淺談?dòng)變簣@表演游戲的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

余運(yùn)梅

一、當(dāng)前幼兒園表演游戲存在的問題

（一）重表演、輕游戲

表演游戲具有“游戲性”和“表演性”的特點(diǎn)，但在游戲過程中，教師將重心放在表演上，忽視幼兒的游戲體驗(yàn)。一是教師對(duì)游戲的劇本選擇、角色分工、場(chǎng)景布置以及表演呈現(xiàn)等方面都有詳細(xì)的計(jì)劃與預(yù)設(shè)。二是教師更關(guān)注幼兒會(huì)不會(huì)表演，他們表演的效果好不好?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間和精力教幼兒練習(xí)臺(tái)詞，學(xué)習(xí)動(dòng)作和表情。在老師如此“細(xì)致”的指導(dǎo)下，幼兒自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)被老師剝奪，成為了老師的“演員”，游戲體驗(yàn)大打折扣。

（二）在表演游戲過程中教師不能提供針對(duì)性的指導(dǎo)

教師組織與指導(dǎo)游戲的能力直接影響著游戲活動(dòng)的質(zhì)量。適宜的指導(dǎo)能夠建立在幼兒的最近發(fā)展區(qū)上，引發(fā)幼兒在表演游戲中進(jìn)一步的思考和探索，助力幼兒在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。但在教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇適宜的方式對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，存在忽視幼兒不合理行為或過度干預(yù)幼兒游戲的極端情況。

（三）材料不足、高結(jié)構(gòu)材料影響幼兒游戲體驗(yàn)

表演區(qū)游戲需借助一定形象生動(dòng)、顏色鮮艷的服裝道具，以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)。在教研中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎所有班級(jí)的表演區(qū)都布置了精美的舞臺(tái)，提供了漂亮的公主裙，還有一些不常見的樂器。與幼兒表演內(nèi)容相關(guān)的道具只有一些頭飾，數(shù)量極少。在表演故事《西游記》時(shí)，小朋友們提出想要一些角色面具，這樣看起來更威風(fēng)，但表演區(qū)沒有可以當(dāng)作面具的材料，隨后小朋友們就沒什么興趣了。由此可見，材料不足可能直接影響幼兒的游戲興趣，而高結(jié)構(gòu)的材料又很難融入幼兒的表演中，對(duì)幼兒表演游戲的支持有限。

二、影響幼兒園表演游戲開展的原因分析

當(dāng)前我園在表演游戲的開展中存在諸多問題，折射出的是教師專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)成長(zhǎng)的不足。

（一）教師對(duì)幼兒主體性地位認(rèn)識(shí)不足

表演游戲從其內(nèi)涵上來說，應(yīng)當(dāng)首先考慮它的游戲性。而游戲是幼兒自主自愿的主體性活動(dòng)，即幼兒在游戲中應(yīng)當(dāng)是積極主動(dòng)的決策者、參與者，在游戲的獨(dú)特體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。[[]]如果教師游戲?qū)嵺`過程中沒有意識(shí)到幼兒在游戲中的重要地位，必然會(huì)發(fā)生老師包辦代替、主導(dǎo)幼兒游戲的情況。相反，對(duì)幼兒主體地位有充分認(rèn)識(shí)的老師會(huì)在游戲中關(guān)注幼兒的興趣和需要，提供恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料，將自己轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终摺⒁龑?dǎo)者和參與者。因此，教師對(duì)幼兒主體性地位的認(rèn)識(shí)和把握是教師進(jìn)行游戲?qū)嵺`的前提，提高教師的思想意識(shí)十分必要。

（二）教師有效指導(dǎo)幼兒表演游戲的能力不足

在表演游戲中，有效的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是幫助幼兒完成從一般性表現(xiàn)到生動(dòng)性表現(xiàn)的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。這樣的要求就需要老師具備科學(xué)的游戲理論，掌握觀察、讀懂兒童的能力，能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供適當(dāng)?shù)闹С植呗?。如果缺乏科學(xué)的理論支撐，教師無法在觀察孩子的過程中及時(shí)關(guān)注幼兒的需要，自然也就無法為孩子提供有效的游戲支持，出現(xiàn)打斷幼兒游戲或放任自流的情況。因此，教師不指導(dǎo)、亂指導(dǎo)的背后，是提高教師在表演游戲中有效指導(dǎo)能力的迫切需求。

