打開閱讀之窗，架起習(xí)作之橋

孫正梅

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力?！苯y(tǒng)編版語文教材按照“閱讀與表達并重”的思路綜合編排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)序列?？梢?，找準(zhǔn)閱讀和習(xí)作的關(guān)聯(lián)點，著力語用的生長點，提升習(xí)作的能力點，學(xué)生的習(xí)作水平才能真正提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能有所提升。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧 支點 習(xí)作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！苯y(tǒng)編版語文教材按照“閱讀與表達并重”的思路綜合編排教學(xué)內(nèi)容，合理有序統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)?？梢姡喿x和寫作能力是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必備能力，也是語文教學(xué)的重點和難點，尋找支點、確定生長點、著力提升點，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能有所提升。筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”和習(xí)作“寫讀后感”進行例談。

一、以“讀書吧”為支點，獲取習(xí)作密鑰

統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏曾說過，語文教學(xué)最重要的是培養(yǎng)讀書的種子，沒有課外閱讀，那語文教學(xué)就只是“半截子的”。新編語文教材主張讀書為主，讀書為要。“快樂讀書吧”旨在使課外閱讀課程化。五年級下冊“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目為中國四大名著，對本單元閱讀進行拓展和延伸，既有方法指導(dǎo)性的導(dǎo)讀，持續(xù)性的閱讀積累，又有分享交流和拓展延伸等。

教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生運用課文中學(xué)到的名著閱讀方法，通過開展系列主題閱讀活動，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，在閱讀中積累語用素材，搭建語用支架，獲得習(xí)作密鑰。

（一）同讀一本書，積累語用素材

好書滋養(yǎng)人生，啟迪智慧。同讀一本書讓學(xué)生有了共同的目標(biāo)，共同的話題，共同的閱讀旅程。教師充分利用這些共同元素，精心為學(xué)生創(chuàng)造一個充滿磁性的“悅讀場”，尋找對話支點，引導(dǎo)學(xué)生在碰撞中悅納，在分享中提升，讓共讀成為一個愉悅的成長歷程。

五年級下冊“快樂讀書吧”推薦了中國四大名著，筆者每月推薦一本名著讓學(xué)生同讀，學(xué)生在同讀中感受到樂趣，產(chǎn)生了更濃厚的閱讀興趣，積累了語用素材。

1.目錄預(yù)測，生長語用智慧

同讀名著《西游記》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦目錄，大膽預(yù)測故事內(nèi)容，對于難猜的故事還可以配以相關(guān)插圖，幫助學(xué)生打開想象的翅膀，學(xué)生在預(yù)測故事內(nèi)容的過程中思維能力得到提升，語用智慧也隨之增長。

如《西游記》第三章為《大圣鬧天宮》，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄《大圣鬧天宮》猜測孫悟空為什么鬧天宮、怎么鬧天宮、結(jié)果怎么樣，學(xué)生會迅速在腦海中猜測故事的內(nèi)容并積極分享交流。

不同的學(xué)生可能有不同的猜測，但猜測故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的思維過程，不但能激發(fā)學(xué)生探知“真相”的好奇心，產(chǎn)生強烈的閱讀期待，還能生長語用智慧，同時能幫助學(xué)生在閱讀時按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序把握故事的主要內(nèi)容，為學(xué)生習(xí)作“寫讀后感”搭建了語用順序的支架。

2.情節(jié)賞析，滲透寫法指導(dǎo)

深度閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟迪學(xué)生的智慧。同讀一本書時，選取學(xué)生感興趣的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀并進行賞析，學(xué)生在閱讀賞析過程中會產(chǎn)生個性化、多元化的語用智慧。

如賞析《西游記》第二章《拜師學(xué)藝》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生自讀故事情節(jié)，在感受最深的地方做批注，想一想自己最想討論交流的話題是什么？為什么？

生1：我感受最深的就是“美猴王獨自一人漂洋過海，歷經(jīng)千難萬險才找到了靈臺方寸山”這句話。從這句話中我讀出了一個勇敢的、永不放棄的美猴王。在平時的學(xué)習(xí)中，我也要學(xué)習(xí)他的這種精神。

