農(nóng)村學(xué)校初中英語口語教學(xué)的改進(jìn)策略探究

謝淑麗

摘 要：以核心素養(yǎng)內(nèi)容的自學(xué)能力、思維能力以及語言能力等幾個維度為基準(zhǔn)開展英語口語教學(xué)探究，積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)來為學(xué)生營造良好的口語教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的口語能力，推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;口語教學(xué);能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0164-03

【Abstract】Based on the self-learning ability， thinking ability and language ability of the core literacy content， we will carry out research on oral English teaching， and actively optimize the classroom structure to create a good oral English teaching atmosphere for students， improve students' interest in learning， and comprehensively improve students' oral English ability， and promote the development and progress of students' comprehensive quality and ability level.

【Keywords】Core literacy; Junior high school English; Oral teaching; Ability training

培養(yǎng)語言能力是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在英語教學(xué)過程中提升學(xué)生口語組織、表達(dá)與交際等多方面語言應(yīng)用與實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好個性品質(zhì)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)發(fā)展。

1.農(nóng)村初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）口語課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在英語教學(xué)的過程當(dāng)中， 27.8%的教師認(rèn)為初中英語教學(xué)的過程當(dāng)中語言按照指示的掌握才是主要目標(biāo)。38.9%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。22.2%的教師認(rèn)為學(xué)生文化意識和情感價值的發(fā)展是英語教學(xué)中的關(guān)鍵目標(biāo)。只有11.1%的教師會在教學(xué)的過程當(dāng)中關(guān)注學(xué)生的口語技能發(fā)展，由以上數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)教師并沒有對學(xué)生的口語能力發(fā)展有著十分深刻的認(rèn)知。

（2）口語教學(xué)方法

有5.6%的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展口語教學(xué)，11.1%的教師會采用任務(wù)教學(xué)法，借助教學(xué)任務(wù)的布置，來引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行英語口語的探究。55.6%的教師認(rèn)為在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中不能單純采用一種方法，而是要借助綜合性的手段開展教學(xué)。剩下的教師認(rèn)為在口語教學(xué)的過程當(dāng)中，通過師生互動的形式使學(xué)生能夠擁有一個鍛煉口語的機(jī)會。

（3）口語教學(xué)時間安排

可以看出，每周都要進(jìn)行專門的英語口語訓(xùn)練課程的教師只占了11.1%，16.7%的教師會將英語口語教學(xué)的頻率安排在每月兩次，絕大多數(shù)教師會在每個月進(jìn)行一次英語口語的教學(xué)。22.2%的教師每年只對學(xué)生進(jìn)行一次專項(xiàng)的英語口語訓(xùn)練。很多教師認(rèn)為每星期安排口語課程的訓(xùn)練不太現(xiàn)實(shí)，需要加大對英語口語教學(xué)的重視。

（4）英語口語課堂教學(xué)內(nèi)容

大部分教師在進(jìn)行口語教學(xué)的過程中都會針對課文內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的講解，16.7% 的教師會注重對學(xué)生的練習(xí)評析，也就是教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，主要是注重對學(xué)生的作業(yè)評析以及考試評估。22.2% 的教師會注重對學(xué)生的語法知識教學(xué)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師往往會將語法知識作為一個單獨(dú)的點(diǎn)，拿出來進(jìn)行講解，從而引導(dǎo)學(xué)生開展語法的教學(xué)。

（5）學(xué)生口語運(yùn)用能力

學(xué)生口語能力參差不齊，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中還是比較依賴母語的，對母語依賴程度較高和非常高的學(xué)生占到了89.7%，從數(shù)據(jù)得知學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不能擺脫母語單純進(jìn)行英語口語的學(xué)習(xí)。在對學(xué)生進(jìn)行交流能力的調(diào)查過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，89.3%的學(xué)生英語交流能力處于較低和一般的狀態(tài)。學(xué)生整體的英語口語能力相對較差，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生過于依賴母語，并且聽力能力和交流能力都較差。

2.農(nóng)村英語口語出現(xiàn)問題的原因分析

（1）教師忽視口語訓(xùn)練

教師在初中英語的整體課程教學(xué)中容易忽視口語教學(xué)的地位，注重于進(jìn)行英語知識的講解。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果只是書面化地體現(xiàn)在試卷檢測中，無法通過實(shí)際的表達(dá)交流進(jìn)行有效的輸出，進(jìn)而影響學(xué)生的口語能力發(fā)展，致使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不佳，能力發(fā)展不夠均衡。

（2）缺少口語交際環(huán)境

由于教師自身教學(xué)觀念的落后以及素質(zhì)能力的欠缺，限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。首先，教師在日?？谡Z課堂的授課與講解，中式表達(dá)無法提升學(xué)生的語言敏感度，還會限制其能力發(fā)展。其次，由于教師過分偏重于其他知識模塊的講解，忽略口語教學(xué)的重要性，導(dǎo)致了大部分課堂時間都留給了閱讀與寫作在成績中占比重的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語學(xué)習(xí)的環(huán)境與相應(yīng)的口語訓(xùn)練時間，限制了學(xué)生口語能力的發(fā)展。

