用“心”賦“能”，成就師愛

黃莉

師德，即教師的職業(yè)道德，是教師在教育教學(xué)工作中必須遵循的各種行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范的總和。是不是遵守了職業(yè)道德底線，給予孩子愛就是師德高尚的教師呢？我認(rèn)為這是不全面的。如果教師對孩子只有單純的愛，是不足以支撐全部的，師愛需要教師的專業(yè)能力給予保障。

當(dāng)某個孩子表現(xiàn)出一種不合常規(guī)的行為時(shí)，沒有師德的非專業(yè)人士或許認(rèn)為孩子是在破壞搗亂，會沖孩子發(fā)火甚至恐嚇威脅;有師德但非專業(yè)的教師，或許會意識到師德規(guī)范中，教師不能體罰和變相體罰孩子，于是忍住火氣。而專業(yè)的教師根本不會發(fā)火，他們會第一時(shí)間了解事情的原委，觀察了解孩子，用同理心去理解孩子的心理，從而理解孩子的行為，最后判斷孩子行為背后的緣由。在專業(yè)教師的理解和引導(dǎo)下，或許通常被認(rèn)為的搗蛋行為是一種探究行為，會產(chǎn)生教育的契機(jī)。教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著他們的兒童觀，也決定了他們對待孩子的態(tài)度。

教師的愛區(qū)別于母愛，因?yàn)檫@種愛是“愛心+愛能”——一種有著專業(yè)支撐的師愛。在一些幼兒園中，有的孩子是感統(tǒng)失調(diào)、有的孩子是患孤獨(dú)癥。對于這些孩子，我們只付出簡單的愛就夠了嗎？

在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)對于這些孩子，如果只是簡單付出愛心，這種愛就會淪為“恨鐵不成鋼”，也得不到家長的理解。教師到底該怎么愛特殊孩子？我經(jīng)常給他們講一個案例。7年前，黎黃陂路園區(qū)有一個小女孩，平時(shí)不愛說話，也不跟其他小伙伴接觸，喜歡一個人待在活動區(qū)，吃飯的時(shí)候很挑食。教師和家長達(dá)成的共識是：孩子很小，有點(diǎn)認(rèn)生，在陌生的環(huán)境里面適應(yīng)性差，這很正常。小班一年，孩子就這樣平穩(wěn)度過了。到了中班，孩子開始有了攻擊性行為，有時(shí)候突然之間大哭，剛開始，教師用各種方法哄她，后來這種情況頻繁出現(xiàn)，教師就采取冷處理的方法。因?yàn)榇蠹抑浪翱迚蛄恕本蜁玫模處煂τ谒倪@種行為習(xí)以為常，跟家長反映，家長也說孩子還小，教師請多費(fèi)心。慢慢地，教師對這個孩子的哭鬧由之前的不關(guān)注到后來的嫌棄，與家長溝通的次數(shù)也慢慢變少，家長工作愈發(fā)忙碌，對孩子的關(guān)注也越來越少。

直到有一次午睡時(shí)間，孩子哭了很久。經(jīng)過詢問得知，孩子從吃飯的時(shí)候就開始哭，教師以為跟平時(shí)一樣，哭一會兒就好了，就沒有管她。誰知這次哭的時(shí)間持續(xù)很長，聲音也越來越大，一點(diǎn)好轉(zhuǎn)的跡象都沒有。無奈之下，教師請孩子的外婆到幼兒園來接孩子。外婆說，孩子在家偶爾也會這樣，處理辦法就是給孩子一個手機(jī)或者哄孩子玩電腦來緩解。事后，我找到該教師，希望重新審視這個孩子的教育問題，以期找到更好的解決辦法。我們上網(wǎng)查找資料，結(jié)合孩子的情況對號入座，發(fā)現(xiàn)孩子的問題有點(diǎn)嚴(yán)重，必須尋求專業(yè)機(jī)構(gòu)的支持。于是我們與家長積極溝通，一起分析孩子的行為表現(xiàn)，幫助家長正視孩子的問題。孩子最后被診斷為重度感統(tǒng)失調(diào)，必須進(jìn)行藥物和行為的雙重治療。正因我的堅(jiān)持和有價(jià)值的溝通，教師對待孩子的行為表現(xiàn)從之前的冷漠到主動引導(dǎo)、關(guān)心，與家長之間的溝通也更多了。孩子在大班時(shí)能跟小伙伴簡單交流，畢業(yè)的時(shí)候，家長對教師的工作也十分認(rèn)可。

有專業(yè)支撐的愛，讓教師不再橫向比較孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，而是更加關(guān)注孩子個體的教育，懂得如何因材施教，這才是有價(jià)值、有意義的愛。我們的愛要有方法，能準(zhǔn)確識別孩子的需要，還應(yīng)是愛心與愛能相匹配的愛。寫到這里，我不禁想到《正面管教》一書里提到的：不要總想著“贏了”孩子，而是要“贏得”孩子。如何贏得孩子？要表達(dá)出對孩子感受的理解;表達(dá)出對孩子的同情，但不是寬恕;告訴孩子你的感受;讓孩子關(guān)注問題的解決。如果我們每一次都能以這四種方式解決孩子的問題，何愁得不到孩子的喜歡，得不到家長的信任？

責(zé)任編輯：王妍妍