反思與展望 教育信息化視野中的信息技術(shù)教育

在雜志創(chuàng)刊20周年之際，本刊編輯部舉辦了一場(chǎng)獨(dú)特的直播座談會(huì)，我們邀請(qǐng)南京大學(xué)教育學(xué)博士生導(dǎo)師、全國(guó)高校首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、杭州銀湖書(shū)院未來(lái)教育研究所所長(zhǎng)桑新民教授作為總策劃并擔(dān)任學(xué)術(shù)主持人。桑教授參與了一系列教育的宏觀戰(zhàn)略和微觀教育創(chuàng)新實(shí)踐研究，親身經(jīng)歷了近40年教育改革發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，將紀(jì)念活動(dòng)變成一種回顧和展望的線上學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，形成了筆談形式的學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)道。我們希望以此為序幕，為當(dāng)前從信息化向智能化邁進(jìn)的中小學(xué)信息技術(shù)教育健康發(fā)展，做出更多貢獻(xiàn)。

【摘 要】本文聚焦信息化基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件環(huán)境建設(shè)，課程與資源建設(shè)，人才培養(yǎng)，政策保障和體制、機(jī)制創(chuàng)新等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)三個(gè)時(shí)間維度梳理、概括，分別以從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育，信息技術(shù)教育的課程、資源建設(shè)與體制機(jī)制創(chuàng)新，在智能化追求中創(chuàng)造健康和諧的基礎(chǔ)教育新生態(tài)為主題，十余位專(zhuān)家結(jié)合自己的經(jīng)歷與感悟，讓我們對(duì)社會(huì)信息化和教育信息化有了更深層次的多視角把握。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;信息技術(shù)教育;基礎(chǔ)教育新生態(tài);課程與資源建設(shè);人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）02、03-029-08

桑新民：《中小學(xué)信息技術(shù)教育》是伴隨著中國(guó)教育信息化步伐成長(zhǎng)的。在雜志創(chuàng)刊20周年之際舉辦了直播座談會(huì)，我們有幸請(qǐng)到10位這方面的資深專(zhuān)家，他們是：國(guó)家教育咨詢(xún)委員、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)原校長(zhǎng)、全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中心主任王本中，北京郵電大學(xué)原副校長(zhǎng)、信息科學(xué)與人工智能博士生導(dǎo)師、國(guó)務(wù)院信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組專(zhuān)家委員會(huì)常委、通訊主題首席專(zhuān)家、發(fā)展中世界工程技術(shù)科學(xué)院院士鐘義信，原北京電教館館長(zhǎng)、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任潘克明，北京大學(xué)附屬中學(xué)西三旗學(xué)校校長(zhǎng)、信息技術(shù)特級(jí)教師、教育部信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組專(zhuān)家李冬梅，中央電教館原館長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育資源中心原主任王珠珠，原北京教育局副局長(zhǎng)、北京教科院副院長(zhǎng)文喆，北京教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、北京學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)方中雄，北京師范大學(xué)原副校長(zhǎng)、教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師、互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)與應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室技術(shù)委員會(huì)主任陳麗，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中教育專(zhuān)委會(huì)理事長(zhǎng)羅濱，經(jīng)綸世紀(jì)醫(yī)療網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司CEO、中國(guó)衛(wèi)生信息學(xué)會(huì)醫(yī)療大數(shù)據(jù)專(zhuān)家委員會(huì)常委、美國(guó)加州理工學(xué)院電子工程博士余中。他們用親身經(jīng)歷講述了生動(dòng)的教育故事和切身感受，很多專(zhuān)家的發(fā)言都用錄像的形式反復(fù)篩選提煉，網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的發(fā)言精彩紛呈，給與會(huì)者帶來(lái)多方面的啟示。教育信息化不是孤立的，所以需要放在我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的大背景下回顧、反思和展望。每個(gè)人的經(jīng)歷都是有限的，都只能看到歷史的一個(gè)局部，把很多親歷者從不同角度、不同視野中的經(jīng)驗(yàn)和感悟整合起來(lái)，不僅可以更全面地展現(xiàn)我國(guó)教育信息化乃至教育現(xiàn)代化發(fā)展的全景圖，而且對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)教育的健康發(fā)展具有重要啟示。我們將座談會(huì)的發(fā)言按“教育信息化視野中的信息技術(shù)教育”這一主題進(jìn)行了整理和提煉，聚焦信息化基礎(chǔ)設(shè)施、軟硬件環(huán)境建設(shè)，課程與資源建設(shè)，人才培養(yǎng)，政策保障和體制、機(jī)制創(chuàng)新等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)三個(gè)時(shí)間維度梳理、概括為以下三個(gè)問(wèn)題。

