線上線下教學(xué)模式融合的探索
——以LG學(xué)院教育學(xué)專業(yè)為例

肖卓成 熊 明

湖北理工學(xué)院，湖北 黃石 435000

一、線上線下教學(xué)研究的現(xiàn)狀

在國(guó)外，線上教育平臺(tái)已得到廣泛使用，教師也熟知線上教學(xué)方法。此類線上教學(xué)平臺(tái)包括開放大學(xué)、瓊斯網(wǎng)上大學(xué)、學(xué)習(xí)空間、歐洲進(jìn)度學(xué)校等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，縱觀以上網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，他們都有比如“自主”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“廣播”的教學(xué)模式特點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)和研究。

2020年因疫情防控需求，線下教學(xué)呈“停擺”狀態(tài)，線上教學(xué)如雨后春筍般發(fā)展起來，比如慕課、雨課堂等一大批線上教育機(jī)構(gòu)迅速崛起。［1］實(shí)際上，早在1994年我國(guó)就已經(jīng)實(shí)施了教育科研網(wǎng)示范工程，國(guó)內(nèi)線上網(wǎng)絡(luò)教育開始出現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因?yàn)椴皇軙r(shí)間和地域的限制有很多固有優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的自主權(quán)，因而可以讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主性、積極性、探索性和發(fā)散性的思維分析。在線上教學(xué)過程中，實(shí)時(shí)地互動(dòng)，進(jìn)行線上舉手的交流模式，不僅打破了地域限制，還可以有效溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此作出了大量的探索和研究，當(dāng)前線上教學(xué)模式的方式和手段已經(jīng)日益成熟，但是對(duì)于線上和線下教學(xué)模式如何基于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要的有效地探索還是一個(gè)值得LG我們思考的重要問題。

二、線上線下教學(xué)模式實(shí)踐的現(xiàn)狀（以LG學(xué)院教育學(xué)專業(yè)為例）

（一）教學(xué)理念現(xiàn)狀

教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生面向的未來職業(yè)是教師，將成為培養(yǎng)合格及優(yōu)秀接班人的中心力量?，F(xiàn)今全國(guó)各高校正在開展由教育部規(guī)范的師范類專業(yè)國(guó)家統(tǒng)一認(rèn)證工作，這對(duì)高校各專業(yè)的建設(shè)及培養(yǎng)人才的水平提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)如何培養(yǎng)人才提供了新的思路。目前教育學(xué)專業(yè)教學(xué)中面臨的主要問題是師生是否在觀念上能重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)。單從LG學(xué)院教育學(xué)專業(yè)的線下傳統(tǒng)教學(xué)方面來看，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成存在知識(shí)灌輸加死記硬背的題海戰(zhàn)術(shù)；學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性；考核環(huán)節(jié)與形式較單一化等問題。不僅如此，線下教學(xué)模式也存在著觀念上的沖擊與困惑。

首先是線上教學(xué)平臺(tái)如何選擇。其操作的習(xí)慣性、便捷性、穩(wěn)定性及多元化需求是否能得到保障。［2］其次是雙向溝通交流問題，現(xiàn)有線上教學(xué)平臺(tái)的單向性特征突出，線上教師可能同時(shí)面對(duì)若干班級(jí)，教學(xué)效果反饋缺乏時(shí)效性，影響教師教學(xué)方式調(diào)整。不同教師之間的互動(dòng)與交流減少，對(duì)學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)掌握程度等都存在障礙。上述難題使觀念的轉(zhuǎn)變面臨較大阻力。

（二）教學(xué)形式現(xiàn)狀

2020年新冠肺炎疫情防控期間，線上教育和線下教育在LG學(xué)院全面開展。多數(shù)教師會(huì)采用諸如釘釘?shù)绕脚_(tái)，把課程視頻上傳至相應(yīng)平臺(tái)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)課程預(yù)習(xí)的目的。然后進(jìn)行在線直播課程講解，線上教學(xué)平臺(tái)能將已經(jīng)學(xué)習(xí)完的課程進(jìn)行回放以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化知識(shí)記憶的目的。當(dāng)然，還有一部分教師對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題匯編，發(fā)布在線上課堂中，以此檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。

