新課程標準下初中英語閱讀教學研究

向秋曲珍

(西藏昌都芒康縣鹽井中學 西藏 芒康 854500)

新課程標準下對初中英語教學提出了更多的要求，特別是在閱讀方面，需要教師尤為注意，如何加強學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，掌握閱讀技巧，提高閱讀準確率成為當下亟待解決的問題。本文針對初中英語閱讀教學提出了幾點策略以優(yōu)化教學模式。

1.以學生為中心，凸顯閱讀主體

1.1 教師引導，學生主導。例如，在學習《What did you go on vacation》這一內(nèi)容時，一名學生問到：“Did you go hiking during your holiday? ”其他學生就這一問題一定會展開激烈的討論，但有些學生不知怎么表達自己的觀點，英語基礎(chǔ)較好的學生就要及時幫助基礎(chǔ)較差的學生，讓他們感受到團結(jié)互助的力量，感受到濃濃的學生情。通過這種新型的教學理念，可以更好地幫助學生展開英語閱讀，可以讓學生擁有開口講英語的機會，更好地提高自己的英語核心素養(yǎng)。

1.2 通篇閱讀，后置講解。例如，還是以《What did you go on vacation》這一內(nèi)容為教學案例，當學生進行整篇閱讀過后，很多人對一般過去時態(tài)的用法搞不清楚，容易與現(xiàn)在時態(tài)出現(xiàn)混淆的情況。這就要求英語教師將重點放在時態(tài)的講解方面，通過通篇閱讀、后置講解的教學方法有效地強化學生的主體地位，與此同時還能夠幫助學生詞匯掌握、閱讀理解、語句分析能力的提升，能夠更好地體現(xiàn)以學生為中心的閱讀課堂。比如，當學生閱讀到，“I went to play basketball during the holiday”，這一內(nèi)容時，可能有些基礎(chǔ)較差的教學對basketball掌握不清，此時教師要引導學生不能直接查閱字典，可以繼續(xù)往下閱讀，通過聯(lián)系上下文展開猜測，或許學生就會茅塞頓開。通過這種方法能夠更好地加深學生對單詞的掌握程度，還可以更好地鍛煉他們的英語閱讀能力[1]。

1.3 課堂內(nèi)外相結(jié)合，提高閱讀水平。在進行英語閱讀教學時，教師可以采取課堂內(nèi)外的結(jié)合方法，提高學生的閱讀水平，根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點展開教學設(shè)計，讓他們通過游戲或分角色朗讀的方法展開教學活動，在教學外可以讓學生自行閱讀英語材料進行閱讀學習，充分尊重學生的選擇權(quán)利，以自己的實際閱讀水平挑選適宜、喜歡的文章。

例如，在學習《Is there a post office near here》這一內(nèi)容時，教師可以采用演繹游戲的方式，更好的提升學生閱讀能力，更好地理解文章內(nèi)容。在課堂外，通過本篇文章的學習過后，教師可以給學生布置一定的家庭作業(yè)，讓他們自己查閱一些有關(guān)問路的英文文章，認真鉆研回答方位的詞語，或者向爸爸媽媽提問家中的水果在哪里，通過這種對話也可以鍛煉自己的語言表達能力。與此同時，學生需要注意的是，要選擇一些與自己英語閱讀水平相匹配的文章，只有這樣才能夠產(chǎn)生閱讀的興趣，才能夠更好地投入到閱讀學習中，對于一些有難度的文章，可以在教師的講解之后再次進行閱讀，如此可以更好地體現(xiàn)學生的主體地位。

2.利用“學案導學”模式，激發(fā)學生主動性

2.1 學案設(shè)計。對于初中英語閱讀而言，教師的學案設(shè)計是“學案導學”教學模式的重要載體，也是課堂教學質(zhì)量和教學效率的保障。對于英語教師而言，其學案設(shè)計應(yīng)當遵循以下幾點：第一，學案設(shè)計應(yīng)當以學生英語閱讀學習為核心，以學生的英語閱讀能力培養(yǎng)為教學目標。第二，學案設(shè)計應(yīng)當加大師生互動環(huán)節(jié)以及學生主動思考、閱讀、探索環(huán)節(jié)的比重，通過學生主動思考、閱讀來提高其英語閱讀能力。