（三）教師培養(yǎng)機(jī)制存在缺陷

對(duì)表演游戲有效指導(dǎo)的需求與教師專業(yè)能力欠缺的矛盾反應(yīng)出幼兒園當(dāng)前的教師培養(yǎng)機(jī)制是存在問題的。分組教研、園本培訓(xùn)等方式雖能幫助教師提升，但其內(nèi)容都不夠深入。因此，教師雖然通過培訓(xùn)提升了一些能力，但就實(shí)踐層面的需要來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、幼兒園表演游戲開展的優(yōu)化策略

（一）教師樹立“兒童本位”的觀念

教師首先需要尊重幼兒在游戲中的地位，尊重幼兒的游戲選擇。轉(zhuǎn)變“重表演”，“輕游戲”的觀念。比如，新學(xué)期，中三班在表演區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)選擇了孩子們熟悉的《三只小豬》的故事，但植樹節(jié)過后，孩子們都對(duì)花仙子產(chǎn)生了興趣。于是，老師在閱讀區(qū)提供了一些關(guān)于春天、花朵和蝴蝶的繪本，并和孩子們一起討論，以花仙子為主要角色創(chuàng)編了故事，并提供了孩子們喜歡的花朵和蝴蝶翅膀作為表演的道具，表演區(qū)成為班級(jí)最受歡迎的區(qū)域。教師作為幼兒園活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)相信兒童對(duì)待事物有自我判斷的能力，支持鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)其獨(dú)特的視角和感受，真正給予幼兒享受游戲的過程。

（二）追隨兒童發(fā)展，適時(shí)適當(dāng)提供支持

在表演游戲中，教師應(yīng)當(dāng)首先觀察幼兒，分析與解讀幼兒在表演游戲中的游戲行為，基于幼兒的需求適時(shí)介入，也應(yīng)在幼兒游戲的過程中，敏銳地注意到幼兒的興趣與需要，做幼兒需要的及時(shí)反應(yīng)者，發(fā)現(xiàn)幼兒的意圖并相應(yīng)地調(diào)整自己的行動(dòng)。教師需要在表演游戲中觀察幼兒，解讀幼兒的興趣和需求，并據(jù)此對(duì)表演區(qū)的環(huán)境、材料以及自身的支持策略進(jìn)行調(diào)整。

（三）完善教師培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)教師個(gè)別化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)

教師專業(yè)能力發(fā)展是伴隨教師不同成長(zhǎng)階段持續(xù)提升的過程。了解教師的現(xiàn)有能力及發(fā)展需求，制定合理的培養(yǎng)機(jī)制和個(gè)別化培養(yǎng)目標(biāo)，有助于提高教師的專業(yè)化水平，從而更好地指導(dǎo)幼兒的表演游戲。

以什么形式進(jìn)行培訓(xùn)？通過問卷、訪談結(jié)果得出我園教師能力、經(jīng)驗(yàn)層次不同，我們考慮進(jìn)行分層培訓(xùn)。對(duì)于新入職教師來說，他們首先需要具備表演游戲的組織能力，因此“師徒結(jié)對(duì)”是有效的方式，以師傅的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)徒弟，幫助新教師了解表演游戲的基本組織方法;成熟型教師則需要更進(jìn)一步，優(yōu)化自己的指導(dǎo)行為，提高指導(dǎo)的有效性。因此，成熟型教師可以通過教研、觀摩等方式，反思、優(yōu)化自己的行為。

培訓(xùn)什么內(nèi)容？通過了解，我們讓教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要來選擇。在表演游戲開展過程中，教師的理論支撐應(yīng)首先建構(gòu)起來，其次是觀察與解讀兒童的方法，最后是如何在實(shí)踐中指導(dǎo)幼兒的表演游戲。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)。是適合幼兒年齡特點(diǎn)的一種有目的、有意識(shí)的，通過模仿與想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種獨(dú)特的社會(huì)活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利說過：“游戲就是小孩的工作。”?幼兒天生就愛游戲，因?yàn)閷?duì)于他們來說，游戲不僅是一種玩耍，也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活。

作為老師，我們需要努力做一個(gè)幼兒游戲興趣的追隨者、欣賞者和有智慧的引導(dǎo)者，使幼兒在豐富多彩的游戲中自由呼吸、順性成長(zhǎng)！