的機(jī)會(huì)，將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中[12]。如參與各類(lèi)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過(guò)競(jìng)賽的方式發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的不足之處，修正對(duì)返鄉(xiāng)就業(yè)錯(cuò)誤的觀念，在實(shí)踐中成長(zhǎng)與發(fā)展。

3.形成較強(qiáng)管理能力

團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精誠(chéng)合作、組織協(xié)調(diào)也是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力。在返鄉(xiāng)就業(yè)的大學(xué)生中，許多學(xué)生從事管理類(lèi)崗位，只有具備較強(qiáng)的管理能力，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的工作環(huán)境。管理能力的培養(yǎng)離不開(kāi)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，具有較強(qiáng)返鄉(xiāng)意愿的學(xué)生需在參與繼續(xù)教育的過(guò)程中主動(dòng)參加各種社團(tuán)活動(dòng)以及學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，在這些活動(dòng)中掌握自我推銷(xiāo)、協(xié)調(diào)溝通、隨機(jī)應(yīng)變的技能。鄉(xiāng)村地區(qū)人才匱乏，人才市場(chǎng)尚不健全，這意味著缺乏自我推銷(xiāo)能力的人才將很難被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，人才素質(zhì)與崗位需求不匹配的狀況依然存在。大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)推銷(xiāo)自我的能力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程中展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，這有助于實(shí)現(xiàn)人才要求與實(shí)際崗位需求的融合，使人才進(jìn)入自己喜歡且適合的崗位，并促進(jìn)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。

(三)提升就業(yè)指導(dǎo)教育質(zhì)量

影響就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵要素是大學(xué)生的職業(yè)能力，但在傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育中，教育主體對(duì)理論培育過(guò)度關(guān)注，沒(méi)有在教學(xué)中展現(xiàn)出協(xié)同教育的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式局限在校內(nèi)，視野不夠開(kāi)闊，這導(dǎo)致許多學(xué)生在返鄉(xiāng)就業(yè)時(shí)感到迷茫并產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感。如今，許多高校推行“三三三”教育模式，即要求學(xué)生利用1/3的學(xué)習(xí)時(shí)間參與就業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，提升理論教育的實(shí)效性，保證學(xué)生具備較強(qiáng)理論能力，且能夠發(fā)揮這些理論的作用指導(dǎo)實(shí)習(xí)過(guò)程。再利用1/3的時(shí)間實(shí)踐操作，將理論知識(shí)和學(xué)習(xí)到的實(shí)踐技能融合起來(lái)，提升個(gè)人職業(yè)能力。最后，利用1/3的時(shí)間參與實(shí)戰(zhàn)演練，進(jìn)行實(shí)際操作[13]。值得注意的是，在高校就業(yè)指導(dǎo)教育中，實(shí)踐操作是一個(gè)模擬的過(guò)程，因而與實(shí)際崗位狀況存在差距，學(xué)生需在正式進(jìn)入鄉(xiāng)村就業(yè)崗位時(shí)客觀看待實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際情況與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)能力的提升。