淺析幼兒園早期閱讀活動問題與對策

包文亞 符金艷

摘要：當(dāng)前很多幼兒園在展開閱讀活動過程中還存在著明顯的問題，影響了當(dāng)前閱讀活動的效果，所以本文由此出發(fā)，從具體問題的角度進行思考，提出更加合理的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;早期閱讀;問題與對策

不管是對于成人還是幼兒而言，閱讀都是一種重要的知識攝入方式，閱讀可以幫助我們?nèi)フJ識世界、感受世界，增強我們內(nèi)心的認知。雖然幼兒年齡非常小，他們對于世界的認知非常模糊的，但是在這一階段來對幼兒進行一系列的閱讀活動有強大的實際作用。通過早期閱讀活動可以培養(yǎng)幼兒的語言能力、邏輯思維能力，給予想象和創(chuàng)造空間，為后續(xù)的知識攝入奠定良好的基礎(chǔ)前提條件。但是之前有些教師對于這一活動的開展并不抱太大的希望，因為他們覺得幼兒并不具備早期閱讀的能力，但與他們的認知完全相反，其實在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師完全可以作為閱讀的指導(dǎo)者來幫助幼兒進行感悟和體會，增強他們的理解。

一、早期閱讀活動中的弊病分析

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在很多幼兒園開展早期閱讀活動過程中，出現(xiàn)了一些明顯的漏洞，所以影響了當(dāng)前的閱讀活動質(zhì)量，也不利于幼兒的一系列知識吸收，所以本文首先從實際出發(fā)，看看早期閱讀活動中出現(xiàn)了哪些漏洞，影響了當(dāng)前的閱讀質(zhì)量。

（一）沒有合理選擇閱讀材料

在早期閱讀活動中，很多幼兒園所選擇的閱讀材料并不適合更多的是籠統(tǒng)或者是以偏概全的內(nèi)容，比如有的時候他們?yōu)榱宋⒆拥呐d趣，他們直接選擇更多動畫類或者是童話類的內(nèi)容。而有的幼兒園更多的是文字類的閱讀材料，所以這就讓我們感受到了閱讀內(nèi)容的片面性，在選擇具體的閱讀材料的過程中，幼兒園沒有考慮到學(xué)生全面發(fā)展的特征，他們更多的是從一方面出發(fā)來展開閱讀活動，選擇的閱讀材料并不廣泛而全面，所以這樣的方式會導(dǎo)致學(xué)生們對于閱讀的整體感悟并不深刻

（二）沒有給予充分閱讀空間

在當(dāng)前的閱讀活動階段，很多學(xué)前教育老師在展開活動的時候，他們沒有讓孩子學(xué)會進行閱讀，正因為幼兒處于基礎(chǔ)的認知階段，才需要讓孩子進行閱讀，啟迪治理。而很多學(xué)前教學(xué)老師在展開閱讀活動時，所采用的方式就是自己在那里讀，也沒有讓孩子們更多地參與到活動過程中，所以這時候孩子們沒有產(chǎn)生基礎(chǔ)的閱讀認知。

（三）忽視幼兒內(nèi)容理解

在展開當(dāng)前的閱讀活動階段，很多教師忽視了一個根本的問題，作為成人進行閱讀輕而易舉，但是孩子年齡較小，對內(nèi)容的理解和感悟度都比較低，所以即便教師自己在那里進行閱讀，讓孩子們聽，但是很多幼兒不一定聽得懂，所以他們忽視了幼兒這一群體的認知能力較弱，采用自己經(jīng)常使用的閱讀方式來展開活動，卻忽視了這樣的方式根本不適合幼兒。

二、針對閱讀活動中出現(xiàn)的問題所采取的解決手段

那么針對于當(dāng)前所發(fā)現(xiàn)的閱讀活動中的一系列弊病，我們需要進行更加合理的解決，來提升當(dāng)前的閱讀效果，讓幼兒們在早期能夠有一定的收獲，這也是為幼兒后期的學(xué)習(xí)做好基本的輔助。