從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育

王本中：我是從一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師走上校長(zhǎng)崗位的。北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)就在教育部大樓對(duì)面，所以很多基礎(chǔ)教育的重大決策都會(huì)征求我們的意見(jiàn)，因此我見(jiàn)證了中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化40年的發(fā)展歷程。反思信息技術(shù)教育的發(fā)展，我認(rèn)為基本上經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育兩大階段，而當(dāng)前的人工智能教育是前沿和未來(lái)發(fā)展的重要趨勢(shì)。1984年鄧小平同志在上?？疾炝擞?jì)算機(jī)的發(fā)展，提出計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起。教育部立即要求我們開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，接著又組織全國(guó)5所高中開(kāi)展計(jì)算機(jī)選修課試點(diǎn)，拉開(kāi)了我國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育的序幕。為了保證這項(xiàng)工作順利開(kāi)展，20世紀(jì)80年代中期，教育部創(chuàng)建了中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心;80年代末，計(jì)算機(jī)選修課發(fā)展到2000多所學(xué)校，而且逐步深入到用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助管理;90年代，教育部計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議出臺(tái)了支持計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的政策，將計(jì)算機(jī)教師單列成一個(gè)專(zhuān)業(yè)系列獨(dú)立參加職稱(chēng)評(píng)定，并在教學(xué)工作量上給予政策照顧，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，同時(shí)把計(jì)算機(jī)列入學(xué)校裝備采購(gòu)范圍，使學(xué)校購(gòu)置計(jì)算機(jī)有了資金保障。全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)中心申報(bào)的教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)，在1996年由國(guó)家發(fā)改委批復(fù)，第一批下達(dá)的六千萬(wàn)元項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持北師大各相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)出與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和工具，并為后來(lái)開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)尤其是課程教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。2000年10月，教育部正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化，實(shí)施了“校校通”工程，并將計(jì)算機(jī)教育拓展為信息技術(shù)教育，后來(lái)又實(shí)施了“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”;2012年，教育部貫徹中共中央《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，進(jìn)一步提出了“三通兩平臺(tái)”，推動(dòng)信息技術(shù)教育與各學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新深度融合，教育信息化由1.0版發(fā)展到2.0版。最近國(guó)家又推出了“新基建”計(jì)劃，對(duì)教育信息化提出了新要求，同時(shí)將人工智能教育作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)重要生長(zhǎng)點(diǎn)，為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化健康發(fā)展、促進(jìn)公平發(fā)展的教育新生態(tài)指明了方向。

鐘義信：我從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始參加國(guó)務(wù)院科教興國(guó)的許多決策咨詢(xún)活動(dòng)。我國(guó)信息化理念的形成和提出大約是在90年代中期，尤其是明確了信息化與“四個(gè)現(xiàn)代化”不是并列關(guān)系，而是貫穿其中、引領(lǐng)各領(lǐng)域現(xiàn)代化全局的戰(zhàn)略舉措。2000年10月9日至11日召開(kāi)的中共中央十五屆五中全會(huì)明確提出，以信息化引領(lǐng)現(xiàn)代化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展。此后，信息化在全國(guó)各領(lǐng)域深入廣泛開(kāi)展起來(lái)，這是我國(guó)教育信息化的重要背景。所以，必須站在從工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代變革的高度，才能深刻領(lǐng)略信息化和教育信息化的目標(biāo)價(jià)值導(dǎo)向和戰(zhàn)略地位。

潘克明：教育部為貫徹中央十五屆五中全會(huì)精神，于2000年10月25日至26日召開(kāi)了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，正式部署和啟動(dòng)了中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化。全國(guó)各省市自治區(qū)主管基礎(chǔ)教育的教委副主任、基教處處長(zhǎng)、電教館館長(zhǎng)、教研室主任出席會(huì)議。時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳至立闡述了用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的戰(zhàn)略方針，部署了在全國(guó)實(shí)施“校校通”工程，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程的實(shí)施方略。陳部長(zhǎng)報(bào)告之后是桑新民教授做的專(zhuān)家報(bào)告，論述了教育信息化的目標(biāo)和價(jià)值導(dǎo)向是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，并深入分析了信息技術(shù)教育課程如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，如何培養(yǎng)信息時(shí)代的閱讀、寫(xiě)作、計(jì)算能力。貫徹此次會(huì)議精神，省市電教館作為服務(wù)信息化的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，功能做了不少調(diào)整，宏觀上要為制定本地區(qū)的教育信息化發(fā)展規(guī)劃當(dāng)好參謀，把國(guó)家教育信息化的戰(zhàn)略方針、規(guī)劃變成結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況的規(guī)劃和實(shí)施方案;微觀上一定要深入學(xué)校、扎根課堂，組織校企合作，開(kāi)展課題研究，為基層提供設(shè)施保障、技術(shù)服務(wù)、資源服務(wù)、人才培養(yǎng)，尤其要解決學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中遇到的一系列實(shí)際難題;中觀上要參與制定相關(guān)政策，并在體制機(jī)制創(chuàng)新上下功夫。在推進(jìn)地區(qū)教育信息化的進(jìn)程中，專(zhuān)業(yè)電化教育機(jī)構(gòu)特別重視學(xué)校和課堂的應(yīng)用問(wèn)題，深入學(xué)校、深入課堂，了解在教育信息化方面，學(xué)校和老師們?cè)谧鍪裁?，遇到了什么困難和問(wèn)題，需要我們做些什么。不深入學(xué)校，不深入課堂，地方專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)教育機(jī)構(gòu)的工作就會(huì)無(wú)的放矢。