例如在《I used to be afraid of the dark.》學案設(shè)計中，教師可以為學生準備與“恐懼”有關(guān)的閱讀素材，將學案設(shè)計分為課前預(yù)習和課堂導學兩部分：在課前預(yù)習階段，教師的學案設(shè)計應(yīng)當以小組互動和交流為主，教師可以在課前預(yù)習中為學生布置簡單的英語文章，學生在閱讀文章后與小組同學積極交流，對文章的內(nèi)容以及重點詞匯、文章中心思想展開分析，為后續(xù)英語閱讀教學奠定基礎(chǔ)。在課堂導學階段，教師可以通過詢問小組同學對文章中心內(nèi)容的提煉或以英語閱讀主題“害怕的事物”出發(fā)，引導學生展開討論。在學案設(shè)計中，教師應(yīng)當規(guī)劃不同教學環(huán)節(jié)所占時間和比例，把控課堂進度并注意學生的課堂參與度。

2.2 英語閱讀課前教學環(huán)節(jié)。英語閱讀課前教學環(huán)節(jié)是承接課堂導學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于教師而言，學案導學不僅要重視學生的課堂英語閱讀情況以及學習情況，更應(yīng)當注重學生的課前預(yù)習情況和課后復(fù)習情況。在課前教學環(huán)節(jié)，教師的學案設(shè)計可以從學生的學習興趣出發(fā)，以學生的日常生活為出發(fā)點展開教學設(shè)計。

例如在《I think that mooncakes are delicious!》課前教學環(huán)節(jié)，教師可以在學案設(shè)計中為學生設(shè)計“分享自己喜歡的中國傳統(tǒng)食物”，并鼓勵學生自己收集與月餅、湯圓等中國傳統(tǒng)節(jié)日的食物的資料，為后續(xù)英語閱讀奠定良好的知識基礎(chǔ)。通過資料收集和問題思考，教師能夠有效激發(fā)學生對英語閱讀素材以及課堂教學的興趣，進而便于教師展開教學活動[2]。

2.3 課堂導學環(huán)節(jié)。課堂導學是奠定輕松、良好的英語閱讀氛圍的基礎(chǔ)。在課堂導學環(huán)節(jié)，教師既可以從學生課前預(yù)習的問題出發(fā)，鼓勵學生展開交流和討論，進而引導學生閱讀相關(guān)素材；又可以從閱讀氛圍出發(fā)，通過多媒體技術(shù)為學生播放舒緩的閱讀音樂或以動畫、圖片的形式展示閱讀素材的內(nèi)容。在學案設(shè)計階段，教師應(yīng)當重視課堂導學環(huán)節(jié)對學生后續(xù)課堂學習效率以及閱讀興趣的培養(yǎng)，設(shè)計更為生動、有趣的導學環(huán)節(jié)。

例如在《 I like music that I can dance to.》英語閱讀教學中，教師在學案設(shè)計中設(shè)計小組互動、學生發(fā)言等不同導學環(huán)節(jié)，引導學生以英文的方式說出自己的興趣愛好以及自己為什么喜歡這些愛好。在學生充分交流后，教師再根據(jù)閱讀材料引導學生在閱讀中分析“閱讀素材中的主人公有什么興趣愛好？ ”“他為這些興趣做了怎樣的努力？ ”等，令學生帶著思考問題展開英語閱讀。

3.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新閱讀教學手段

3.1 讀前環(huán)節(jié)。教師在讀前環(huán)節(jié)，告訴同學們本章節(jié)需要掌握的知識點，并且?guī)椭鷮W生規(guī)劃學習方案，以確保學生在課前的自主學習階段掌握本節(jié)課的內(nèi)容，促使學生們在接下來的學習中，能夠游刃有余[3]。

例如，在《My names Gina 》的讀前環(huán)節(jié)教學中，教師可以有效利用網(wǎng)上資源，如視頻、PPT等形式來幫助學生做好課前學習。首先，為了讓學生們更好地走進課文，培養(yǎng)語感以及鍛煉學生們的聽力能力，教師可以在準備教學內(nèi)容的時候，將教材提供的本章節(jié)中“My names Gina”的閱讀音頻插入到教學視頻中，學生就能根據(jù)自己的實際需求來聽音頻。其次，教師應(yīng)該在錄制的教學視頻中，給學生標注本章節(jié)需要掌握的語言目標。例如，如何向他人介紹自己，怎樣與他人打招呼，詢問電話號碼和告知他人電話號碼等。最后，要求學生在學習的過程中將自己遇到的問題記錄在任務(wù)單上，其中包括學習上的問題和一些因外部因素導致的問題，例如觀看流程操作不熟練等。教師利用教學視頻為學生進行課前預(yù)習的輔導，從而使學生對本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