LG學(xué)院的線下課程的講課形式也有多種。更多的師生互動(dòng)使學(xué)生逐漸占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的教授更強(qiáng)調(diào)進(jìn)行思維引導(dǎo)，甚至可能引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和自主性。

LG學(xué)院線上線下的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，線上預(yù)習(xí)，線下復(fù)習(xí)，講練結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）教學(xué)實(shí)踐開展現(xiàn)狀

首先，線上教學(xué)模式存在學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性的弊端。在對(duì)LG學(xué)院教育類專業(yè)的問卷調(diào)查中（見表1），有83.05%的學(xué)生認(rèn)為影響線上學(xué)習(xí)效率的主要因素是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。根據(jù)心理學(xué)理論，大學(xué)生的注意力主要靠意志力維持，線上教學(xué)中學(xué)生本身缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此學(xué)生的注意力很難集中到課堂上來。雖然新生較老生更易受此影響，但也可窺見此種影響的受眾面程度已經(jīng)較深。另外，學(xué)生對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，網(wǎng)上教學(xué)的過程中，學(xué)生依托多媒體網(wǎng)絡(luò)如手機(jī)和電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較容易受到網(wǎng)絡(luò)事物的影響，不容易將注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。

表1 影響線上學(xué)習(xí)效率的主要因素

其次，線上教學(xué)由于學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒的概率大幅提升。同樣針對(duì)LG學(xué)院教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷分析可知（見表2），有64.41%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)內(nèi)比較合適，但是由于大學(xué)課程的安排和學(xué)生的選課結(jié)果，學(xué)生往往會(huì)在電腦前停留三、四個(gè)小時(shí)甚至是更久的時(shí)間，拉長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)線。由于線上教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，符合信息時(shí)代高校課堂教學(xué)的需求，滿足學(xué)生上課的地域不同的限制，但是由于一個(gè)教師會(huì)在不同時(shí)段有不同的課程安排，因此教師上課的排課率上升就導(dǎo)致了學(xué)生只能被迫接受這種長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)模式，可能是晚上的七點(diǎn)到八點(diǎn)或者是更晚，這也導(dǎo)致了學(xué)生身體上的不適，對(duì)于學(xué)生的健康也會(huì)產(chǎn)生消極的影響。

表2 線上上課時(shí)長(zhǎng)

再次，線下教學(xué)過程中教師和學(xué)生互動(dòng)不足的情況也發(fā)生在線上教學(xué)中。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果（見表3），關(guān)于教師與學(xué)生互動(dòng)的頻率上，有66.1%的學(xué)生認(rèn)為教師和學(xué)生互動(dòng)的頻次是一般的，線上教學(xué)不同于線下教學(xué)，教師無法與學(xué)生面對(duì)面、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地交流，因此，在教學(xué)的過程中師生間缺少互動(dòng)，不利于師生間的溝通和交流。

表3 課堂師生互動(dòng)頻率

另外在新冠肺炎疫情防控期間的課堂教學(xué)中教師以什么形式開展網(wǎng)上教學(xué)的調(diào)查中（見表4），通過學(xué)生的反饋可知，76.27%的教師在教學(xué)的過程中采用直播錄課的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的過程中由于對(duì)學(xué)生沒有完善的監(jiān)測(cè)機(jī)制，僅憑教師單方面的輸出，而學(xué)生單方面的被動(dòng)接受，因此，師生沒有形成良好的互動(dòng)和有效地溝通。

