問題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

張玲

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，具有較強的邏輯性和綜合性，在對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上具有獨特優(yōu)勢。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。以問題為導(dǎo)向，逐步引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入思考和探索，無疑是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。為此，本文首先對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行了分析，并對如何實現(xiàn)問題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進行了探討，希望能夠給相關(guān)人員帶來啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題導(dǎo)向;深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）08-0032-03

【Abstract】Mathematics is a basic course in primary education. It has strong logic and comprehensiveness， and has unique advantages in cultivating students' thinking ability. How to guide students in deep learning in primary school mathematics teaching is a question that every primary school mathematics teacher needs to think about. Problem-oriented， and gradually guide students to think and explore mathematical knowledge in depth， is undoubtedly an effective way to achieve this teaching goal. Therefore， this paper firstly analyzes the problems existing in primary school mathematics teaching， and discusses how to realize the problem-oriented in-depth learning of primary school mathematics， hoping to bring inspiration to relevant personnel.

【Keywords】Primary school mathematics; Problem orientation; Deep learning

隨著我國教育改革的持續(xù)推進，人們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一定的局限性，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)問題深入思考，進而限制了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。以問題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，師生共同圍繞一個特定的主題，通過對問題的探究將知識點逐一串聯(lián)起來，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入思考，讓學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)體驗的一種學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運用這一教學(xué)方法，對于提升課堂教學(xué)水平，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展都具有重大意義。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中將這一教學(xué)方法的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來呢？這成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的新課題。接下來我們對此進行具體分析。

1.對問題導(dǎo)向教學(xué)法的概述

在學(xué)術(shù)界是這樣對問題導(dǎo)向教學(xué)法進行定義的，即以問題為核心，圍繞問題展開的教學(xué)活動。在問題導(dǎo)向教學(xué)法中，最常見的一種形式就是小組討論，通過將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對核心問題進行探討，促使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識以及解決問題的技能，是一種能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)得到全面發(fā)展的教學(xué)方式。問題導(dǎo)向教學(xué)法總共可以分為五個步驟：（1）提出問題;（2）提出猜想;（3）收集資料：（4）實踐驗證;（5）得出結(jié)論。在這一流程中，將學(xué)習(xí)置入有意義的問題情景中，然后讓學(xué)生通過小組合作的方式，在對問題情景研究的過程中，發(fā)現(xiàn)問題以及問題背后隱藏的學(xué)科知識，并利用這些知識去解決問題，深化學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生問題解決能力的提升。另外，問題導(dǎo)向是一種以問題為驅(qū)動力的教學(xué)方法，在問題導(dǎo)向教學(xué)活動中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探究的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生進行正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力上的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用這一教學(xué)方法，教師則需要提出有效的課堂問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深入探究，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行深度思考，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，強化學(xué)生的知識探究能力。

2.問題導(dǎo)向在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（1）促使教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會對學(xué)生表現(xiàn)出“不信任”，即不相信小學(xué)生可以通過自主探究，完成知識建構(gòu)。因此，多數(shù)教師會選擇將數(shù)學(xué)知識點進行無限細分，然后再灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生通過死記硬背的方式，對這些知識進行理解和消化。顯然教師的這一教學(xué)行為是不正確的，會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而問題導(dǎo)向教學(xué)法的合理引入和應(yīng)用，則要求教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，放手讓學(xué)生對問題進行思考和探究，最終找到問題解決的方法。如此一來，則可以有效轉(zhuǎn)變教師錯誤的教學(xué)行為，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。

（2）促進學(xué)生提問能力提升

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，都是教師一個人講臺上講，學(xué)生很少會提出問題，即便是對教師的教學(xué)內(nèi)容存在疑惑，學(xué)生也很少會發(fā)言，導(dǎo)致學(xué)生難以對數(shù)學(xué)知識進行深度學(xué)習(xí)和探究。而將問題導(dǎo)向教學(xué)法引入到數(shù)學(xué)課堂中，則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去主動發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，然后通過師生共同探究的方式，找到問題的最佳解決方式。因此，在問題導(dǎo)向教學(xué)法實施的過程中，教師不僅需要提出問題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并將提問方式和技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問和善于提問。

（3）促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升

課堂教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體交互的過程，但在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只充分體現(xiàn)了教學(xué)主體的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)主體的參與度并不高，主體作用未能得到體現(xiàn)，進而影響到教學(xué)質(zhì)量。而問題導(dǎo)入教學(xué)法的合理引入和運用，則可以促使教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體著眼于問題，并在對問題共同探究的過程中，形成有效的互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，進而保證課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（1）教學(xué)效率有待提升

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含大量的數(shù)學(xué)概念和公式，學(xué)生學(xué)習(xí)理解和記憶的相對較多，因而在很多小學(xué)生心中數(shù)學(xué)是一門非常枯燥和復(fù)雜的課程，并對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。再加上部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，采取的教學(xué)方式過于單一，只是按部就班地講解課本上的知識，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生只能等待教師的講述和機械地記憶所教知識。在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)知識主動思考和探究的機會，嚴(yán)重影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解深度，導(dǎo)致他們不能很好地將所學(xué)知識融會貫通，并且時間一長，就會將所學(xué)知識遺忘，教師則需要重復(fù)講解，進而影響到課堂教學(xué)效率。

（2）學(xué)生主體性未能得到充分體現(xiàn)

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是在應(yīng)試教育背景下成長起來的，他們的教育觀念在很大程度上受到了傳統(tǒng)教育思想的影響，這就導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)中依舊采取以教師為中心的教學(xué)模式，即教師在課堂上占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，教師講什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，學(xué)生很少會主動提出問題或積極響應(yīng)教師的提問。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)自主性被嚴(yán)重壓制，且對于教師會產(chǎn)生較大的依賴性，很少會對數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)和思考，進而影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（3）課堂提問不合理