3.2 讀中環(huán)節(jié)。教師在課堂上把同學們分為幾個小組，并結(jié)合課前學習情況給每個小組布置任務(wù)。任務(wù)可以包括知識點分享、對文章主題思想的分析、復(fù)述文本內(nèi)容等，指導同學們之間積極展開討論，讓學生們在相互分享交流的過程中，促進對文章的深入理解以及知識的內(nèi)化。與此同時，教師也要引導學生分享自己學習本章內(nèi)容時使用的學習方法，更好地提高學習效率。

例如，在《Do you have a soccer ball? 》的閱讀教學中，教師可以組織小組活動，促進學生對文章的理解。開始進行教學時，教師能夠意識到，本單元的主題與實際生活緊密聯(lián)系。所以教學可以以學生們最喜歡的運動為切入點，將同學們所喜愛的運動項目的英文寫在黑板上。教師告知同學們要熱愛體育運動，可以結(jié)合奧運冠軍的具體事例來說明“少年強則國強”的理念。在調(diào)動學生原有知識、激發(fā)學生們學習興趣的同時，也能夠培養(yǎng)學生的情感目標。隨后教師把學生分為幾個小組，并且每個小組由學生們自愿擔任或選舉出小組組長，教師布置小組任務(wù)：(1)分享本組學生在課前學習階段學習到的文章中的重點單詞和短語。教師引導學生以小組的形式分享自主學習階段的所學，在同學們分享之后，教師來做系統(tǒng)總結(jié)。(2)分析文章需要掌握的句子“Do you have a ping-pong ball? Yes， I do. No， I dont. ”以及“I have a ping-pong ball. ”有的學生會總結(jié)出句子中的句型：Do you have …… ? 同學們一起回答該句型的肯定回答以及否定回答形式。(3)在同學們對文章有了深入的理解后，組織學生進行小組閱讀活動，增強同學們團結(jié)合作和競爭意識。小組之間進行比拼，結(jié)合文章內(nèi)容以及生活實際，組織對話，最終呈現(xiàn)在課堂上。最后，留給學生們互相分享、交流合作的時間，在這段時間內(nèi)，教師可以根據(jù)同學們讀前階段遇到的問題，進行有針對性、個性化的指導，促進學生更有針對性地掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂中的教學方式以及小組間的合作，不僅促進學生英語閱讀水平的提升，也拉近了學生之間以及師生之間的距離。

3.3 讀后環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種注重學生自主學習的教學模式。在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為同學們解決學習中的困難，調(diào)動學生們的自主學習意識。

例如，在《Do you like bananas? 》的單元教學過后，教師首先要求學生結(jié)合自己的真實情況，利用本節(jié)課所學，寫一篇關(guān)于“My favorite fruit”的小短文。完成之后，鼓勵同學們相互之間交流分享，完成對所學內(nèi)容的鞏固和補充學習的同時，也能鍛煉學生們用英語表達的能力以及提高他們的個性思維。其次，教師教給學生們制作復(fù)習卡。將需要掌握的單詞、詞組整理在復(fù)習卡上，以便于同學們在閑暇時間及時復(fù)習。對于重點句型，教師為同學們準備相關(guān)視頻，分享給學生，鼓勵他們進行自主延伸，加深印象。最后，教師根據(jù)對學生們的了解與本單元的話題，為學生們推薦適合他們的課外書目。讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好有機會拓寬視野，培養(yǎng)閱讀習慣。

4.注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

4.1 借助開放式閱讀材料培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在過去很長一段時間里，初中英語閱讀所使用的材料大多為傳統(tǒng)的制式文章，即無論是文章的人物形象、故事情節(jié)還是主題情感都已經(jīng)被完全固定，學生所要做的就是在這些固定的元素中按照既有套路搜尋線索、整理答案、得出結(jié)論。針對這一問題，初中英語教師在選擇閱讀教學篇目時，應(yīng)當有意識地側(cè)重于開放式文章，讓學生們所接觸到的材料在各個環(huán)節(jié)——尤其是結(jié)尾處的情節(jié)處理上更具空間感，使學生能夠結(jié)合材料中的內(nèi)容和個人的合理想象，為文章注入更多個性化的聯(lián)想成分，從而讓文章后的各項例題也能產(chǎn)生相應(yīng)的多容性效果。通過這種教學訓練，學生可以獲得更多的自由思考的機會，也能讓自己的思維潛能得到進一步激活，還可以感受到進行閱讀訓練的無窮樂趣[4]。

