新商科背景下民辦高校一流課程教學(xué)創(chuàng)新研究

摘要：新商科概念的提出意味著課程創(chuàng)新的必然性，新商科內(nèi)涵規(guī)定了教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新性。新商科課程應(yīng)聚焦重塑課堂活力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生持久理解認(rèn)知知識技術(shù)，真正擁有通用的跨學(xué)科職業(yè)技能。相應(yīng)的課程創(chuàng)新應(yīng)信守“行源于心，力源于志”理念，主張讓每一個稟賦不同的學(xué)生在教學(xué)過程中擁有話語權(quán)和選擇權(quán)，通過自我比較、生生合作、師生合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，最終到達(dá)成功的頂峰。

關(guān)鍵詞：新商科;一流課程;創(chuàng)新途徑;實(shí)際效果

Abstract：The advent of new business subject give a must to education innovation， its connotations make a request for innovativeness about teaching philosophy，teaching paradigm and teaching method. New business subject will lay a stress on reshaping class vigour，stimulating study potential and promoting students to obtain permanent cognition on interdisciplinary knowledge and professional skills. Relevant innovations are driven by the notion： action is based on heart， motive power is based on ambition. The value proposition of first class innovation will be granting students a say and an option in class， letting those with different endowments reach success summit by comparing with themselves， by coordinating with other students and teachers， experiencing the sense of achievement.

Key words： new business subject， first-class course， innovation path， effectiveness

現(xiàn)代新技術(shù)改變了商業(yè)模式和人們的消費(fèi)方式，新商科教育必然要回應(yīng)商業(yè)模式創(chuàng)新和社會商業(yè)環(huán)境變革。在此背景下，當(dāng)前的一流課程建設(shè)也必然體現(xiàn)出融合現(xiàn)代新技術(shù)的創(chuàng)新，包括教學(xué)手段融合新技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容融合現(xiàn)代科技元素，旨在建設(shè)通用性強(qiáng)、跨學(xué)科的一流新商科課程。民辦高校的一流課程建設(shè)同樣具有以上趨勢、特點(diǎn)，但限于民辦高校的資源情況和教育目標(biāo)，其新商科類的一流課程建設(shè)應(yīng)遵循其自身需求和教育規(guī)律。

一、民辦高校商科學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題

總體來講，當(dāng)前在民辦高校，商科學(xué)生雖然修習(xí)了專業(yè)課，但相關(guān)專業(yè)知識依然是空白或薄弱的，除短期社會實(shí)踐外，社會生活和工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，對本專業(yè)涉及的工作領(lǐng)域和相關(guān)技能鮮有深入認(rèn)知和理解。學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)“忙不起來”問題，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)“學(xué)了就忘、所學(xué)無所用”的問題：

對自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)評價表現(xiàn)冷漠

具體體現(xiàn)在不重視課堂活動參與，甚至上課不帶書本和筆，有時間手機(jī)優(yōu)先，能不參與最好;在學(xué)習(xí)過程中對于老師和同學(xué)給予的評價不在乎，缺乏你追我趕的學(xué)習(xí)勁頭，沒有爭先進(jìn)取的求勝精神。

缺乏專業(yè)知識的系統(tǒng)框架

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往過度關(guān)注最終考試結(jié)果，對于與考試無關(guān)的日常理論學(xué)習(xí)不感興趣，主觀上缺少系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的動力，此外在聽取老師講授內(nèi)容時，往往單純接收到知識點(diǎn)，沒有線性的知識軌跡，對知識學(xué)習(xí)限于淺性記憶。這與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力有關(guān)，但更重要的是與教師的教學(xué)能力和課程設(shè)計(jì)能力有直接關(guān)系。

對商科專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域認(rèn)識不清，無法學(xué)到系統(tǒng)的職業(yè)技能

很多民辦高校組織了新生始業(yè)教育，安排了暑期社會實(shí)踐，開展了企業(yè)參觀和專家講座活動，但回到課堂學(xué)生依然無法將課堂和社會實(shí)踐清晰正確地聯(lián)系起來。課堂上的知識和訓(xùn)練各個環(huán)節(jié)獨(dú)立，且與社會實(shí)踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用，

整個上課過程零機(jī)會參與

沒有參與便沒有深刻感受，沒有參與便沒有責(zé)任感和學(xué)習(xí)的緊迫感，學(xué)習(xí)也變成了應(yīng)付差事，日益興趣索然和旁觀。課堂參與機(jī)會的缺失制約學(xué)習(xí)效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此以項(xiàng)目導(dǎo)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)商業(yè)類任務(wù)模塊是一流課程建設(shè)的一個較好思路。

二、一流課程教學(xué)創(chuàng)新途徑

針對民辦高校存在的上述教學(xué)問題，民辦高校在建設(shè)一流課程的教學(xué)創(chuàng)新過程中，應(yīng)著力建設(shè)以下創(chuàng)新路徑：

