PBL教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

勞婉儀

摘 要：閱讀是語(yǔ)言教學(xué)的重頭戲，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要開展指向?qū)W生思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，而PBL教學(xué)是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，還能提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)用這種方式進(jìn)行教學(xué)，能達(dá)到很好的教育效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);問題解決;PBL教學(xué)法

目前，在閱讀教學(xué)中，很多教師僅僅把文本作為知識(shí)的載體，致力于講解、傳授，忽略學(xué)生閱讀文本的思維過程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了不斷提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)情境教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)逐漸得到提升。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

目前，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在不少問題，需要英語(yǔ)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。在我國(guó)，素質(zhì)教育開展得非常深入和廣泛，但在大多數(shù)高中學(xué)校中，英語(yǔ)教學(xué)仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，教師教學(xué)的目標(biāo)仍以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹行?。英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)閱讀時(shí)，仍采用以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。只是在閱讀時(shí)向?qū)W生解釋語(yǔ)法和詞匯等方面的知識(shí)，缺乏師生交流，也不了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能完全體現(xiàn)其應(yīng)用效果。

（二）沒有注重學(xué)生的自主默讀

當(dāng)學(xué)生閱讀材料時(shí)，他們會(huì)遇到一些無(wú)法識(shí)別的單詞。教師需要及時(shí)幫助學(xué)生理解單詞的意思，也可以教會(huì)學(xué)生使用工具來(lái)理解單詞的意思。這樣不僅可以增加學(xué)生的詞匯量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但是，這種方法并不能真正滿足教學(xué)需要，正確的方法是讓學(xué)生結(jié)合上下文理解單詞的意思，然后英語(yǔ)老師給出正確的答案，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。此外，一些英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課上要求學(xué)生大聲朗讀課文，這個(gè)過程雖然可以提高學(xué)生的閱讀能力，但實(shí)際上并沒有提高學(xué)生的閱讀能力，也達(dá)不到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求。

（三）過于注重語(yǔ)言知識(shí)的練習(xí)

一些英語(yǔ)老師會(huì)要求學(xué)生做很多閱讀練習(xí)，希望通過這種方法來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀能力。但是，事實(shí)證明，這種教學(xué)方式過于單一，教學(xué)效果低下。最終只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀越來(lái)越抗拒，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，而且效果適得其反。另外，這種統(tǒng)一的難度和廣度的練習(xí)可能不能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需要，也不能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間自行練習(xí)，對(duì)閱讀的指導(dǎo)也不全面。因此，要使英語(yǔ)教學(xué)真正有效，就需要全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，開展科學(xué)有效的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

二、PBL教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策

（一）問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

問題導(dǎo)入決定了一堂課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專注程度，教師可利用課前3分鐘引入話題，借助于問題發(fā)散學(xué)生思維，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到閱讀文章中，促使學(xué)生根據(jù)問題感知閱讀文本，了解閱讀文本大意。

如在教學(xué)《UNIT 6 THE ADMIRABLE》時(shí)，需要閱讀文章，在教材中學(xué)生們可能對(duì)“the admirable”不太陌生，可以讓學(xué)生自己試著說(shuō)一說(shuō)自己心目中的醫(yī)學(xué)先驅(qū)、歷史創(chuàng)造者等，為此教師可借助于信息技術(shù)搜集、剪輯關(guān)于一些偉人的音視頻，播放給學(xué)生觀看。如醫(yī)學(xué)先驅(qū)可以選擇屠呦呦的事跡，她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，可以結(jié)合最新出來(lái)的《功勛》電視劇，里面有屠呦呦的單元片段，教師可以進(jìn)行剪輯，然后制作成視頻讓學(xué)生觀看。隨后教師接著提問：“Who is the person you admire most in your heart？”學(xué)生興趣被激發(fā)，此時(shí)教師自然而然地導(dǎo)入本篇閱讀文本，由圖片過度到文本中，學(xué)生在問題吸引下開始閱讀文本。此過程教師給予學(xué)生3-5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)單瀏覽文本，理解文本大意即可。

學(xué)生閱讀文本并了解文本大意后，教師即可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題鏈。問題鏈要滿足淺層次的細(xì)節(jié)理解和深層次的分析推理，旨在學(xué)生把握文本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容的同時(shí)，深入理解文本細(xì)節(jié)。教師還可以將閱讀文章需要學(xué)生思考的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題一層一層地去探究文本內(nèi)容，在抽絲剝繭分析文本信息、探究文本問題、概括總結(jié)文本內(nèi)容、抒發(fā)文本感想中培養(yǎng)學(xué)生的概括、判斷、總結(jié)等思維能力。

（二）教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量

團(tuán)隊(duì)合作是使用PBL教學(xué)的重要組成部分，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，借助合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本的理解認(rèn)知。如教師根據(jù)《UNIT 3 CELEBRATIONS》中的課文提問：Do you know the differences between Chinese and western festival cultures？教師結(jié)合英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生分組合作，進(jìn)行主題練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)情景對(duì)話的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)自己組織語(yǔ)言去完成對(duì)話，從而提升學(xué)生對(duì)詞匯和句子的把握水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理利用問題情境策略，讓學(xué)生和教師一起參與到對(duì)文章的分析和理解當(dāng)中。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，依照課文的具體內(nèi)容，使用對(duì)比閱讀、精讀、判斷閱讀等方法幫助學(xué)生梳理閱讀內(nèi)容，理解英語(yǔ)文本中的重難點(diǎn)語(yǔ)句。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)逐步沉浸在當(dāng)下的閱讀情境當(dāng)中，從而獲得更準(zhǔn)確的閱讀體驗(yàn)，更清楚地理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)文本中的重點(diǎn)語(yǔ)句，取得更佳的學(xué)習(xí)成果。

結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過程中，采用基于問題學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)模式，教師要巧妙地選取教學(xué)材料，創(chuàng)建有趣合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子的學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生在深入理解的基礎(chǔ)上書寫學(xué)習(xí)的感受與心得，將英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作結(jié)合起來(lái)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻晉珣.基于PBL教學(xué)法的英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）.