高校專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

李景初

[摘 要]目前，專(zhuān)業(yè)教師在推進(jìn)課程思政實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)有所提升，參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷增強(qiáng);課程思政實(shí)踐的相關(guān)制度正在逐步完善，課程思政實(shí)踐不斷得到領(lǐng)導(dǎo)層的大力支持。專(zhuān)業(yè)課教師是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育的主力軍，是課程思政實(shí)踐的重要推動(dòng)者，必須通過(guò)健全專(zhuān)業(yè)課教師培訓(xùn)制度、制定專(zhuān)業(yè)課教師楷模擔(dān)任班主任的制度、構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課教師與各類(lèi)教師交流的平臺(tái)、加大對(duì)課程思政資源的挖掘力度，使專(zhuān)業(yè)課教師成為課程思政實(shí)踐的育人主體，大力推動(dòng)課程思政建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高校;專(zhuān)業(yè)課教師;課程思政;實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 02-0041-03

一、高校教師在課程思政實(shí)踐中存在的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)課教師要高度認(rèn)同課程思政是課程思政實(shí)踐的重要前提條件，要把教書(shū)與育人視為自己的本職工作，更要把自己擺到立德樹(shù)人踐行主體的位置，把專(zhuān)業(yè)課知識(shí)教學(xué)和立德樹(shù)人結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高校思政教育的合力育人。但目前，高校專(zhuān)業(yè)課教師在課程實(shí)踐中還存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一） 對(duì)思政教育主體的認(rèn)識(shí)存在障礙

高校專(zhuān)業(yè)課教師要積極貫徹思政教育的理念，成為發(fā)揮立德樹(shù)人作用的主力軍。專(zhuān)業(yè)課教師只有端正對(duì)課程思政的認(rèn)知，并高度認(rèn)同課程思政的重要性，才會(huì)積極挖掘思政元素，做好課程思政實(shí)踐的工作，將思政元素貫穿專(zhuān)業(yè)課程中，為學(xué)生“點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”。 但是，部分專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)識(shí)不到自身在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，將培育學(xué)生理性平和的健康心態(tài)的育人環(huán)節(jié)視為輔導(dǎo)員的事情;不少專(zhuān)業(yè)教師并沒(méi)有肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的責(zé)任，沒(méi)有意識(shí)到自己是影響學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素?？傊?，專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)自身思政教育主體角色的認(rèn)識(shí)并不理想，對(duì)自己在課程育人過(guò)程中的責(zé)任意識(shí)比較模糊。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將育人融入專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)、課程實(shí)踐的全過(guò)程，做到教書(shū)育人并重，不斷提升課程思政的建設(shè)效果。

（二） 對(duì)課程思政的時(shí)間投入較為欠缺

教學(xué)活動(dòng)占據(jù)了大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活80%以上的時(shí)間，專(zhuān)業(yè)課教師是與大學(xué)生在校期間接觸最多的群體，是對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才影響至關(guān)重要的群體。在教育與科研的活動(dòng)中，高校專(zhuān)業(yè)課教師以淵博的知識(shí)、健全的人格、崇高的師德師風(fēng)、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地感染和引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才。但是，不少專(zhuān)業(yè)課教師在課堂上并沒(méi)有結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)合理分配時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生提出的思想問(wèn)題及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題不能及時(shí)給予回應(yīng)。高校專(zhuān)業(yè)課教師在完成繁重的專(zhuān)業(yè)課授課任務(wù)的同時(shí)，如何合理分配時(shí)間將思政教育元素貫穿教學(xué)全過(guò)程，是值得高校教務(wù)管理部門(mén)重視和研究的問(wèn)題。

（三）對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的思政資源挖掘程度不足

高校專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)中要積極挖掘思政教育元素，以寬廣的視野對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想狀況進(jìn)行剖析，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的時(shí)代責(zé)任和扛起歷史使命，及時(shí)講解國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)生的重大事件，緊貼時(shí)代脈搏，創(chuàng)新課堂內(nèi)容，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地感染學(xué)生。但是，不少專(zhuān)業(yè)課教師不能對(duì)大學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)實(shí)思想狀況進(jìn)行課堂剖析，不重視教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，不能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)?？傊瑢?zhuān)業(yè)課教師授課中缺少豐富的思政育人素材，需要引起高校相關(guān)部門(mén)重視。