生2：我想討論的話題是菩提祖師為什么趕走悟空，堅決不許悟空向別人提是自己的徒弟。

一石激起千層浪，學(xué)生展開了激烈的討論，討論中生長了語用智慧。教師適時滲透語用方法的指導(dǎo)，為單元習(xí)作“寫讀后感”積累了素材，搭建了語用支架，并獲取了習(xí)作密鑰。

（二）共建讀書吧，搭建語用支架

興趣是最好的老師，更是一種甜蜜的牽引?！肮步ㄗx書吧”能讓學(xué)生保持同讀一本書的濃厚興趣。筆者通過建線上“快樂讀書吧”和線下“快樂讀書吧”兩種形式，激發(fā)學(xué)生長期同讀一本書的興趣，讓讀書的種子生根發(fā)芽，直至開花結(jié)果。

如，利用QQ建立線上“快樂讀書吧”，學(xué)生每周上傳閱讀成果，可以是音頻朗讀的故事，可以是隨文批注，也可以是讀后感等。

利用班級圖書角建立線下“快樂讀書吧”，可以是讀書筆記，可以是讀書記錄卡，還可以是讀書手抄報等。

將班級學(xué)生分為“悅讀小組”，組長通過任務(wù)驅(qū)動帶領(lǐng)組內(nèi)同伴互讀、比讀、評讀等，組內(nèi)不定期分享讀書記錄卡、摘抄的好詞好句、隨文批注、話題討論、讀后感等。

同讀一本名著，又通過線上線下不同形式的閱讀留痕，能讓學(xué)生持之以恒地保持閱讀興趣。學(xué)生在不拘一格的閱讀分享中汲取知識營養(yǎng)，積累語用智慧，強化語用能力訓(xùn)練，產(chǎn)生“悅讀悅分享”的濃厚興趣。

二、以“悅分享”為燃點，指向習(xí)作實踐

洛克曾說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適時機是他們興致高、心里想做的時候?！睂W(xué)生通過多元化“悅讀悅分享”活動感受到閱讀的快樂，積累了語用智慧，為習(xí)作架起了語用橋梁。

（一）分享指導(dǎo)，指向習(xí)作

分享使人快樂，分享使人成長。學(xué)生的分享形式多樣，有的分享閱讀批注，有的分享讀書手抄報，有的分享讀后感……在學(xué)生多樣化的閱讀分享中，教師基于習(xí)作要求對學(xué)生進行方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會寫讀后感。

如在分享讀后感時，一個學(xué)生分享的讀后感主要摘抄了2個故事內(nèi)容，最后一句才寫閱讀感受。此時教師引導(dǎo)學(xué)生說一說對哪一個故事或哪些情節(jié)印象最深、為什么。在學(xué)生說的基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)讀后感的寫法：先用概括的語言寫出故事的主要內(nèi)容，接著寫印象最深的情節(jié)或詞句，從情節(jié)、語句中感悟人物形象的品質(zhì)或特點，再對比人物形象，結(jié)合自身的生活、學(xué)習(xí)寫自己獨特的閱讀感受。

（二）習(xí)作實操，能力提升

語文新課標(biāo)提出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！睂W(xué)生在閱讀分享中學(xué)會了寫讀后感的方法，需要及時地進行習(xí)作實踐，此時正是習(xí)作教學(xué)“寫讀后感”的最佳時機。

在開展習(xí)作教學(xué)時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自讀習(xí)作要求，畫出重點語句，再指名交流本單元習(xí)作的具體要求，讓學(xué)生進一步明確習(xí)作要求和要點，根據(jù)習(xí)作要求和寫讀后感的方法引導(dǎo)學(xué)生列出習(xí)作提綱，為學(xué)生習(xí)作架起一座橋梁。

如一個學(xué)生“讀西游記有感”的習(xí)作提綱：

學(xué)生通過“快樂讀書吧”“悅讀悅分享”活動，積累了語用素材和習(xí)作支架，加之導(dǎo)圖框架式的習(xí)作提綱，學(xué)生習(xí)作“寫讀后感”水到渠成。

總之，基于學(xué)生本位，緊扣單元主題和語文要素，以“快樂讀書吧”為支點，找準(zhǔn)閱讀和習(xí)作的關(guān)聯(lián)點，著力語用的生長點，提升習(xí)作的能力點，構(gòu)建課外閱讀和習(xí)作教學(xué)相融合的教學(xué)策略，學(xué)生的習(xí)作水平才能真正提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能有所提升。