（一）具體出發(fā)，合理選擇閱讀內(nèi)容

首先在展開閱讀活動階段，教師應(yīng)該從全面而綜合的角度進行出發(fā)，不應(yīng)該單一的讓學(xué)生們學(xué)習(xí)一部分的內(nèi)容，這并不利于學(xué)生的閱讀能力進行綜合提升，所以在當(dāng)前的活動展開階段，教師應(yīng)該全面的選擇閱讀內(nèi)容，讓孩子們能夠接觸到不同的閱讀材料。同時針對于幼兒的具體情況，選擇更加合適的定制化的閱讀材料內(nèi)容，比如幼兒正處于基礎(chǔ)的認知階段，所以在這一階段他們沒有能力去理解一些難度較大的閱讀內(nèi)容。所以這時候教師就可以選擇適合幼兒的繪本，繪本將圖畫和文字有機進行結(jié)合，既可以保證學(xué)生們的興趣度，還能夠保證學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的順利理解。所以教師可以根據(jù)當(dāng)前的孩子興趣，選擇各類豐富多彩的趣味繪本，促進閱讀活動的有效開展。

（二）師生配合，增強閱讀欲望

對于很多孩子而言，他們對于未知的事物充滿了興趣，而通過不同的書本閱讀，恰好可以讓我們看到這個豐富多彩的世界。所以在當(dāng)前的閱讀活動過程中，為了讓孩子們更加積極地參與到閱讀活動中，教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀形式。之前教師主要是自己讀，幼兒聽，那么這樣的方式會讓孩子們漸漸對閱讀失去興趣，并且在這個過程中被其他的事物轉(zhuǎn)移注意力。所以在這種情況下，教師需要讓學(xué)生們更加積極地參與到閱讀過程中，讓他們有參與感。比如教師在閱讀了《三只小豬》的故事之后，可以對孩子們進行講解，然后讓孩子們來扮演不同的角色，教師為孩子們劃分經(jīng)典的臺詞，以不同的形式參與到閱讀活動過程之中。并且孩子還處于成長階段，所以在展開這類活動中會出現(xiàn)很多問題，所以為每一位扮演小豬的孩子提供專門的指導(dǎo)老師，教師可以教他們小豬在故事中的具體形象，以及遇到大灰狼之后的反應(yīng)，通過這樣的方式，孩子們對于內(nèi)容的感知程度也會更深，同時也讓他們感覺到閱讀活動非常有趣，愿意積極參與到其中。

（三）運用工具，幫助孩子理解

與此同時，在幼兒園展開閱讀活動時，要考慮幼兒這一特殊的階段，他們的理解和認知能力還比較弱，所以如果讓其自行地進行閱讀和理解都不太現(xiàn)實。因此在這種情況下，教師要合理運用工具，來幫助孩子進行理解。比如教師在講故事的過程之中，孩子們不一定能夠理解教師講的內(nèi)容，那么這時候教師就可以運用自己豐富的身體語言，不要死板地進行講述，而是活靈活現(xiàn)地進行演繹，用夸張的語言和肢體來幫助孩子們進行理解。除此之外，在展開閱讀活動時不一定僅僅依靠教師的力量，教師還可以利用現(xiàn)代化的工具來幫助孩子們進行理解。比如之前我們提到的三只小豬的故事，已經(jīng)有了動畫版本，所以教師為了讓孩子們更加理解故事內(nèi)容，可以和孩子們一起觀看動畫，孩子對于畫面的感悟比字面上的理解會更加深刻。所以教師不能夠死板而不知變通，應(yīng)該更加靈活地進行閱讀活動。除此之外，大眾認為的閱讀活動就是孩子們和教師們一起讀故事，或者是教師講故事，但其實閱讀活動的形式也非常豐富，教師可以將靜態(tài)的閱讀活動轉(zhuǎn)換為動態(tài)的形式，比如孩子們都喜歡看《小豬佩奇》這一動畫片，而這一動畫片每一集也講述了不同的故事和道理，所以在活動期間，教師就可以利用多媒體和學(xué)生們一起觀看視頻，利用這樣的形式來促進閱讀活動的高效完成。同時通過這樣的方式，孩子們會被充分吸引興趣，積極參與到活動過程中。