小組合作學習方式在小學高年級語文閱讀教學中的運用策略研究

雷娟鳳

摘 要：隨著科技科學技術(shù)的深入發(fā)展，我國已經(jīng)進入到了信息化社會時代，各個領(lǐng)域都對信息技術(shù)有所應用。在教育教學中的合理利用信息技術(shù)有著明顯的優(yōu)勢。因此，教師在應該重視信息技術(shù)與教學手段的結(jié)合。教師可以通過小組合作學習的模式對教學進行優(yōu)化，這樣可以提高教師的教學質(zhì)量，也能提高學生們的學習興趣。本篇文章從小學高年級語文閱讀教學角度分析，對信息化背景下小組合作學習模式的應用進行了研究。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;小學;高年級;語文閱讀

引言

小組合作學習是指讓班級中的學生以小組為單位，形成組間合作、組外競爭的學習形式。這種學習模式可以顯著發(fā)揮集體學習的價值，通過集體來帶動個人學習能力和動力的提高，有效的完成學習目標。在新課程改革的背景下，要求教師應用現(xiàn)代化的教學方法，重視對學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠不斷的提高學習的自主性、能動性。因此，小學語文教師應該認識到小組合作學習的意義和價值，將其合理的應用到教育教學之中。

一、利用信息技術(shù)，充分挖掘語文閱讀合作學習資源

小組合作學習模式是一種有效的閱讀教學方式，可以讓學生的社會性有所提高，促進學生之間的交流，增強學生學習的動力，形成自主學習的意識。所以，教師應該重視對小組合作學習模式的利用。想要讓小組合作學習模式的價值得到充分發(fā)揮，那么教師首先應該充分的挖掘教學資源，為開展小組合作學習奠定基礎(chǔ)。

當今時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達，很多教育資源都實現(xiàn)了共享，教師們可以輕松的從一些教育網(wǎng)站下載豐富的教學資源，這些教學資源可以激發(fā)學生對語文的興趣，促進小組合作學習的高效進行。因此，教師在備課階段應該深入地分析閱讀文章，然后在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的教學資源，合理地應用到小組合作學習之中。比如，教師在進行部編版六年級上冊《盼》這篇文章的教學時，就可以在課堂導入部分使用相關(guān)的教學資源。教師可以通過演示文稿對作者鐵凝進行介紹，然后讓學生們以小組為單位，對文章的作者的成長背景以及相關(guān)著作進行簡單的討論。通過這種方式，可以讓學生對文章作者有更加深入的了解，有助于學生們對文章內(nèi)容、情感等的理解，從而達到更好的學習效果。

二、利用信息技術(shù)，對小組合作學習進行優(yōu)化

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，教師們一般采用的是板書式教學模式，即利用黑板進行教學，將大量的語文閱讀知識記錄在黑板上，讓學生們進行抄寫以及組內(nèi)討論。這種傳統(tǒng)的教學方式較為枯燥，無法讓學生得到提升，同時也不符合信息化社會的發(fā)展。在信息時代，教師應該重視對現(xiàn)代化信息技術(shù)地利用，不斷地優(yōu)化小組合作學習模式，提高學生們的學習效率。教師可以通過利用UMU學習互動平臺，對小組合作學習模式進行創(chuàng)新。UMU可以播放圖片、音頻以及視頻等，呈現(xiàn)一定的影像效果，教師可以利用這一功能，幫助學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓相關(guān)教學內(nèi)容可以更加直觀地顯示，有助于學生們積極地參與到小組合作學習之中。還是以《盼》這篇文章為例，這篇文章主要講解的是兒時的“我”得到了新的雨衣，然后盼望下雨的故事。教師可以播放在UMU平臺事先設(shè)計好的微課視頻，微課視頻的內(nèi)容為與文章重要情節(jié)有關(guān)的小動畫，學生們在觀看動畫后，會立刻融入到《盼》這篇文章的情境之中，將自己想象成文章的主人公。在學生融入到情境后，教師可以讓學生們在小組中以分段或者分角色等形式朗讀文段，讓學生們深入了解文章的內(nèi)容。通過這種利用UMU平臺進行情境創(chuàng)設(shè)的方式，可以讓學生們積極地參與到小組合作課文朗讀之中，有助于后續(xù)對文章的深入理解和分析。

三、利用信息技術(shù)，營造積極的合作學習氛圍

在閱讀課程中，最重要的環(huán)節(jié)就是對所學文章進行分析，理解文章主旨和作者想要表達的情感。新課程改革標準對小學語文教師的教學提出了新的要求，要求教師能夠充分的利用小組合作學習的方式，讓學生成為課堂活動的主體，讓學生的分析能力有所提升。所以，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，營造積極的學習氛圍，讓學生們能夠在小組中積極地討論和表達。UMU平臺還有一個課堂互動功能，教師可以在設(shè)置的課程中輸入學生和小組的信息，創(chuàng)立積分榜，對于表現(xiàn)良好的小組，在積分榜上記錄積分，以此來提高學生學習的積極性，營造出一定的學習氛圍。以課文《盼》為例，教師可以設(shè)計相關(guān)問題，讓學生在組內(nèi)討論分析，然后每個小組派出一名代表回答教師的問題，進行積分。如，讓學生們找到描寫作者“盼”的心理描寫的語句，讓學生們分析寫作手法等等。在課文分析完成后，教師可以讓小組間進行相互評價，這樣可以實現(xiàn)小組間的溝通交流，增強學生們之間感情。通過信息技術(shù)輔助小組合作學習，可以創(chuàng)設(shè)出積極的學習氛圍，強化學生的學習提高，有助于課堂效率的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在信息化社會的背景下，教師利用小組合作學習模式進行閱讀教學，就應該結(jié)合信息技術(shù)，豐富教學形式，提高教學質(zhì)量，讓學生們在合作學習之中不斷地成長和進步。

參考文獻：

[1]高偉民.信息化條件下小學語文小組合作學習策略[J].新課程，2021（15）：136.

[2]任宏寬.信息化下的小學語文小組合作學習模式之研究[J].天津教育，2020（03）：117-118.