創(chuàng)新考核模式

通過云教學(xué)平臺和其他現(xiàn)代科技手段構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)、開展過程性考核，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、積極性不高的問題。利用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新一流課程教學(xué)模式，要使課堂教學(xué)成為團(tuán)體活動的場景，又是每個學(xué)生自我管理的驅(qū)動輪。云教學(xué)平臺及其他現(xiàn)代科技手段使實(shí)時考核、過程性考核具有可行性，學(xué)生主動關(guān)注自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效果成為日常例行學(xué)習(xí)內(nèi)容，這可促使學(xué)生基于最終學(xué)習(xí)績效、自身項(xiàng)目進(jìn)展和平時考核的考量，擔(dān)當(dāng)起管理責(zé)任，提升自己的認(rèn)知水平和職業(yè)能力素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

預(yù)設(shè)最終成果目標(biāo)，選用線性任務(wù)模塊，解決知識、職業(yè)技能的系統(tǒng)性問題。一流課程應(yīng)本著提升教學(xué)實(shí)效的教育思想，利用現(xiàn)代科技手段采用反向設(shè)計(jì)，圍繞最終學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題對策要素，讓學(xué)生在漸進(jìn)式任務(wù)模塊推進(jìn)學(xué)習(xí)的過程中，時時比照最終目標(biāo)，將目標(biāo)和分階段任務(wù)緊密聯(lián)系，最終知識體系成型，目標(biāo)方案成型，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識和真正習(xí)得職業(yè)技能的教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)新課堂實(shí)踐方式

一流課程的學(xué)習(xí)任務(wù)模塊應(yīng)被被賦予核心職業(yè)能力，解決“名義實(shí)踐”問題?；诿褶k高校的辦學(xué)特點(diǎn)，一流課程應(yīng)依托教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代科技和企業(yè)資源，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新興科技有機(jī)融入課程的任務(wù)模塊并對應(yīng)明確的核心職業(yè)能力，將新商科一流課程的核心技術(shù)要領(lǐng)，進(jìn)行多元化、個性化的過程設(shè)計(jì)，形成任務(wù)獨(dú)立、過程連貫和可行性強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容體系。學(xué)生不再名義上參與校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)，而是受益于一流課程建設(shè)，掌握綜合性跨學(xué)科的實(shí)用技能。

（四）創(chuàng)新學(xué)生管理方法

一流課程應(yīng)采用商業(yè)項(xiàng)目管理一貫制解決人人參與問題，一流課程的重要組織形式是商業(yè)項(xiàng)目管理一貫制。該形式以商業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動和任務(wù)引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我持續(xù)管理。該商業(yè)項(xiàng)目管理一貫制從反向設(shè)計(jì)的起點(diǎn)便確立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織架構(gòu)和責(zé)權(quán)界限，整個教學(xué)過程依此開展，學(xué)生分工明確，知識和技能逐步推進(jìn)教學(xué)，實(shí)施課程教學(xué)的系統(tǒng)管理，學(xué)生任何環(huán)節(jié)的不盡責(zé)都將影響階段任務(wù)和最終任務(wù)完成進(jìn)度和質(zhì)量，參與學(xué)習(xí)過程變成團(tuán)隊(duì)的需要，也時刻體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位職責(zé)所在，并以過程性考核的方式激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力。以此達(dá)到教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)改革目標(biāo)。

三、一流課程教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)達(dá)到的實(shí)際效果

“行源于心，力源于志”是一流課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念，新商科課程要學(xué)以致用，課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)知識技能的綜合性，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)充分融合到教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容中。教師與學(xué)生均要突破對教學(xué)的習(xí)慣性認(rèn)知，突破教學(xué)固化思維模式，培養(yǎng)學(xué)生通用性職業(yè)能力和職業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)，做到讓一流課程建設(shè)的教學(xué)效果真正落地。民辦本科高校一流課程教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)際效果應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：

目標(biāo)驅(qū)動、反向設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生本位

一流課程圍繞學(xué)生的最終成果目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，教師圍繞該教學(xué)目標(biāo)分解線性任務(wù)模塊，保證課程內(nèi)容體系的完整性和系統(tǒng)性。教學(xué)過程中教師對學(xué)生進(jìn)行線性管理，學(xué)生對團(tuán)隊(duì)和自身績效進(jìn)行線性管理。該反向設(shè)計(jì)的線性實(shí)施方式的主體是學(xué)生，學(xué)生自己決定獲取實(shí)現(xiàn)商業(yè)任務(wù)目標(biāo)所需的課內(nèi)外知識，自己設(shè)計(jì)商業(yè)活動內(nèi)容和實(shí)施方案，自己控制學(xué)習(xí)效果和糾偏。

因此這種目標(biāo)驅(qū)動的反向設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂主體進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的調(diào)研和選擇，教師的作用是輔以建議、知識信息幫助、可行性分析的指導(dǎo)，助力每個人都能實(shí)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中學(xué)生擁有充分的主觀能動性，是項(xiàng)目的主人和學(xué)習(xí)的主人，而教師成為專業(yè)知識的啟蒙者和學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者。