李冬梅：我是1982年9月到北大附中教數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的，開(kāi)始是請(qǐng)北大計(jì)算機(jī)教授講課，我助教，隨后我便一頭扎進(jìn)了計(jì)算機(jī)編程教學(xué)與競(jìng)賽中。2001年我到華南師范大學(xué)參加“首屆中學(xué)信息技術(shù)教育國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班”，桑新民教授是培訓(xùn)班的主持人和導(dǎo)師。這個(gè)班原來(lái)的名字是“中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班”，桑教授提議改成“信息技術(shù)教育”，師范司批準(zhǔn)了?，F(xiàn)在看來(lái)，這一改，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是簡(jiǎn)單的班級(jí)更名，而是讓中小學(xué)計(jì)算機(jī)教師跳出以往只會(huì)教應(yīng)用軟件、編程等計(jì)算機(jī)技術(shù)的狹窄視野，進(jìn)入信息技術(shù)的廣闊天地，尤其是從工業(yè)文明向信息時(shí)代變革的高度，認(rèn)識(shí)普及信息技術(shù)教育的歷史必然性和時(shí)代價(jià)值，而且更新了學(xué)習(xí)觀念、深刻理解了教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)和基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)方式的變革……這些對(duì)于中學(xué)計(jì)算機(jī)教師而言，是一種全新的啟蒙，而且受益終身。我們班共有來(lái)自全國(guó)各地的43名學(xué)員。開(kāi)班時(shí)組織我們參觀了黃埔軍校舊址，大家戲稱(chēng)這是中國(guó)信息技術(shù)教育的“黃埔一期”。這個(gè)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)各省市中小學(xué)教育信息化發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮了獨(dú)特的作用。從“國(guó)家班”畢業(yè)，我參加了國(guó)家信息技術(shù)教育課標(biāo)的研制工作，有機(jī)會(huì)得到國(guó)內(nèi)頂級(jí)專(zhuān)家的直接指導(dǎo)和引領(lǐng)，使我從理念到技術(shù)，特別是對(duì)信息技術(shù)課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和一系列具體環(huán)節(jié)有了全面深入的了解，這對(duì)我這樣一位一線教師科研水平和教學(xué)創(chuàng)新能力的提升具有決定性的意義。從2009年起，我在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》的“名師講壇”欄目陸續(xù)發(fā)表教學(xué)研究論文11篇，形成了比較成熟的“基于教學(xué)實(shí)踐的中學(xué)信息技術(shù)整體教學(xué)模式”。2013年，我開(kāi)始擔(dān)任北大附中課程委員會(huì)主任，與學(xué)校教師一起探索基于多種信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境搭建、教學(xué)創(chuàng)新和課程資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理改革、校企合作的體制機(jī)制創(chuàng)新等，深刻領(lǐng)略了基層學(xué)校教育信息化面臨的種種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在實(shí)踐中我強(qiáng)烈感悟到：信息技術(shù)教育絕不僅僅是孤立的一門(mén)課，而是對(duì)中小學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)、課程教學(xué)模式創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)管理模式創(chuàng)新，乃至教育教學(xué)理念創(chuàng)新，尤其是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在數(shù)字化生存環(huán)境中的健康成長(zhǎng)，都具有極其重要的意義。