另外，專(zhuān)業(yè)課教師在授課過(guò)程中要始終圍繞“舉什么旗”“走什么路”“選擇跟誰(shuí)走”的問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、選擇和堅(jiān)定正確的政治方向。專(zhuān)業(yè)課教師要秉持課堂講授“有紀(jì)律”的底線(xiàn)思維，授課過(guò)程中針對(duì)現(xiàn)今社會(huì)的錯(cuò)誤思想要給予批判，為學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀(guān)，營(yíng)造好的輿論氛圍，做到課程中講政治、守規(guī)矩、有紀(jì)律，對(duì)大學(xué)生有正確的引導(dǎo)。面對(duì)國(guó)內(nèi)外的新形勢(shì)、新情況、新問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)課教師要做到課堂上講授和課堂下言行有紀(jì)律、守紀(jì)律，起到模范帶頭作用。但是，目前，部分教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)存在思政資源不足的問(wèn)題，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

二、提升高校專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)踐課程思政效果的對(duì)策

高校要想在百年未有之大變局中保持定力，加強(qiáng)和改善意識(shí)形態(tài)的工作，增強(qiáng)大學(xué)生的辨識(shí)力，使“四個(gè)自信”深入師生的心里，需要專(zhuān)業(yè)課教師堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向，在教學(xué)環(huán)節(jié)中言傳身教，解決好思政教育面臨的新問(wèn)題。

（一）健全專(zhuān)業(yè)課教師課程思政建設(shè)管理和培訓(xùn)制度

要想推動(dòng)課程思政建設(shè)工作又快又好地發(fā)展，必須加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的培訓(xùn)，規(guī)范專(zhuān)業(yè)課教師的師德師風(fēng)，提高專(zhuān)業(yè)課教師的思想政治覺(jué)悟水平，提升專(zhuān)業(yè)課教師的道德水準(zhǔn)。

高校應(yīng)該分析影響專(zhuān)業(yè)課教師實(shí)施課程思政的因素，制定對(duì)應(yīng)的措施，使專(zhuān)業(yè)課教師自覺(jué)踐行課程思政。第一，高校在招聘專(zhuān)業(yè)課教師時(shí)要設(shè)計(jì)嚴(yán)格的挑選流程，通過(guò)審查申請(qǐng)資料、組織筆試和面試等環(huán)節(jié)將思想政治覺(jué)悟不高、整體素質(zhì)不高的求職者淘汰掉。第二，學(xué)校、院、系、教研室各層級(jí)管理者要制定關(guān)于課程思政及課程思政實(shí)施的規(guī)章制度，規(guī)章制度要保證具體以便讓專(zhuān)業(yè)教師明白要以什么樣的政治觀(guān)念和思想觀(guān)點(diǎn)來(lái)從事課程思政工作、以什么樣的政治素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展課程思政工作，也要比較寬松以便讓專(zhuān)業(yè)課教師有靈活處理問(wèn)題的空間。第三，管理者在課程思政方面領(lǐng)導(dǎo)教職工，高校管理者在言行方面是教職工的表率，不但要倡導(dǎo)課程思政建設(shè)，還要力行課程思政建設(shè)，獎(jiǎng)勵(lì)那些課程思政實(shí)踐比較好的專(zhuān)業(yè)課教師，同時(shí)也要對(duì)課程思政實(shí)施不力的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行懲罰。第四，高校要對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)，高校要在專(zhuān)業(yè)課教師上崗之前對(duì)其政治素養(yǎng)、政治觀(guān)念和思想觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn);分層次對(duì)任職期間的專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn);根據(jù)專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)課程思政認(rèn)同程度的不同進(jìn)行培訓(xùn);認(rèn)同度高的可以降低培訓(xùn)力度，結(jié)合教師實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置專(zhuān)業(yè)課骨干教師研修班，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)以提升專(zhuān)業(yè)課教師的育人素養(yǎng)。高校也可以利用寒暑假時(shí)間進(jìn)行校級(jí)聯(lián)合培訓(xùn)，以發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，共同舉辦師德師風(fēng)交流會(huì)，組織以師德為主題和以黨的大政方針為主題的培訓(xùn)會(huì)，鼓勵(lì)課程思政建設(shè)好的專(zhuān)業(yè)課教師舉辦講座，為他們提供外出交流和考察的機(jī)會(huì)。除了對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行線(xiàn)下培訓(xùn)，也要加大對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)思政與課程思政兩種方式提升大學(xué)生思政教育的效果。第五，通過(guò)建立反饋與預(yù)警機(jī)制，對(duì)存在不良思想動(dòng)態(tài)的教師要有針對(duì)性地進(jìn)行師德培訓(xùn)和誡勉談話(huà)，嚴(yán)重的要開(kāi)除教職，使專(zhuān)業(yè)課教師能夠以又紅又專(zhuān)的姿態(tài)培訓(xùn)新時(shí)代的大學(xué)生。

