善用“留白”，讓美術(shù)課堂更精彩

李康

【摘 要】在中國畫中，“留白”是常見的一種構(gòu)圖方法，突出的特點(diǎn)就是形神兼?zhèn)?、白而不空、虛?shí)相映，使人有一種想象的空間，提高了畫的意境。在美術(shù)課堂中用好“留白”，能激發(fā)學(xué)生深層求知欲望，讓學(xué)生擁有更多的思考自主權(quán)，有更大的自主實(shí)踐的空間，也能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。美術(shù)教師要在課堂教學(xué)中善用“留白”方法，以“留白”來提升學(xué)生的美術(shù)興趣和能力，讓美術(shù)課堂更加有效、高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 留白藝術(shù)

“留白”是中國國畫藝術(shù)中的專有名詞，是國畫中的一種構(gòu)圖方法，它是指作者人為地在某些地方不設(shè)筆墨，留出空白，以追求整體畫面的巧妙布局，使得有畫處和無畫處相得益彰。將“留白”巧妙地運(yùn)用于美術(shù)課堂，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的想象和實(shí)踐能力。

相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂“留白”更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生預(yù)留一定的自主學(xué)習(xí)空間。課堂“留白”，并不是放手不管，而是一種智慧。“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！边@是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)，為學(xué)生的思維留“發(fā)展”的空間，為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)留“自主”的時(shí)間?；诖耍疚膹拿佬g(shù)課堂教學(xué)實(shí)際入手，簡(jiǎn)述“留白”在課堂中的實(shí)踐與思考。

一、課堂導(dǎo)入“留白”，激發(fā)深層求知欲望

課堂導(dǎo)入是課堂的起始環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)“留白”能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。在美術(shù)課程中，生動(dòng)有趣的主題是教師進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的關(guān)鍵要素，教師利用主題設(shè)計(jì)“留白”，一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣;另一方面也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的探索活動(dòng)做好鋪墊。

在教學(xué)“魔幻的顏色”一課時(shí)，教師可以問學(xué)生一些問題，如“你聽過關(guān)于顏色的歌曲嗎”“可以和大家分享一下嗎”。學(xué)生踴躍回答，有的唱《祖國祖國我愛你》，還有的唱《你是我的眼》。教師給予了學(xué)生充分的肯定，然后引出本節(jié)課主題——魔幻的顏色。教師根據(jù)主題，直接詢問學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己對(duì)顏色的理解，說一說為什么顏色是魔幻的，學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛表達(dá)了對(duì)顏色的理解，學(xué)生在欣賞、體驗(yàn)中感受、理解色彩的魅力，同時(shí)講出自己所喜歡的顏色，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥指導(dǎo)，為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)三原色、三間色等知識(shí)做好鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看出教師從兩方面進(jìn)行了“留白”，一方面是導(dǎo)入主題的方式，讓學(xué)生在分享歌曲時(shí)將注意力集中在色彩之上;另一方面則是對(duì)題目的理解，學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和想法進(jìn)入學(xué)習(xí)，可以產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知、探索欲望。

這樣的“留白”，將學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任帶給了學(xué)生，拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚焦了學(xué)習(xí)視點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、課堂提問“留白”，把思考主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生

課堂問答是美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的必要方法，教師可以采用多種提問方式啟發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂美術(shù)活動(dòng)。但是，從課堂“留白”的角度來看，課堂提問的主動(dòng)權(quán)不應(yīng)完全被教師掌握，學(xué)生也應(yīng)該成為提問的主體，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的審美情趣。

課堂提問“留白”，就是要勇于放手，把思考的時(shí)間留給學(xué)生?；诖耍诿鎸?duì)課堂美術(shù)活動(dòng)中很明顯會(huì)讓學(xué)生起疑的問題時(shí)，教師可以暫時(shí)不提出來，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，讓學(xué)生在自己提問、分析后完成解疑。

在“大人國與小人國”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師為學(xué)生提供了同齡人的作品，并要求學(xué)生在欣賞中回答問題：觀察圖畫，說一說畫中主人公是來到了大人國還是小人國，你是怎么看出來的？學(xué)生根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)紛紛給出正確答案。教師再次展示作品，并要求學(xué)生自己提問。有的學(xué)生問道：我們應(yīng)該用什么來襯托出來主人公的大或小呢？畫面中都有什么？大人國和小人國是怎樣區(qū)別的呢？這樣學(xué)生通過思考、討論、解疑，逐漸理解了利用對(duì)比來凸顯主人公的“大”和“小”的方法，并在自主探究中提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