（3）學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣是初中英語口語教學(xué)中的突出問題之一，而興趣的缺乏這個問題的根源可以從多方面進(jìn)行探討。首先，教師由于自身教學(xué)觀念的落后，致使現(xiàn)有的教學(xué)課堂仍然采用被動化的教學(xué)模式，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生被動化吸收知識。這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的自主發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，致使其口語學(xué)習(xí)效果不佳。

3.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語口語教學(xué)策略

（1）更新教師教育理念，提高教師英語素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效有著關(guān)鍵性的作用。因此，教師在口語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)觀，以學(xué)生為中心創(chuàng)新課堂，提升學(xué)生的主體意識。同時，在口語教學(xué)過程中，教師要深入思考應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以及引入怎樣的教學(xué)手段與活動來加強(qiáng)對學(xué)生的口語能力鍛煉。同時，如何讓課程教學(xué)一切的活動開展都圍繞學(xué)生的能力發(fā)展而進(jìn)行，加強(qiáng)對學(xué)生思維與能力的引導(dǎo)，樹立其終身學(xué)習(xí)的理念。其次，便是有關(guān)教師自身專業(yè)素養(yǎng)能力的深化，這一點(diǎn)包括教師本身的英語基本技能與專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)提升?；炯寄芤蠼處熌軌蛟谌粘＝虒W(xué)備課或者教學(xué)研讀過程中注重對自身口語能力的全面化訓(xùn)練，積極聆聽一些專業(yè)性的英語節(jié)目或者公開課程。在此過程中，加強(qiáng)對自身語音、語調(diào)以及口語流暢程度等口語關(guān)鍵能力的鍛煉。而對于教學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)而言，教師可以通過公開課程的學(xué)習(xí)或者向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行請教，了解優(yōu)秀教師的預(yù)備方案以及教學(xué)流程與方式。教師可以采取聽課議課的方式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語教師在進(jìn)行口語教學(xué)運(yùn)用了哪些優(yōu)秀的教學(xué)方法、手段與活動。通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升其專業(yè)素養(yǎng)能力水平。

（2）加強(qiáng)口語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

基于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生口語學(xué)習(xí)的全面化指導(dǎo)，并有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力與技巧，提升其口語探究成效。在教學(xué)過程中，教師可以引入思維導(dǎo)圖手段來拓寬學(xué)生的口語探究思維，使學(xué)生深入了解每個口語話題的多重敘述層面，讓學(xué)生能夠有話可說，同時所敘述的語言也有所依據(jù)，且形成邏輯性關(guān)系，以保障學(xué)生高效的口語探究成果。以九年級教材“Saving the earth”這課的教學(xué)為例，教師可以選擇本節(jié)課的題目作為學(xué)生口語探究的話題，讓學(xué)生依照本節(jié)課的文本內(nèi)容作為口語敘述的主要依據(jù)開綜合性的口語探究，以此加強(qiáng)對其自學(xué)能力的鍛煉。教師首先引導(dǎo)學(xué)生將口語話題分成幾個不同的探討層面展開針對性的口語內(nèi)容敘述。有關(guān)這幾個不同口語敘述層面的信息需要學(xué)生自主從文本閱讀中進(jìn)行信息的提取，為自己的口語表達(dá)觀點(diǎn)支撐，以進(jìn)行完整性的口語敘述，凸顯主題，升華主旨。這種方式以自學(xué)能力的拓展加強(qiáng)了學(xué)生的口語訓(xùn)練效果，同時拓寬了學(xué)生的探究思路，鍛煉了其邏輯性思維，在培養(yǎng)語言能力的同時保證了學(xué)生高效的口語探究成效。

（3）注意口語實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力

教師注重高效教學(xué)課堂氛圍的營造，讓學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐來提升其綜合語言能力水平。為學(xué)生提供良好的口語環(huán)境加強(qiáng)對其能力的拓展訓(xùn)練，保障其高效的課程學(xué)習(xí)成效。例如，教師可以引入小組互動探究模式，這樣的互動探究模式區(qū)別于傳統(tǒng)的小組合作模式，它更具目的性與互動性，對于學(xué)生的口語能力鍛煉具有一定的教學(xué)成效。在小組互動探究模式下，教師可為學(xué)生布置統(tǒng)一口語探究話題，讓學(xué)生針對話題進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)以及彼此間的互動交流，以此深化其語言組織與表達(dá)能力，提升其語言應(yīng)用能力。以八年級教材“Keeping Healthy”教學(xué)為例，教師根據(jù)課文主要內(nèi)容為學(xué)生選定合理的探究話題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行高效的互動交流，加強(qiáng)口語實(shí)踐。綜合考量本課內(nèi)容，可為學(xué)生設(shè)置話題：“If we get sick， what should we do to keep healthy？”使其展開組內(nèi)的互動探究。在此過程中，學(xué)生會選取文章中所涉及的相關(guān)病痛：headache、fever、be unable to fall asleep、backache等等作為敘述的重點(diǎn)展開口語的表達(dá)。在敘述每種病痛時根據(jù)病痛的原因并結(jié)合文本內(nèi)容以及自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有關(guān)治療方式的敘述，表明如果為了減少這種病痛或者減少這種病痛發(fā)生的概率應(yīng)當(dāng)采取怎樣的健康行為方式，養(yǎng)成怎樣的健康習(xí)慣。小組成員之間就每種病痛的原因以及健康行為方式的養(yǎng)成展開充分的探討，每個人發(fā)表各自的意見，再由其他成員進(jìn)行補(bǔ)充或者意見的反駁，通過英文對話的形式展開綜合性的敘述與交流。以這種方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對本課語言知識點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用，還能使其在彼此的交流對話中強(qiáng)化口語組織與表達(dá)能力，全面提高其語言運(yùn)用能力。