信息技術(shù)教育的課程、資源建設(shè)與體制機(jī)制創(chuàng)新

王珠珠：1995年，我從高校調(diào)入電教系統(tǒng)工作，親身經(jīng)歷了從傳統(tǒng)電教到教育信息化發(fā)展中的一系列轉(zhuǎn)型，以及作為國(guó)家基礎(chǔ)教育信息資源建設(shè)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的服務(wù)模式創(chuàng)新發(fā)展。記得1997年韋鈺副部長(zhǎng)考察電教館以后，認(rèn)為最有價(jià)值的是館藏資源，那里保存著多年來(lái)從國(guó)外購(gòu)買(mǎi)的大量音像資料，以及我們學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)自己開(kāi)發(fā)的教育資源。在2000年10月全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議之前，教育信息化總體來(lái)看專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)并不多，只有一些發(fā)達(dá)地區(qū)、重點(diǎn)學(xué)校才有條件開(kāi)展試點(diǎn)。這次會(huì)議精神的貫徹，使各級(jí)政府和教育行政部門(mén)對(duì)教育信息化的重視程度大為提高，教育系統(tǒng)內(nèi)外的資金投入大大增加。我親身參與了一系列重大項(xiàng)目的組織實(shí)施，見(jiàn)證了我國(guó)教育信息資源建設(shè)與應(yīng)用的跨越式發(fā)展。如1999年的“明天女教師計(jì)劃”，從西部五個(gè)省的貧困農(nóng)村選拔一批優(yōu)秀女教師到北京參加信息化培訓(xùn)以后，每人帶著一臺(tái)計(jì)算機(jī)回到學(xué)校。中央電教館第一次把教師上課需要的數(shù)字資源，通過(guò)教育電視臺(tái)的電視頻道回掃行（VBI）傳送到這100多所學(xué)校。這個(gè)模式后來(lái)被2003年啟動(dòng)的“中西部農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”所采納，模式二、模式三中都使用了IP資源，使全國(guó)幾十萬(wàn)所農(nóng)村中小學(xué)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。這些IP資源第一次根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，為農(nóng)村學(xué)校提供系列化、配套的數(shù)字教育資源（包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題，還有教師備課需要的各種素材），由此創(chuàng)建了最初的國(guó)家基礎(chǔ)教育資源庫(kù)和資源服務(wù)中心。2012年底，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)在教育部舉行了開(kāi)通儀式，我在發(fā)言中講了我們的理想：要讓全國(guó)所有孩子、每一位教師、每一所學(xué)校，都能借助優(yōu)質(zhì)教育資源更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和跨越數(shù)字鴻溝。在教育資源建設(shè)發(fā)展過(guò)程中，我們?cè)诨A(chǔ)教育司、科技司的領(lǐng)導(dǎo)下，從教育信息化開(kāi)始的“校校通”工程，發(fā)展到教育信息化2.0版的“三高兩全一大”，教育資源建設(shè)與應(yīng)用作為信息化的重要內(nèi)容，完成了從資源的單向傳輸?shù)诫p向交流互動(dòng)，建立了以“網(wǎng)絡(luò)空間人人通”為主要載體的資源應(yīng)用模式，突顯了互聯(lián)網(wǎng)思維的重要概念——內(nèi)容為王、應(yīng)用為王。在此還要特別介紹資源建設(shè)思路和機(jī)制的重要變化。以前資源建設(shè)都是國(guó)家投資，用項(xiàng)目的方式去收集優(yōu)秀教師和專(zhuān)家的課程教學(xué)資源，2014年教育部倡導(dǎo)和推動(dòng)了“一師一優(yōu)課”新模式，讓每位教師都在網(wǎng)上曬課，評(píng)選出幾萬(wàn)節(jié)全國(guó)優(yōu)質(zhì)課程。教師要能在網(wǎng)上曬課，就必須學(xué)習(xí)和掌握一系列信息技術(shù)，這比被動(dòng)地接受培訓(xùn)更有效、也更能促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合。自己的課曬出后，教師很關(guān)心別人的反應(yīng)、評(píng)價(jià)，也更希望在同類(lèi)課程的相互交流中不斷改進(jìn)、提升，這就有力促進(jìn)了從專(zhuān)家、名師做資源到教師眾籌資源的重大轉(zhuǎn)變。目前，匯聚在國(guó)家資源平臺(tái)上的資源背后的大量數(shù)據(jù)正在被關(guān)注、挖掘和利用，幫助教師、學(xué)生、學(xué)校更方便找到適合自己的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。去年教育部等部委聯(lián)合發(fā)布的“新基建”文件中，把教育資源納入教育信息化新基礎(chǔ)設(shè)施的范圍。前不久召開(kāi)的國(guó)際人工智能大會(huì)，教育部三位部領(lǐng)導(dǎo)都出席并講話，懷進(jìn)鵬部長(zhǎng)還專(zhuān)門(mén)提出了平臺(tái)的智能升級(jí)和知識(shí)生產(chǎn)、交流的社會(huì)化，這些意見(jiàn)對(duì)教育信息化、特別是數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的進(jìn)一步深化發(fā)展是一種重要指引。

文? 喆：作為北京市的教育行政管理部門(mén)，教育信息化必須放在教育整體發(fā)展的大背景中思考和部署。從20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中先后推動(dòng)了素質(zhì)教育、課程改革、教育信息化，這三大工程對(duì)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。如何把握好這三項(xiàng)工作的內(nèi)在聯(lián)系，我覺(jué)得關(guān)鍵是要用信息技術(shù)促進(jìn)師生在數(shù)字化生存環(huán)境中學(xué)習(xí)能力的提升、促進(jìn)教育公平和學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

方中雄：我在北京市教育系統(tǒng)不同管理崗位上親身經(jīng)歷和見(jiàn)證了近20年來(lái)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的不同階段。目前，北京市已經(jīng)建成較為完整的數(shù)字化教學(xué)服務(wù)體系，形成了包括線上線下融合的數(shù)字課程開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、區(qū)域數(shù)字課程資源建設(shè)方案和貫通市區(qū)校三級(jí)的教育資源供給模式、順暢切換的應(yīng)急服務(wù)體系、智能化的數(shù)字教育服務(wù)平臺(tái)、數(shù)字課程和在線服務(wù)應(yīng)用研究課題等機(jī)制健全的基本公共服務(wù)體系，全面服務(wù)北京市各學(xué)校廣大師生和家長(zhǎng)，并向國(guó)內(nèi)十多個(gè)地區(qū)輻射，還服務(wù)于我國(guó)駐外使領(lǐng)館隨任子女的學(xué)習(xí)。回顧和見(jiàn)證20多年的歷程，我有三點(diǎn)切身的體會(huì)：一是需求決定發(fā)展，這里的需求是教育改革發(fā)展的內(nèi)在需求，而不是技術(shù)市場(chǎng)的需求，教育信息化發(fā)展的成功路徑應(yīng)該是在搞清楚“教育想做什么”的前提下去探討信息化能夠支持做什么，這樣才能牢牢把握教育改革發(fā)展的方向、目標(biāo)、任務(wù)。推進(jìn)教育信息化是所有教育工作者共同參與的，而絕不是僅僅靠搞教育信息化的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人士來(lái)做的;二是每當(dāng)教育面臨重大轉(zhuǎn)型、挑戰(zhàn)的時(shí)候，信息技術(shù)往往能夠破解許多難題，教育決策管理者一定要建立起依靠信息技術(shù)攻堅(jiān)克難的思維;三是教育信息化必須有前瞻思維、超前布局，下好教育創(chuàng)新發(fā)展的“先手棋”。