提問教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，有效的課堂提問對于激活學(xué)生思維，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要幫助。但就目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀來看，普遍存在效率低下的問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是問題內(nèi)容不合理。教師所提出的問題并未結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，不能很好地引起學(xué)生的情感共鳴，進而難以調(diào)動學(xué)生對問題探究的欲望;二是問題難度不適宜。教師所提出的問題并未充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，問題難度過高或過低都會影響到學(xué)生對問題探索的積極性;三是問題提出的時機不合適。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂提問存在較大的隨意性，不會根據(jù)教學(xué)進程和學(xué)生的接受程度，靈活把握提問時機;四是思考時間較短。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在提出問題后，只會留下2-3分鐘的時間讓學(xué)生自主思考，然后點名讓學(xué)生回答，最后再公布“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在這一過程中，學(xué)生難以對問題進行深度思考和探究。

4.問題導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

（1）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生思維

教學(xué)研究表明，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效激活學(xué)習(xí)者的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，并以問題為導(dǎo)向，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心理和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識進行深度思考和探究，促進學(xué)生自主思考能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

（2）開展實踐探究活動

對于大多數(shù)小學(xué)生而言數(shù)學(xué)知識是抽象、復(fù)雜的，理解起來存在較大的困難。這是因為小學(xué)生的思維能力尚未發(fā)展完全，他們只能借助具體、表象的事物去理解所學(xué)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的這一思維特征，通過實踐探究的方式，將數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)知識具體化，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。比如，教師可以將實際問題轉(zhuǎn)化為實踐活動來開展，并引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建探究活動，讓學(xué)生在親身體驗的過程中，深化對數(shù)學(xué)與知識的理解和感悟，享受到數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的樂趣，強化學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的意識。例如，在對“認(rèn)識人民幣”這一課時的內(nèi)容進行授課時，教師就可以將課本上購買商品的問題轉(zhuǎn)化為實踐活動，達到引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。首先，教師在為學(xué)生講解完本課時的內(nèi)容后，可以布置一個任務(wù)：“同學(xué)們，你們放學(xué)后用自己的零花錢去商店購買一件文具，然后第二天和同學(xué)一起分享自己買了什么以及購買的過程?！蓖ㄟ^這樣的實踐活動，可以促使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生活技能，有利于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

（3）采取小組合作，提升學(xué)習(xí)效率

由于受到年齡限制，小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和思維能力等方面上都存在一定的不足，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，這也使得很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一直處于懵懂狀態(tài)，更別說對數(shù)學(xué)知識進行深入思考和探究。針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展以問題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，就可以將小組合作的方式引入到其中，集合團隊的力量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和水平。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以鼓勵每個小組成員根據(jù)主題提出問題，將問題進行整理和分類，并結(jié)合這些問題設(shè)定對應(yīng)的知識點。接著小組成員通過對這些知識點的不斷深入探究，以此來實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入探究。通過這樣的方式，可以有效彌補單個學(xué)生思維的片面性，發(fā)揮小組的思維意識，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成更為深刻、全面的理解。同時在學(xué)生分組學(xué)習(xí)和討論的過程中，教師需要充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，時刻觀察學(xué)生的討論情況，發(fā)現(xiàn)其中的問題，然后通過新的問題引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生找到正確的思維走向。例如，在對“折線統(tǒng)計圖”這一課時的內(nèi)容進行授課時，教師就可以讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成對這一部分內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。首先，教師可以將班上的學(xué)生每4個分為一個學(xué)習(xí)小組，然后對“影響水溫變化的因素”進行探究，并繪制出折線統(tǒng)計圖。在合作探究的過程中，學(xué)生需要將開水分別倒入3個容器中，并讓其中一個自然放涼、一個用冷水降溫、一個用風(fēng)對著吹、一個采取兩個水杯來回倒的方式降溫，并每3分鐘測量一次水溫，將數(shù)據(jù)記錄下來，最后再根據(jù)數(shù)據(jù)完成折線統(tǒng)計圖。在實踐過程中，小組成員可以紛紛提出自己的猜測或發(fā)現(xiàn)的問題，并通過合作探究的方式，找到問題解決的答案。通過這樣的活動，可以激活學(xué)生的思維碰撞，讓學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的用法有著更好的理解和掌握。

（4）采取分層教學(xué)法

每個學(xué)生都是獨立的存在，他們的思維能力和思維方式都會存在一定的差異，這一點在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中同樣有體現(xiàn)，不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題思考的方向和程度是不同的。在以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)策略中，具體的數(shù)學(xué)知識深度學(xué)習(xí)需要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行區(qū)分。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生個體差異性，并將分層教學(xué)法引入到以問題為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略的實施過程中。比如，在提出問題時，教師可以在考慮學(xué)生認(rèn)知水平不同的情況下，提出簡單、復(fù)雜和困難三種難度模式的問題，保證每個學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)回答出問題。另外，教師需要借助微課視頻對不同層次的學(xué)生實施分層施教。教師可以將單元測試或試卷中問題的講解制作成微課視頻，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，為學(xué)生推送相應(yīng)的教學(xué)視頻，以便于學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進行深度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用問題導(dǎo)向教學(xué)方法，對于促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力具有積極作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強對這一方面的重視和研究，并針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進行具體分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求，采取有效的改進措施，充分發(fā)揮問題導(dǎo)向法的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深入思考和探究，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

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