（4）創(chuàng)設(shè)生活化情境，發(fā)展學(xué)生口語交際能力

基于核心素養(yǎng)的初中英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能夠通過英語與他人展開高效對話與交流。基于這種思想，教師可嘗試在課堂創(chuàng)建生活化情境活動，通過生活情境的創(chuàng)建將口語教學(xué)課堂與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行連接，并通過生活化的口語話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的扮演來展開高效的對話交流。在此過程中，教師需要為生活化情境選定合適的主題，從課外拓展角度來講，可選擇的話題包括：Asking the way and guiding? the way、Go to hospital、To attend a birthday party等等一些具體生活場景。從課內(nèi)角度而言，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生選擇合理的話題展開口語探究。比如選擇八年級教材“Our Clothes”這課的1a語篇內(nèi)容作為生活化情境構(gòu)建的基本內(nèi)容。教師也可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的生活場景，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)購物情境的體驗(yàn)，并展開有效的對話與表達(dá)。在此過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行角色的選定，決定由哪些同學(xué)扮演售貨員，哪些同學(xué)扮演顧客。同時，內(nèi)部成員需要根據(jù)角色的安排進(jìn)行臺詞的創(chuàng)編，并積極應(yīng)用到本節(jié)課的一些語言知識點(diǎn)展開實(shí)踐應(yīng)用。例如：“What would you like to buy？”“They look very nice.”以及“What size do you take？”等等一系列有關(guān)購物情境的表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，教師還可引導(dǎo)學(xué)生增添一些其他的拓展性的購物情境，包括砍價與售后的過程等等。以這樣的方式讓學(xué)生通過已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化情境的體驗(yàn)，使其口語表達(dá)能力能夠得到充分的發(fā)揮，并加強(qiáng)其對于重要語言知識點(diǎn)的應(yīng)用，強(qiáng)化其口語實(shí)踐能力。除此之外，學(xué)生根據(jù)劇情的推演，能依照角色的需要展開彼此間的對話交流，全力強(qiáng)化其口語交際能力水平。

（5）借助線上模式，開展創(chuàng)新溝通

在進(jìn)行口語教學(xué)的過程當(dāng)中，重點(diǎn)在于學(xué)生能夠借助英語展開自由的溝通，進(jìn)而發(fā)揮英語這門語言的交流作用。但是在農(nóng)村的初中學(xué)校，學(xué)生接觸到的都是本地人，在英語溝通的過程當(dāng)中，很容易出現(xiàn)“中式英語”的錯誤。也就是說，學(xué)生的發(fā)音不會十分純正，句型也會偶爾出現(xiàn)錯誤。想要讓學(xué)生更好地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，那么教師就需要善于借助技術(shù)模式來引導(dǎo)學(xué)生嘗試和講英語國家的人進(jìn)行溝通。在西方國家有很多“孔子學(xué)院”的學(xué)生都十分喜歡中國文化，會說簡單的中文，因此他們的中文水平和學(xué)生的英文水平相當(dāng)。因此教師就可以和這些孔子學(xué)院進(jìn)行聯(lián)系，找到一些英語國家的孔子學(xué)院，通過線上方式開展合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師邀請孔子學(xué)院的學(xué)生用英文和本班的學(xué)生進(jìn)行對話溝通。學(xué)生需要借助自己所學(xué)的英語內(nèi)容來表達(dá)自己的真實(shí)想法。在溝通的過程當(dāng)中，如果遇到困難，學(xué)生可以用中文進(jìn)行詢問。線上學(xué)習(xí)模式提供了學(xué)生能夠和英語國家的人對話溝通機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生能夠體驗(yàn)到地道的英文魅力，幫助學(xué)生提高自身的表達(dá)能力，規(guī)范學(xué)生的英文發(fā)音。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村初中英語口語教學(xué)中，教師通過自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的提升、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及相關(guān)教學(xué)手段與活動的引入來加強(qiáng)對學(xué)生口語能力的鍛煉;同時注重滲透核心素養(yǎng)理念，在強(qiáng)化學(xué)生口語訓(xùn)練效果的同時，推動其綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陶立新.在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（03）.