在智能化追求中創(chuàng)造健康和諧的基礎(chǔ)教育新生態(tài)

鐘義信：教育信息化經(jīng)歷了幾十年發(fā)展，當(dāng)前一個(gè)重要的生長(zhǎng)點(diǎn)是用人工智能的科技前沿成果促進(jìn)教育的創(chuàng)新發(fā)展，將信息化提升到智能化的新階段。當(dāng)前人工智能已成為引領(lǐng)世界科技發(fā)展的前沿和各國(guó)普遍關(guān)注的重大戰(zhàn)略課題。2017年國(guó)務(wù)院發(fā)布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，引領(lǐng)各行各業(yè)信息化的轉(zhuǎn)型升級(jí)。教育領(lǐng)域要完成信息化向智能化的升級(jí)，我覺(jué)得首先要普及人工智能的知識(shí)和理念。人工智能的研究誕生于20世紀(jì)40年代，1956年正式提出了人工智能概念（Artificial Intelligence），近80年來(lái)，世界人工智能經(jīng)歷了三起三落的曲折發(fā)展歷程，先后形成了三大流派：結(jié)構(gòu)主義的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)派、功能主義的專(zhuān)家系統(tǒng)學(xué)派、行為主義的感知?jiǎng)幼鲗W(xué)派。這三個(gè)學(xué)派都取得了一定成就，但思路各異、互不認(rèn)可，甚至難以溝通，由此導(dǎo)致人工智能目前的整體水平還處于初級(jí)階段。我們團(tuán)隊(duì)在信息科學(xué)和人工智能領(lǐng)域艱難探索近50年。1981年中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)誕生，我是第四、五屆理事長(zhǎng)。我們一直在探索如何用當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)的方法論和中國(guó)文化的整體思維來(lái)整合三派人工智能理論。目前已系統(tǒng)提出了“機(jī)制主義通用人工智能理論”，出版了一系列論文和專(zhuān)著，并在2021年年初上海的世界人工智能大會(huì)上發(fā)布。人工智能目前正在經(jīng)歷著從初級(jí)階段到高級(jí)階段的巨變，明天的人工智能跟今天的人工智能將是大不一樣的，這種情況就給人工智能教育，特別是在中小學(xué)教育中的普及帶來(lái)很大困難，需要認(rèn)真研究。我認(rèn)為中小學(xué)的人工智能教育可以分兩步走，首先要引進(jìn)門(mén)，然后是引上路。引進(jìn)門(mén)比較容易，因?yàn)槿斯ぶ悄鼙旧矸浅Ｉ衿?，引人入勝，孩子們都有好奇心，很容易把他們吸引到人工智能新天地中?lái);但如何引上路？我認(rèn)為人工智能教育的難點(diǎn)和關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，讓孩子們從小學(xué)會(huì)如何用人工智能這種工具來(lái)更快更深入地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，而絕不僅僅是學(xué)會(huì)編寫(xiě)程序，或是做一個(gè)好玩的東西，在比賽中獲獎(jiǎng)。希望教育界的同仁能把握好方向，闖出一條中國(guó)人工智能基礎(chǔ)教育的成功之路。

文? 喆：新技術(shù)發(fā)展很快，商業(yè)資本的運(yùn)作能力很強(qiáng)，于是就很可能形成一種潮流。如果我們不能很好地把握住教育的內(nèi)在規(guī)律，就可能會(huì)被潮流裹挾，偏離健康、正確的方向。人工智能教育也同樣有這個(gè)問(wèn)題，我們需要抱著審慎的態(tài)度?，F(xiàn)在大家都談到未來(lái)社會(huì)是智能社會(huì)，于是很多人主張所有的孩子都去學(xué)編程，簡(jiǎn)單的編程玩玩可以，但編程背后有深刻的理論基礎(chǔ)，包括遺傳算法、泛函分析等復(fù)雜的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，更主要的是技術(shù)更新?lián)Q代非?？?，今天學(xué)的這套編程方法，五年以后可能完全沒(méi)用了，所以人工智能教育千萬(wàn)不要一刀切，應(yīng)該有多元化的課程教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，給學(xué)生更多的選擇余地。現(xiàn)在學(xué)校的中小學(xué)生是二三十年后的國(guó)家主人，所以教育必須面向未來(lái)。在教育信息化、智能化部署和實(shí)施上，確實(shí)要有前瞻性、超前性，但是一定是適度超前，而不要過(guò)度超前，尤其不要過(guò)度普遍超前。