例如對《When is your birthday? 》這一單元的相關(guān)閱讀訓練，教師可以選擇諸如“John and his friends”或者“An unforgettable birthday party”等在結(jié)尾處沒有直接點明情節(jié)而留有很大想象空間的英文短文作為閱讀素材，讓學生憑借自己對“And it was the voice belonged to his memory”以及“Finally， he read the two words again”等句子的理解形成不同的感知并在文末的開放性問題中寫出不同的答案。

4.2 借助“歧義訓練”培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。經(jīng)過幾年的學習和練習，初中生早就已經(jīng)對傳統(tǒng)英語閱讀的命題思路和解答技巧形成了一定的經(jīng)驗，習慣于通過排除法等手段來選擇唯一的標準答案。在這種模式的作用下，學生對英語語句信息的理解逐漸呈現(xiàn)出二維化的特點，很難在閱讀過程中真正將單詞和語句作為具備信息表達作用的載體來看待，而只將其視為篩選答案的線索，這無異于是對英語本質(zhì)的一種變相否定。因此，初中英語教師在進行閱讀教學時，不妨刻意選擇一些在語義表達上容易產(chǎn)生歧義的句子或短文，讓學生在閱讀過程中可以產(chǎn)生兩種乃至更多種截然不同的理解方向，進而得出不統(tǒng)一的答案。這種模式看似容易讓學生感到不知所措，其實卻可以從更深層次引導學生進行多向思維，使學生的發(fā)散性思維得到有力構(gòu)建[5]。

比如在帶領(lǐng)學生進行關(guān)于《What should I do? 》這一單元的閱讀訓練時，教師可以引入“A letter to my heart”“Something in the sky of my memory”以及“The boy lives in my childhood”等文章作為訓練載體，引導學生格外關(guān)注文中出現(xiàn)的如“Finally， I miss you(最后，我錯過了你/最終，我想你了) ”和“Leave me， please(離開我，求你了/留下我，求你了) ”等具有歧義的句子，并讓學生結(jié)合自己的選擇性理解而對全文劇情得出不同的感受。

4.3 借助片段補充性訓練培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在不少初中英語教師的潛意識里，閱讀訓練似乎只能針對以文字為載體的信息材料而開展，這其實是一個比較片面的認知——任何能夠?qū)崿F(xiàn)對載體中信息的辨識、提煉、整合和吸收的智力活動都可被看作閱讀?；谶@一基本認識，初中英語教師的發(fā)散性閱讀訓練可以借助其他形式的信息載體來進行，以更具感官作用效力的方式來向?qū)W生展示某一個具有一定情節(jié)或形象內(nèi)容的信息片段，而后引導學生根據(jù)這一片段的內(nèi)容和帶給自己的主觀感知去完成前后情節(jié)的補充性構(gòu)建，從而形成一篇融合了自己獨特認知和思維特性的完整作品[6]。

4.4 注重對學生辯證意識的培養(yǎng)。對學生批判思維的培養(yǎng)，從本質(zhì)上來說就是要讓學生認識到這個真理，并以之為指導去審視身邊的人、事、物?；谶@一認識，初中英語教師的閱讀材料選擇也應(yīng)當沖破傳統(tǒng)模式下“從一而終”的束縛，將兩篇在理論上完全相反但又分別具有一定合理性的文章同時作為訓練素材代入課堂中，讓學生在完成對兩篇文章的閱讀后進行復(fù)合式的題目解析，而后再將兩種觀點做共融性的提煉。這種訓練模式能夠豐富學生看待事物的角度，讓學生充分認識到矛盾的兩面性；同時還可以幫助學生就同一描述對象的不同描述路徑與方法形成鮮明認知，在英語語言知識和技能的學習上也取得更為豐碩的訓練成果。

結(jié)束語

綜上所述，本文提出了以學生為主體、學案導學、利用翻轉(zhuǎn)課堂、培養(yǎng)學生發(fā)散性思維四種方法來對新課程標準下初中英語閱讀教學進行了創(chuàng)新。除此之外，教師必須要予以重視，結(jié)合當前教育發(fā)展要求，調(diào)整教學方法，調(diào)動學生積極性，重視對學生閱讀方法的指導，打造高效的初中英語課堂。