四導(dǎo)并舉，減負(fù)增效

杜煥文

摘要：新課標(biāo)對課堂教學(xué)提出了更高的要求。教師也越來越注重課堂教學(xué)的實(shí)效性。現(xiàn)在我們教師的課堂越來越生動，學(xué)生也變得越來越主動，爭做學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，然而在這熱熱鬧鬧的背后，學(xué)生能掌握多少知識，又能應(yīng)用多少知識呢？所以我覺得提高課堂教學(xué)的實(shí)效，貴在啟導(dǎo)，這對我們教師來說都是至關(guān)重要的事情。

關(guān)鍵詞：減負(fù)；增效；誘導(dǎo)；引導(dǎo)；疏導(dǎo)；指導(dǎo)

隨著社會的快速發(fā)展，效率成為人們探討得越來越熱鬧的話題。在教育界也同樣如此，大家越來越關(guān)注課堂教學(xué)的效益。國家之所以從本世紀(jì)初開始大力推行新課程改革，倡導(dǎo)新課程理念，積極號召廣大中小學(xué)教師改革課堂教學(xué)觀念與方法，歸根結(jié)底還是為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。減負(fù)增效是教育發(fā)展的必然趨勢，如何按照“省時(shí)、啟智、輕負(fù)、高效”的標(biāo)準(zhǔn)組織課堂教學(xué)，這是我們?nèi)w老師必須面對、探索并需付之行動的問題，化學(xué)老師也責(zé)無旁貸。要減負(fù)增效，我認(rèn)為我們應(yīng)自身反思教學(xué)，改變老的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。作為化學(xué)教師，要提高課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為必須在“導(dǎo)”字上下功夫，導(dǎo)得巧，學(xué)得就好。那么我們化學(xué)教師在課堂中怎樣“導(dǎo)”才能提高課堂教學(xué)的效率呢？本人根據(jù)自己近二十年來的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

一、誘導(dǎo)：激發(fā)學(xué)生的主動性

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。”由此可見，發(fā)揮學(xué)生的主動性才是“教師教好化學(xué)”、“學(xué)生學(xué)好化學(xué)”的關(guān)鍵。所以，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做好誘導(dǎo)工作。所謂誘導(dǎo)，就是通過誘發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，使探究新知成為學(xué)生的一種心理需求，從而真正激發(fā)起學(xué)習(xí)的主動性。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的問題意識，讓他們自己去思考和探求。這樣，既能誘導(dǎo)學(xué)生頓悟，又能促進(jìn)學(xué)生思辨，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，為了使學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們在今后的學(xué)習(xí)中有更大的主動性，在上第一節(jié)化學(xué)課的時(shí)候，就要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)。為此，可演示實(shí)驗(yàn)“小木炭跳舞”：在一只試管里裝入3-4克固體硝酸鉀，用鐵夾把試管固定在鐵架上，然后用酒精燈加熱，當(dāng)硝酸鉀熔化后，取一塊豆粒大小木炭，放入試管中再繼續(xù)加熱。幾分鐘后就能看到小木炭塊在試管中的液面上跳動，有時(shí)上下跳動，有時(shí)翻轉(zhuǎn)跳動，仿佛跳舞一般，十分有趣。類似的趣味實(shí)驗(yàn)還有“魔棒點(diǎn)燈”、“白紙顯字”等，通過這些實(shí)驗(yàn)的演示，大大地激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)的興趣，從而形成學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，提高了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、引導(dǎo)：激發(fā)學(xué)生思維

新課程理念與傳統(tǒng)的教學(xué)思想最根本的區(qū)別就是：教師的角色發(fā)生了巨大改變。教師由原來的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴、引路人。初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。”因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師不再是課堂教學(xué)中的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)，就是教師根據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，引發(fā)學(xué)生的積極思維，讓他們通過自己的思考來研究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，從而獲取知識。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師不可把現(xiàn)成的知識簡單地傳授給學(xué)生，而要通過啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會思維、善于思維，并在思維中提高分析問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)有效性的目的。