表4 線上教學(xué)形式

最后，線下教學(xué)模式的弊端將隨線上教育的開展而日益強(qiáng)化。針對(duì)線下教學(xué)模式而言，如果進(jìn)行小班式教學(xué)，容易造成教師資源的浪費(fèi)，如果進(jìn)行大班式教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性又難以保證。在線下教學(xué)中，如果上課走神或者本節(jié)課因某種因素未到課，學(xué)生的課程就會(huì)因此落下。教師不會(huì)再因?yàn)閭€(gè)人原因?qū)⒄n程重新上一遍，學(xué)生被落下的內(nèi)容就只能通過學(xué)生自學(xué)或者是其他的方式去彌補(bǔ)，學(xué)生沒有重學(xué)或者重來一次的機(jī)會(huì)，這也是線下教學(xué)模式的弊端之一。各高校的教學(xué)水平有所差別，教師在教學(xué)的過程中的觀念存在差異，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源主要集中在雙一流高校當(dāng)中，不同水平的高校教學(xué)水平存在著個(gè)體差異，這就導(dǎo)致教學(xué)資源的不公平性，但是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就能有效緩解這個(gè)問題。

三、線上線下教學(xué)融合的建議

在全國(guó)高校一流專業(yè)課程建設(shè)的大背景下，進(jìn)一步突顯教育教學(xué)過程的可靠性、先進(jìn)性、時(shí)效性與育人效能。基于以上關(guān)于高校線上線下教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題的分析，筆者提出了LG學(xué)院有針對(duì)性地改進(jìn)措施和建議來完善線上線下教學(xué)的有機(jī)融合和統(tǒng)一，以發(fā)揮其最優(yōu)效果，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)質(zhì)量高水準(zhǔn)、教學(xué)水平高層次、育人實(shí)效高價(jià)值的目標(biāo)。

（一）打造線上線下混合有機(jī)體，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，兩者相互獨(dú)立，又共同組成了一個(gè)有機(jī)的整體，達(dá)到1＋1大于2的教學(xué)效果。教師在教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮線上教學(xué)的空間和時(shí)間的優(yōu)越性，同時(shí)發(fā)揮線下教學(xué)的人文性，使兩者有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師可采用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，也可用多媒體課件或微課短視頻形式呈現(xiàn)，甚至可以使用更豐富多元的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）監(jiān)督線上知識(shí)預(yù)習(xí)，找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。充分發(fā)揮線上資源的優(yōu)勢(shì)，將簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容以微課或者是小視頻的方式發(fā)送給學(xué)生讓其提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生自行理解。通過提高教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與改革相適應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力和線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行備課，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，因此，線上教學(xué)可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法幫助學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)。而線下教學(xué)過程則應(yīng)重點(diǎn)突破學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精講精練，提升課堂效率，給學(xué)生更多的時(shí)間去思考和內(nèi)化。

（三）加強(qiáng)線上課堂拓展，發(fā)揮學(xué)生線上學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行線上教學(xué)的過程中要多與學(xué)生交流，通過一些隨機(jī)游戲，利用隨機(jī)點(diǎn)名和隨機(jī)抽取號(hào)碼或者是個(gè)人小組評(píng)分的方式多方面地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，從心靈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的專注力。

（四）關(guān)注課后反饋信息及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。關(guān)于非必修課程或者專業(yè)操作要求不高的課程，制定學(xué)分制度，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如LG學(xué)院師范生毛筆書法專業(yè)課上，書法老師的課堂教學(xué)模式就屬于線上線下混合教學(xué)模式，課堂上安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)直播錄制課堂毛筆教學(xué)視頻，書法作業(yè)通過釘釘群布置，學(xué)生課后可以通過釘釘群課堂回放及時(shí)溫故，及時(shí)訓(xùn)練，完成作業(yè)后，通過釘釘群拍照上傳，教師通過教師端后臺(tái)給學(xué)生打分，評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)，教師還可以通過APP后臺(tái)分析數(shù)據(jù)，得出學(xué)習(xí)效果，根據(jù)班級(jí)橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果，可以及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)思路，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況，達(dá)到了極好的課堂效果，深受學(xué)生喜愛。