陳? 麗：推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化、智能化，必須與破解當(dāng)前教育的難題緊密結(jié)合。2016年，北京市大力推動(dòng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，特別是中心城區(qū)和郊縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)探索如何更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。市教工委找到北師大，希望提出一個(gè)基于信息技術(shù)創(chuàng)新的解決方案。為此我們創(chuàng)建了未來(lái)教育高精尖創(chuàng)新中心，提出了“教師走網(wǎng)”的創(chuàng)新計(jì)劃，開(kāi)發(fā)了智慧學(xué)伴的信息技術(shù)支撐平臺(tái)。學(xué)生課后利用學(xué)習(xí)終端，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，可以隨時(shí)呼叫參與輔導(dǎo)項(xiàng)目的教師，獲得實(shí)時(shí)的一對(duì)一的答疑和輔導(dǎo)。這個(gè)項(xiàng)目最初在通州選擇三個(gè)學(xué)科做試點(diǎn)，受到學(xué)生、家長(zhǎng)的歡迎，很快發(fā)展到多個(gè)區(qū)縣。北京市原來(lái)已積累了各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程教學(xué)的豐富資源，尤其是培養(yǎng)了一批善于在網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)秀教師，他們進(jìn)入我們這套系統(tǒng)后如虎添翼。這種新模式很好地解決了優(yōu)質(zhì)教師資源的共享，促進(jìn)了教育均衡，也為破解課后個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)這一難題提供了新思路。新冠肺炎疫情暴發(fā)后，這套系統(tǒng)在“停課不停學(xué)”中發(fā)揮了更大作用，服務(wù)方式也擴(kuò)展到一對(duì)多和非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)。為此，北京市建立了一套網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的管理新機(jī)制，由各委辦局聯(lián)合推動(dòng)體制機(jī)制改革，在參與教師的選拔、認(rèn)證、評(píng)價(jià)、工作量計(jì)算、報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)等方面，建立起一套較完整、規(guī)范的服務(wù)體系。目前服務(wù)對(duì)象已覆蓋到北京市的33萬(wàn)名初中生，有約1.5萬(wàn)名教師經(jīng)過(guò)認(rèn)證加入這個(gè)項(xiàng)目。這不僅是信息技術(shù)的創(chuàng)新，而且是教師管理制度的創(chuàng)新，更重要的創(chuàng)新我們稱(chēng)之為基礎(chǔ)教育的“供給側(cè)改革”，發(fā)展出一種全新的消費(fèi)驅(qū)動(dòng)教育服務(wù)，打破了優(yōu)質(zhì)教師資源的學(xué)校壁壘。在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，教育供給側(cè)改革突出表現(xiàn)為5個(gè)“轉(zhuǎn)向”：供給主體由單一化轉(zhuǎn)向多元化，供給內(nèi)容由標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個(gè)性化，供給單元由整體化轉(zhuǎn)向碎片化，供給時(shí)空由線下的物理空間轉(zhuǎn)向靈活的網(wǎng)絡(luò)時(shí)空，更重要的是，供需關(guān)系由供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向消費(fèi)驅(qū)動(dòng)。支撐這一系列變化，迫切需要智能化程度不斷提高的云端教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)生與教師智能化評(píng)價(jià)體系等。面對(duì)海量大數(shù)據(jù)，必須有越來(lái)越完備的智能化數(shù)據(jù)挖掘和深度學(xué)習(xí)等理論和技術(shù)的支撐。這顯然是教育人工智能發(fā)展的重要趨勢(shì)和前沿。

羅? 濱：教師是在教學(xué)改進(jìn)過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的，好教師的標(biāo)準(zhǔn)也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教師成長(zhǎng)的五個(gè)“邏輯”：一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)的邏輯，二是學(xué)科教學(xué)的邏輯，三是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯，四是班級(jí)管理的邏輯，五是教師學(xué)習(xí)的邏輯，這五個(gè)邏輯就是以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的教師成長(zhǎng)邏輯。教育信息化、智能化絕不能脫離這些邏輯，也就是說(shuō)，不能背離最基本的教育教學(xué)規(guī)律、教師成長(zhǎng)規(guī)律孤立地發(fā)展，“技術(shù)賦能教師成長(zhǎng)”也要符合這些規(guī)律。