學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)

新商科一流課程的教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，但任務(wù)模塊的設(shè)置是針對全體學(xué)生的，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)體現(xiàn)在商業(yè)項(xiàng)目設(shè)立、管理、控制方面，在選擇商業(yè)領(lǐng)域和管理方法、進(jìn)度跟蹤、質(zhì)量控制方面學(xué)生有足夠的選擇權(quán)和自主權(quán)。一貫性的線性任務(wù)模塊設(shè)置以及過程性考核驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，通過線性任務(wù)模塊的個性化學(xué)習(xí)管理，最終項(xiàng)目成果和任務(wù)方案彰顯了不同稟賦的個體能力，給予了不同個體在課堂發(fā)揮才智和鍛煉的機(jī)會。

思政教育融入一流課程的專業(yè)教育

所有大學(xué)課程都有素質(zhì)教育的功能，一流課程更是育人和育才相結(jié)合的教育。思政元素有很多，新商科的一流課程應(yīng)精心梳理和挖掘思政元素，有針對性地將思政元素融入一流課程的專業(yè)教育中，融于課程設(shè)計(jì)的任務(wù)模塊中，讓學(xué)生在操練項(xiàng)目和任務(wù)模塊時同時體現(xiàn)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和思政水平。一流課程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)出德育的功能，思政元素的融入要具體考慮不同專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和職業(yè)特點(diǎn)，確保思政教育和專業(yè)教育不脫節(jié)，做到一流課程的思政元素與專業(yè)課程有針對性地融合，確實(shí)產(chǎn)生育人效果。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究式地“做”

一流課程要圍繞學(xué)生的最終成果目標(biāo)分解線性任務(wù)模塊，反向逆推完成最終目標(biāo)需要的實(shí)踐工作和職業(yè)技能素質(zhì)，然后按照教學(xué)目標(biāo)開發(fā)出線性任務(wù)模塊形成“做”的課程內(nèi)容體系，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間最大可能地參與課堂活動，自主探究以獲得專業(yè)知識和實(shí)用技能。

依托完整和系統(tǒng)的課程內(nèi)容體系，一流課程的課堂教學(xué)活動應(yīng)始終圍繞理論授課+任務(wù)模塊方式開展，通過真正落實(shí)“教”、“學(xué)”、“做”讓課堂成為應(yīng)用型人才動腦、動手、小試牛刀的實(shí)驗(yàn)室，以此精準(zhǔn)對接行業(yè)和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生企業(yè)用人成本降低的顯性效應(yīng)。

（五）與現(xiàn)代最新科技適度接軌

新商科學(xué)一流課程的最大共性就是商業(yè)屬性，在大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等現(xiàn)代科技日新月異發(fā)展的市場背景下，商業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代科技創(chuàng)新也隨勢而動。新商科一流課程務(wù)必要反應(yīng)現(xiàn)代科技的當(dāng)下應(yīng)用動態(tài)，真正體現(xiàn)出新商科的“新”和一流課程的“一流”。一流課程要利用現(xiàn)代科技將教學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)代科技進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能真正育才，實(shí)現(xiàn)一流課程投入建設(shè)的初衷。但是一門課程的職能有限，模糊不同課程的邊界不是最理想和最務(wù)實(shí)的創(chuàng)新，商業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動下的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)適度引入現(xiàn)代新科技內(nèi)容，適度創(chuàng)設(shè)新商業(yè)環(huán)境，以夠用、實(shí)用的現(xiàn)代科技內(nèi)容開展新商科一流課程教學(xué)，培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型和管理型的新商科人才。

事實(shí)證明新商科一流課程的創(chuàng)新有著可行的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，將新商科一流課程進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)式創(chuàng)新，依托現(xiàn)代科技手段打造線性學(xué)習(xí)任務(wù)場景，通過過程性考核激勵是可以改變當(dāng)前課程教學(xué)局面的。一流課程教學(xué)創(chuàng)新的初衷是真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，通過教學(xué)過程中教師與學(xué)生全程互動讓課堂活起來，讓學(xué)生全程自覺動起來，教學(xué)效果凸顯出來，任何形式上的改變都應(yīng)基于以上教育目標(biāo)。

但是我們也必須認(rèn)識到以學(xué)生為中心的教學(xué)創(chuàng)新，教師作為總設(shè)計(jì)師和責(zé)任人起著至關(guān)重要的作用。教師的作用體現(xiàn)在引導(dǎo)項(xiàng)目成立、隨時解決任務(wù)模塊操作瓶頸、糾正業(yè)務(wù)偏差、掌控學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)等，因此以學(xué)生為中心的本質(zhì)還是教師全程伴隨扶助。課堂教學(xué)是師生共建的，創(chuàng)新的前提是求真務(wù)實(shí)，一切以學(xué)生利益為重、以教學(xué)效果為重。

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