恰當(dāng)?shù)靥釂枴傲舭住?，能有效促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的“鏈接”，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和自主性。

三、課堂創(chuàng)作“留白”，留足自主實(shí)踐的空間

課堂“留白”能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的自主探究空間，而這也是學(xué)生展示自我個(gè)性的機(jī)會(huì)。在美術(shù)課堂上，教師可以在創(chuàng)意活動(dòng)中“留白”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)、所感進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)為學(xué)生提供自我展示的空間，讓學(xué)生在表達(dá)自己的過程中發(fā)展個(gè)性。

在教學(xué)“變廢為寶”一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生在課前收集家中的牙膏盒、餅干盒、藥盒等紙盒，用過的一次性紙杯、雞蛋殼、鉛筆屑等廢舊物品。然后在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各種物體，如物體的外形、顏色等，討論如何用收集來的廢舊材料并將它們表現(xiàn)出來，并使其具有立體感。同時(shí)，教師還示范了幾種基本的制作方法，如卷、插、支撐等，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)多種立體造型的表現(xiàn)方法。最后教師為學(xué)生提供了自主創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生利用廢舊材料制作手工藝品。有的學(xué)生用一次性紙杯做了小娃娃，有的學(xué)生用雞蛋殼做了彩虹，有的學(xué)生用鉛筆屑做了跳舞的姑娘，有的學(xué)生用各種紙盒做了一輛小汽車，等等。從這些作品中可以看出學(xué)生在課堂“留白”中充分展示了自己的個(gè)性，同時(shí)也讓課堂的呈現(xiàn)更加多元而生動(dòng)。

課堂“留白”，更需要智慧。示范的有度，材料的適度，指導(dǎo)的效度，放手的尺度，昭示著教師思考的深度。恰當(dāng)“留白”，打造學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生的成長(zhǎng)才會(huì)更加自然、健康，富有生機(jī)。

四、課堂評(píng)價(jià)“留白”，尊重不同激發(fā)潛能

課堂評(píng)價(jià)是教師糾正、引導(dǎo)學(xué)生的方式，也是激勵(lì)學(xué)生的手段。在美術(shù)課堂上，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅在于判斷正誤，更在于立足學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生獲得自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)在潛力。因此，教師應(yīng)利用課堂“留白”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以最大限度保護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

在教學(xué)“我設(shè)計(jì)的自行車”一課時(shí)，筆者與學(xué)生共同探討了自行車設(shè)計(jì)的要點(diǎn)后，將設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。而學(xué)生也沒有辜負(fù)筆者的信任，有的設(shè)計(jì)了多功能自行車，有的設(shè)計(jì)了獨(dú)特造型的自行車，有的設(shè)計(jì)了可折疊的自行車。筆者給予這些造型各異、風(fēng)格不一、水平參差不齊的作品以充分的肯定，并委婉指出其中問題，為學(xué)生的改進(jìn)與完善提供建議。

美術(shù)課堂評(píng)價(jià)中的“留白”還能有效激勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展。在教學(xué)“漂亮的建筑”一課時(shí)，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者給出空白的“城市規(guī)劃”紙，讓學(xué)生們通過小組合作點(diǎn)評(píng)的方式參與撕紙拼貼，主要的操作流程為“選定目標(biāo)—交流互動(dòng)—交互評(píng)價(jià)”。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生們興趣盎然，全體參加，全情投入，紛紛就作品發(fā)表自己的看法和想法。短短的時(shí)間內(nèi)，大量的信息通過主動(dòng)的“留白”得到交流與溝通，在輕松、愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生們充分感受評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)了他們的自我發(fā)展意識(shí)。

總而言之，在美術(shù)課堂上適當(dāng)“留白”，可以將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)有效地從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，讓學(xué)生擁有更多的自主思考、自主探索的機(jī)會(huì)。恰到好處地“留白”，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效能。

小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的過程中實(shí)行“留白”，就是為了提高學(xué)生的思維發(fā)展能力和審美能力，為學(xué)生自主發(fā)展空間提供支持，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建立并形成能夠充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問題，探究知識(shí)，自行感悟，這樣學(xué)生才能逐漸展示個(gè)性，并真正體會(huì)藝術(shù)的魅力，提高美術(shù)綜合素養(yǎng)。

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