（二）健全專(zhuān)業(yè)課教師楷模擔(dān)任班主任的制度

目前，無(wú)論是班主任還是輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才都負(fù)有重要的責(zé)任，但是大多數(shù)高校輔導(dǎo)員人選存在不合理的問(wèn)題。不少輔導(dǎo)員都是剛剛畢業(yè)的碩士研究生，甚至有些高校的輔導(dǎo)員是從高年級(jí)學(xué)生中選拔聘用的，這些年輕的輔導(dǎo)員因?yàn)槟挲g與大學(xué)生接近，與大學(xué)生就某些問(wèn)題容易達(dá)成一致，容易被學(xué)生所接受。但是，這些年輕人能否在政治立場(chǎng)上對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)、在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、在心理雜癥方面對(duì)癥下藥，并得心應(yīng)手地解決學(xué)生問(wèn)題，值得商榷。要使輔導(dǎo)員在育人中發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用，必須從年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面甄選出架構(gòu)合理的輔導(dǎo)員群體，做好大學(xué)生的思政教育工作，對(duì)大學(xué)生成才成長(zhǎng)進(jìn)行強(qiáng)有力的引導(dǎo)，部分專(zhuān)業(yè)課教師因其優(yōu)秀的綜合素質(zhì)可能是學(xué)校輔導(dǎo)員的最佳人選。

專(zhuān)業(yè)課教師因與大學(xué)生接觸的時(shí)間較多，對(duì)大學(xué)生有深入的了解，有些專(zhuān)業(yè)課教師又因其淵博的知識(shí)和崇高的師德師風(fēng)被大學(xué)生崇拜和追隨，為專(zhuān)業(yè)課教師成為輔導(dǎo)員提供了便利條件。第一，高校應(yīng)該制定專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的規(guī)章制度，為有意愿和有能力的專(zhuān)業(yè)課教師成為輔導(dǎo)員開(kāi)辟通道，拓展專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)學(xué)生的路徑，使專(zhuān)業(yè)課教師有機(jī)會(huì)利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和輔導(dǎo)員的身份去引導(dǎo)學(xué)生成才成長(zhǎng)，壯大課程思政的育人團(tuán)隊(duì);第二，高校要制定一套選拔考核專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的制度，考評(píng)小組成員由思政教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、學(xué)生管理部門(mén)、大學(xué)生代表等組成，從多個(gè)角度考核評(píng)估專(zhuān)業(yè)課教師，選出最適合擔(dān)任輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)課教師;第三，高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)和職責(zé)分工需要為專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員職位建立必要的權(quán)力制衡、監(jiān)察、檢查、審計(jì)機(jī)制，構(gòu)建外部群眾和輿論監(jiān)督機(jī)制，使專(zhuān)業(yè)課教師的課程育人功能得到發(fā)揮，使專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到擔(dān)任輔導(dǎo)員不是為了獲取額外收入，而是為了保障學(xué)生的全面發(fā)展。高校也應(yīng)該對(duì)從事專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)又兼職做輔導(dǎo)員的教師構(gòu)建科學(xué)的激勵(lì)性條款，對(duì)擔(dān)任輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)課教師采用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，使其在專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍中發(fā)揮模范與帶頭作用。

（三）搭建專(zhuān)業(yè)課教師與各類(lèi)教師的交流平臺(tái)

首先，高校應(yīng)為專(zhuān)業(yè)課教師與思政理論課教師之間的溝通開(kāi)拓渠道。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)把高校思政教育的內(nèi)容和要求融合至各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中，通過(guò)改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，以教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教材建設(shè)等方面的改革為突破口，融思政教育元素進(jìn)課堂，增強(qiáng)課程思政的吸引力和感染力。高校應(yīng)在思政教育教師和專(zhuān)業(yè)教育教師之間搭建一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，加強(qiáng)兩類(lèi)教師的溝通與探討，使兩類(lèi)課程相互協(xié)同，構(gòu)筑思政教育的同心圓。