例如，在金屬的腐蝕和防護(hù)時(shí)，可提前一周布置學(xué)生按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，事先做鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)。等到上這節(jié)課時(shí)，再將教師事先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管拿給學(xué)生看，讓他們與自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)事實(shí)面前，很快明白“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”。這時(shí)候，教師并不是急于把鐵釘生銹的原因告訴學(xué)生，而是提出一個(gè)問題：“鐵釘?shù)囊话虢谒校硪话朐谒嫱?，哪一部分銹斑最明顯？為什么？”以此問題激發(fā)學(xué)生的思維。然后進(jìn)一步提出“大家認(rèn)為在什么條件下鐵最容易生銹？有防止鐵生銹的辦法嗎？”通過對這一問題的思考和討論，學(xué)生很快就找到了鐵釘生銹的原因以及防止鐵生銹的方法。在這樣的思維過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識，也提高了生活的能力。在這樣的化學(xué)課堂教學(xué)中，有了教師的善于引導(dǎo)和學(xué)生的積極思維，既降低了課堂學(xué)習(xí)的難度，又提高了學(xué)生的思維能力。在這一課堂中，通過教師的一系列問題實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的激發(fā)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的一個(gè)又一個(gè)難點(diǎn)，從而提高了課堂效率。

三、疏導(dǎo)：聯(lián)系生活實(shí)際

最高超的教學(xué)藝術(shù)就是“轉(zhuǎn)化”：把生疏的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的內(nèi)容，把學(xué)生不易弄懂的問題轉(zhuǎn)化為他們易于理解的知識點(diǎn)。所以，教學(xué)重在疏導(dǎo)。疏導(dǎo)就是在學(xué)生思維受阻或思維偏差時(shí)，我們給學(xué)生指點(diǎn)迷津、解開謎團(tuán)、疏通障礙，使學(xué)生茅塞頓開、思維迸發(fā)，變難為易。同時(shí)，初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題?！彼裕诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中，可以聯(lián)系生活實(shí)際對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行疏導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬與氧氣的反應(yīng)”時(shí)，可以利用學(xué)生生活中的實(shí)例進(jìn)行疏導(dǎo)。可先設(shè)置如下一些問題：（一）為什么鎂、鋁在常溫的條件下，放在空氣一段時(shí)間后表面顏色就發(fā)生變化？（二）為什么鐵、銅在常溫的條件下，放在干燥的空氣中很長的一段時(shí)間顏色不會發(fā)生變化，而在高溫的條件下顏色很快就發(fā)生變化？（三）為什么金在常溫的條件下放在空氣中很長的一段時(shí)間或用火燒顏色都不發(fā)生變化？以上面一系列問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行疏導(dǎo)，待學(xué)生弄清楚這些問題以后就會對金屬的性質(zhì)有一個(gè)更加深入的理解。通過這樣的問題轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)疏導(dǎo)，既讓學(xué)生明白了知識點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又培養(yǎng)了他們分析和解決問題的能力。

四、指導(dǎo)：提高學(xué)生能力

無論課堂教學(xué)如何變革，無論教育改革進(jìn)程發(fā)展到哪一階段，都不能否定教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。俗話說：“名師出高徒”，意思就是老師的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。這里所說的指導(dǎo)，應(yīng)包括學(xué)法的指導(dǎo)和認(rèn)知策略的指導(dǎo)兩方面，學(xué)法指導(dǎo)就是使學(xué)生掌握化學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中認(rèn)知策略的指導(dǎo)，就是使學(xué)生掌握獲取新知，解決問題的方法，變知識為能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以更好地提高他們學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

例如，對于分別裝有O2、CO2、空氣、H2、CO的五瓶氣體，如何進(jìn)行鑒別？針對這一問題，學(xué)生提出了很多種鑒別方案。我事先已了解過幾套學(xué)生的方案，課堂上我讓幾位學(xué)生到講臺上進(jìn)行實(shí)際鑒別操作（其中也包括錯(cuò)誤鑒別方案的學(xué)生），在學(xué)生操作過程中，對其中的錯(cuò)誤之處進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，對正確的操作給予表揚(yáng)。這樣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了方法，學(xué)到了知識，也提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們是課堂的組織者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，只要我們給予誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)和指導(dǎo)，就能讓學(xué)生真正動起來，并主動參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，從而提高課堂教學(xué)的有效性。因此，我們必須在“導(dǎo)”上下功夫，做到“四導(dǎo)”并舉，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。當(dāng)然，化學(xué)課堂教學(xué)改革，是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，還需要我們繼續(xù)沿著新課改的道路探索前行，才能不斷積累好的經(jīng)驗(yàn)與方法，并進(jìn)一步付諸實(shí)踐，以更好地提高課堂教學(xué)效率，從而為化學(xué)課堂改革貢獻(xiàn)一份微薄之力。

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（作者單位：廣東汕頭市澄海蓮上中學(xué) 515833）