從20世紀(jì)90年代至今，我從自己教學(xué)經(jīng)歷和教研經(jīng)歷，從實(shí)踐的角度把技術(shù)賦能教學(xué)分為三個(gè)階段，第一階段是信息技術(shù)輔助教師教學(xué)，第二階段是信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，第三階段是線上線下融合學(xué)習(xí)。在第三階段中，最顯著的特點(diǎn)就是內(nèi)容重組、流程再造，技術(shù)重構(gòu)了師生的教與學(xué)。由于學(xué)習(xí)過(guò)程、教育過(guò)程的復(fù)雜性，技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展很慢，但是突發(fā)事件促進(jìn)了教育系統(tǒng)迅速應(yīng)用新技術(shù)解決各種現(xiàn)實(shí)難題。比如說(shuō)兩年前新冠肺炎疫情突然暴發(fā)，我們是大年初二首次用微信召開(kāi)了緊急會(huì)議，緊接著線上的許許多多“第一次”就發(fā)生了，有錄屏的空中課堂、空中教研、線上培訓(xùn)、質(zhì)量分析會(huì)、空中親子樂(lè)園等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的手機(jī)、筆記本電腦上立即安裝了各種各樣的應(yīng)用軟件和APP，可以隨時(shí)聽(tīng)課、研討，極大促進(jìn)了信息技術(shù)和學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研的深度融合。同時(shí)，我們啟動(dòng)了緊急攻關(guān)項(xiàng)目，成立了在線教學(xué)與教研的實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)始研究影響線上線下相結(jié)合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素、主要課型、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，短短5個(gè)月時(shí)間舉行了8次教學(xué)研討，40萬(wàn)人次在線上參加，在實(shí)踐中重構(gòu)了教學(xué)與教研的內(nèi)容和流程，研制了線上的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)既支持了學(xué)生學(xué)習(xí)，更在實(shí)踐中賦能教師成長(zhǎng)，創(chuàng)生了新型教研共同體。面向未來(lái)，我們正在努力探索教學(xué)與教研新生態(tài)的海淀模式，在信息化向智能化的提升過(guò)程中，幫助教師在專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路上更快、更健康地成長(zhǎng)。

潘克明：中小學(xué)課程改革的主渠道和深水區(qū)在課堂。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響，也應(yīng)當(dāng)通過(guò)與課堂教育教學(xué)的融合創(chuàng)新得到體現(xiàn)。在推進(jìn)“雙減”措施落實(shí)的進(jìn)程中，我們更要重視信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用與成效，要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的課程改革新理念，重視將信息技術(shù)由教師的教學(xué)技術(shù)，拓展為促進(jìn)學(xué)生“五育”協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)技術(shù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)來(lái)高效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

余? 中：我是學(xué)通訊與計(jì)算機(jī)的，在美國(guó)加州理工學(xué)院的博士研究中步入專(zhuān)業(yè)化的人工智能領(lǐng)域和前沿研究。我的兩位恩師都是世界人工智能領(lǐng)軍人物，Robert McEliece教授是信息論創(chuàng)始人香農(nóng)（Claude Shannon）的傳人，John Hopfield是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)機(jī)器學(xué)習(xí)的奠基者。畢業(yè)后，我在硅谷當(dāng)年全球最大的AT&T公司做到技術(shù)總監(jiān)和總架構(gòu)師。20多年在通信、計(jì)算機(jī)與人工智能前沿領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，使我親身感受到人工智能理論與應(yīng)用的艱難快速發(fā)展，也深刻體會(huì)到鐘義信先生在前面談到的，世界人工智能發(fā)展在專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方面取得不少世人矚目的成就，但通向通用人工智能的道路至今仍然處于初級(jí)階段。2010年我和許靜靜博士一起作為北京市引進(jìn)的海外高端人才，在中關(guān)村高科技園區(qū)創(chuàng)建了經(jīng)綸世紀(jì)醫(yī)療公司，專(zhuān)攻醫(yī)療健康領(lǐng)域的人工智能技術(shù)與應(yīng)用，參加了國(guó)家醫(yī)學(xué)和健康領(lǐng)域的一系列大數(shù)據(jù)與人工智能項(xiàng)目，參與了相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。在十多年探索過(guò)程中，我們經(jīng)歷的一個(gè)重要挑戰(zhàn)是如何開(kāi)展人工智能專(zhuān)業(yè)人士與醫(yī)療健康專(zhuān)業(yè)人士之間的深度交流和協(xié)同創(chuàng)新。在大健康醫(yī)學(xué)復(fù)雜巨系統(tǒng)的視野中，目前的醫(yī)學(xué)理論體系從基礎(chǔ)理論到方法論都亟待完善，尤其需要開(kāi)展中西醫(yī)學(xué)的對(duì)話、溝通、融合，這既是健康醫(yī)學(xué)人工智能面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能前沿技術(shù)在醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)綜合運(yùn)用的重大機(jī)遇。在國(guó)家衛(wèi)健委、中華醫(yī)學(xué)會(huì)等科研課題的支持下，我們建立起覆蓋全國(guó)26個(gè)省700多家公立三級(jí)醫(yī)院1億多人的醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)庫(kù)，并創(chuàng)建了將知識(shí)圖譜與機(jī)器學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的人工智能“醫(yī)學(xué)大腦”，部署了包括西醫(yī)循證醫(yī)學(xué)與中醫(yī)辨證論治的醫(yī)療機(jī)器人服務(wù)終端，助力各層次醫(yī)療機(jī)構(gòu)與醫(yī)生，建立一個(gè)醫(yī)學(xué)人機(jī)共生系統(tǒng)，賦能智能醫(yī)療服務(wù)體系建設(shè)與醫(yī)生能力提升。我們的成果獲得國(guó)務(wù)院醫(yī)改領(lǐng)導(dǎo)小組全國(guó)表彰、入選國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心改革開(kāi)放40周年成果樣本（醫(yī)療領(lǐng)域的唯一代表），并得到了世界衛(wèi)生組織/世界銀行的高度評(píng)價(jià)。醫(yī)療和教育兩大領(lǐng)域同屬服務(wù)人群極廣的民生工程、社會(huì)公益性事業(yè)，兩者追求的共同目標(biāo)都是大健康。近一年來(lái)，我和桑新民教授多次深入討論教育人工智能問(wèn)題，探討人工智能和人類(lèi)智能的異同、二者之間的邊界、疆界，如何同生共長(zhǎng)？這里涉及人工智能技術(shù)背后復(fù)雜的法律問(wèn)題、倫理問(wèn)題、人性問(wèn)題。這次有機(jī)會(huì)向教育界各位高水平專(zhuān)家學(xué)習(xí)，希望將我們?cè)卺t(yī)療健康領(lǐng)域人工智能應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供給教育界，攜手共創(chuàng)和諧、美好的教育未來(lái)，建立全民健康、健康中國(guó)新生態(tài)。