其次，要完善專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員、班主任的溝通渠道。專(zhuān)業(yè)課教師與輔導(dǎo)員和班主任相比，對(duì)大學(xué)生的了解程度比較弱。輔導(dǎo)員、班主任通過(guò)開(kāi)展學(xué)生管理實(shí)務(wù)相關(guān)工作能夠了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，能掌握大學(xué)生方方面面的信息，能對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況有較為透徹的了解，便于對(duì)大學(xué)生開(kāi)展思政教育。但是，輔導(dǎo)員和班主任與專(zhuān)業(yè)課教師相比，理論素養(yǎng)有待提高，深層次的理論問(wèn)題恐怕難以解決好。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)與輔導(dǎo)員和班主任之間的溝通與交流，主動(dòng)參與班主任主持召開(kāi)的主題班會(huì)、座談會(huì)等活動(dòng)，配合班主任和輔導(dǎo)員做好大學(xué)生日常事務(wù)的管理，增進(jìn)對(duì)大學(xué)生的了解，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的方法，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地做好思政教育工作。

最后，專(zhuān)業(yè)課教師之間也應(yīng)有充分地溝通。高校要為專(zhuān)業(yè)課教師搭建起授課、科研、樹(shù)人工作的交流協(xié)作平臺(tái)，要制定專(zhuān)業(yè)課教師工作研討交流的相關(guān)制度，使專(zhuān)業(yè)課教師之間的交流溝通有制度保障。交流不僅限于學(xué)術(shù)問(wèn)題，還應(yīng)該把事關(guān)學(xué)生全面發(fā)展的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、政治、思想、生活問(wèn)題納入研討的范圍，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課教師之間的交流，引起思維共振，產(chǎn)生組合效應(yīng)，可以豐富課程思政育人的教學(xué)素材，縮短備課時(shí)間，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與大學(xué)生關(guān)心的學(xué)習(xí)、生活、心理、就業(yè)等密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，講出大學(xué)生喜歡聽(tīng)的課程，幫助大學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，提升課程思政教學(xué)的效果。

（四）加大對(duì)課程思政資源的挖掘力度

高校應(yīng)創(chuàng)造條件和渠道，支持和鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師挖掘思政資源，建設(shè)好課程思政。

首先，高校應(yīng)該協(xié)調(diào)配置更多的人、財(cái)、物用于思政教育資源的挖掘，做好專(zhuān)項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算。由于不同專(zhuān)業(yè)所蘊(yùn)含的思政資源不盡相同，在對(duì)不同學(xué)院、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析評(píng)估的基礎(chǔ)上給予不同的經(jīng)費(fèi)支持;其次，加大對(duì)挖掘?qū)I(yè)課中所蘊(yùn)含的思政資源的人力資源的支持，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)該通過(guò)提供最新產(chǎn)品模型給大學(xué)生進(jìn)行接觸和試驗(yàn)，使大學(xué)生親身感受我國(guó)科技的高水平發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生的民族自豪感、使命感、責(zé)任感;也可以以認(rèn)知實(shí)習(xí)的方式，組織學(xué)生到高科技企業(yè)參觀(guān)，由高科技企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人員模擬和展示高科技成果的開(kāi)發(fā)過(guò)程，使大學(xué)生身臨其境地感受科技強(qiáng)大帶給祖國(guó)的榮光，從而激勵(lì)自己踏實(shí)求學(xué)、勤勉創(chuàng)新，以使自己學(xué)有所成、報(bào)效祖國(guó);文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)也可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行橫向比較，專(zhuān)業(yè)課師生成立專(zhuān)門(mén)的制片小組，把相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程及取得的成就制作微型影視劇，不但可以使專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展歷史，還可以了解本專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以此了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿的課題，激發(fā)學(xué)生通過(guò)資料的收集、分析、梳理，在自己的努力之下進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究，使自身的綜合素質(zhì)大幅度提升，成為新時(shí)代勵(lì)志的奮斗者;最后，高校要成立課程思政資源挖掘研討機(jī)制，由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)推動(dòng)，由專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師集體研討，在寬松的氛圍中，敞開(kāi)思路、暢所欲言，碰撞出思維的火花，創(chuàng)造出教學(xué)知識(shí)與思政教育能最佳結(jié)合的思政教育的要素。

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（責(zé)任編輯： 劉潔）

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