桑新民：10位專(zhuān)家的回顧、反思和展望，讓我們對(duì)社會(huì)信息化和教育信息化有了更深層次的多視角把握。20年是短暫的，但社會(huì)生活的變化卻是異常急劇的。20年前，電腦和老式手機(jī)對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都還是奢侈品，貧困地區(qū)和山區(qū)學(xué)校的師生恐怕很少見(jiàn)到;今天，手機(jī)已經(jīng)升級(jí)到智能手機(jī)，很多電腦上的功能在手機(jī)中都可以實(shí)現(xiàn)，更重要的是，手機(jī)的普及率在中國(guó)已經(jīng)相當(dāng)高，智能手機(jī)已經(jīng)成為大多數(shù)人生活中離不開(kāi)的必需品，如果斷網(wǎng)兩個(gè)小時(shí)，人們的工作、學(xué)習(xí)、生活都會(huì)受到極大的影響。不管你愿不愿意，今天大多數(shù)人都已置身于“數(shù)字化生存”的新時(shí)空，周?chē)椴钾S富的信息資源，也充斥著信息的垃圾和陷阱……你必須在信息的海洋中求生存、求發(fā)展。要想不被翻卷的海浪吞沒(méi)，你不僅需要熟練駕馭智能化信息技術(shù)，更需要有識(shí)真假、明善惡、辨美丑的能力！進(jìn)行這樣的回顧、反思、展望，不能不引出一系列更深層次的問(wèn)題：短短20年我們獲得了什么？又失去了什么？我們的教育還能像20年以前那樣進(jìn)行嗎？今天信息化正在步入智能化的新階段，再過(guò)10年，社會(huì)將變成什么樣？教育又會(huì)變成什么樣？教育如何面向未來(lái)？又如何把握變中不變的規(guī)律？這些難題把我們引入教育哲學(xué)、歷史哲學(xué)的叩問(wèn)之中。這些問(wèn)題絕不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能講清楚的，但卻又是每位教育工作者尤其是教育的決策管理者必須面對(duì)和深入思考的。很多人會(huì)認(rèn)為，這些問(wèn)題好像跟我沒(méi)多大關(guān)系，美國(guó)著名教育哲學(xué)家奈勒講過(guò)一段耐人尋味的話：“個(gè)人的哲學(xué)信念，是認(rèn)清自己生活方向的唯一有效的手段……哲學(xué)解放了教師的想象力，同時(shí)又指導(dǎo)著他的理智……那些不應(yīng)用哲學(xué)去思考問(wèn)題的教育工作者必然是膚淺的。一個(gè)膚淺的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是壞的教育工作者，但是好也好得有限，而壞則每況愈下?！苯鼉赡晖话l(fā)的疫情加快了社會(huì)信息化和教育信息化的步伐，世界各國(guó)抗擊疫情的抉擇，不僅考量個(gè)體的健康水準(zhǔn)，拷問(wèn)其心靈深處的人性、人格，更考驗(yàn)不同民族、國(guó)家乃至全人類(lèi)的文明水準(zhǔn)和教育水平。這是嚴(yán)酷的考場(chǎng)，更是“終身教育大學(xué)堂”。教育在信息化、智能化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇面前，如何倡導(dǎo)真善美、抵制假惡丑，從小培養(yǎng)提高在現(xiàn)實(shí)與虛擬世界中的辨別能力、自我控制能力、協(xié)同創(chuàng)新能力？這是技術(shù)與人性的賽跑，是文明和愚昧的博弈！是對(duì)人類(lèi)智慧與文明的挑戰(zhàn)，也是教育工作者必須思考、承擔(dān)的歷史責(zé)任和時(shí)代使命。

（學(xué)術(shù)策劃、文字整理與編輯：杭州銀湖書(shū)院未來(lái)教育研究所? 桑新民，胡怡媛）