中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目下專業(yè)課教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)探討

李海濱+朱彬+申艷軍+王磊

摘要：針對(duì)教育國(guó)際化的必然趨勢(shì)和合作辦學(xué)存在的無(wú)縫對(duì)接問題，以我院與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)工程學(xué)院合作辦學(xué)為例，從專業(yè)課教師在合作班教學(xué)的差異入手，分析了面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，探討了有效化解挑戰(zhàn)的方法，在學(xué)校和學(xué)院政策支持及教師個(gè)人努力的綜合作用下，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，形成良性發(fā)展。同時(shí)，針對(duì)中外雙方的教育特點(diǎn)，構(gòu)建一套適合于學(xué)校合作辦學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展模式，充分發(fā)揮青年教師的積極性，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，凸顯機(jī)遇，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均有積極意義。

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；專業(yè)課教師；土木工程；機(jī)遇與挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0020-02

一、引言

伴隨全球化和信息化的不斷發(fā)展，加之“一帶一路”策略的逐步展開，中國(guó)與其他國(guó)家之間關(guān)系更加密切，這明顯增加了國(guó)內(nèi)對(duì)具備國(guó)際化視野人才的需求。因此，教育國(guó)際化是必然趨勢(shì)，與國(guó)外高校合作辦學(xué)是教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種有效途徑。由于目前合作辦學(xué)基本采用“2+2”的模式，即前兩年在國(guó)內(nèi)進(jìn)行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，后兩年在國(guó)外完成學(xué)業(yè)，而第二年的專業(yè)基礎(chǔ)課講授的優(yōu)劣，以及學(xué)生的接受程度，是學(xué)生后兩年能否順利融合到當(dāng)?shù)厥谡n環(huán)境的重要因素，因此，基于這種現(xiàn)狀，對(duì)合作班教學(xué)的專業(yè)課教師是一種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。西安科技大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院依托教育國(guó)際化的指導(dǎo)思想，與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)工程學(xué)院開展了合作辦學(xué)項(xiàng)目，每年招收2個(gè)教學(xué)班，目前已經(jīng)招收了3屆。筆者有幸參與了專業(yè)基礎(chǔ)課的講授，針對(duì)授課過程中存在的一些問題和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在完成中澳雙方的授課目標(biāo)與具體要求的前提下，重點(diǎn)探討合作辦學(xué)中專業(yè)課教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，希望可以對(duì)國(guó)內(nèi)其他合作辦學(xué)的專業(yè)課教師有一點(diǎn)啟示。

二、中澳合作辦學(xué)中專業(yè)課教師的機(jī)遇

合作辦學(xué)與普通教學(xué)，不管從授課模式、授課語(yǔ)言、課程安排、考試方式等方面都存在明顯區(qū)別，這勢(shì)必對(duì)教師提出新的要求，同時(shí)對(duì)授課的教師也是一種機(jī)遇，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.拓寬國(guó)際化視野。我院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目本著培養(yǎng)具備國(guó)際化視野學(xué)生的宗旨，課程安排參考澳方學(xué)校的課程配置、配套教材、教學(xué)大綱、課程指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合中外雙方的教育特點(diǎn)和各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行適度微調(diào)，使之既符合外方教育體系，又考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。專業(yè)課教師在授課之前，必須詳細(xì)了解教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)，這是拓寬教師國(guó)際化視野的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也讓專業(yè)課教師了解國(guó)內(nèi)外教育在同一門課上的區(qū)別，形成了中外教學(xué)的有效互補(bǔ)。另外，合作辦學(xué)主體的教師相當(dāng)一部分來(lái)自外方外，中方教師也基本上在外方學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)交流過，對(duì)提高專業(yè)課教師的國(guó)際化視野十分有利。如果說(shuō)了解教學(xué)大綱和考核標(biāo)準(zhǔn)限于課堂，外派培訓(xùn)則是直觀的認(rèn)知，文字資料很難與之相提并論，且中澳雙方教師在日常的教學(xué)和科研工作中緊密合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，再次拓寬了教師的國(guó)際化視野。

2.提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。合作班的授課主要以中青年教師為主，主要是考慮到他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與最新教學(xué)內(nèi)容的切合度更高，英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)較好，與外方教師溝通便利，在外方學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，接受能力更高，效果更顯著。但是，隨著辦學(xué)年數(shù)的增加，也會(huì)逐漸暴露一些弊端，如一些青年教師欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)效果不好。針對(duì)這些情況，我院對(duì)中方教師的安排進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱等方面進(jìn)行優(yōu)化，形成了有幫有教、共同進(jìn)步的師資隊(duì)伍。若想保證后續(xù)合作辦學(xué)的良性發(fā)展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也與普通班級(jí)教學(xué)的單人授課有所不同。針對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，學(xué)院建立了多個(gè)以課程為中心的課程群或教學(xué)小組，各成員實(shí)時(shí)交流，在逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，潛移默化的提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也使得教學(xué)水平得到穩(wěn)步提高，形成了良性循環(huán)。

3.緊密貼近外方學(xué)校和教師。每年的授課，除了固定的基礎(chǔ)課教師外，外方都會(huì)委派新人加入，而每次的學(xué)期前的見面會(huì)、學(xué)期末的總結(jié)會(huì)以及學(xué)期中的定期研討會(huì)都是由中方教師與外方教師直接交流，雙方針對(duì)存在的問題、授課計(jì)劃以及將開展的試驗(yàn)或者實(shí)習(xí)展開討論，匯總意見，這個(gè)過程充分展現(xiàn)了中外授課方式和方法的思想碰撞。中方教師可以從中了解和學(xué)習(xí)國(guó)外的授課安排、課程配置、實(shí)習(xí)方式和考核方式等，提高個(gè)人的教學(xué)認(rèn)知水平，可以從不同角度安排專業(yè)課的講授。而每學(xué)期至少兩次的中外學(xué)院關(guān)于合作辦學(xué)的交流會(huì)，更是緊密貼近合作方的機(jī)會(huì)，能夠從更高的角度了解合作辦學(xué)的進(jìn)程。

4.薪酬待遇體系。我院與澳大利亞塔斯馬尼亞大學(xué)工程學(xué)院的合作辦學(xué)，學(xué)校較為重視，投入較大，每年資助至少兩名年輕教師赴澳方學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，資助五名年輕教師赴美國(guó)北亞利桑那大學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為以后的中外辦學(xué)進(jìn)行師資儲(chǔ)備，這屬于工資待遇之外的額外紅利。另外，針對(duì)進(jìn)行合作班授課的教師，我校單獨(dú)列支明顯高于普通班級(jí)的授課系數(shù)，并計(jì)入年終考核，因此，課程比較多的教師可獲得一筆不菲的收入，不僅提高了教師的積極性，也是對(duì)合作班教學(xué)的認(rèn)可。

三、中澳合作辦學(xué)中專業(yè)課教師的挑戰(zhàn)

1.課程繁重。中澳合作辦學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，課后作業(yè)較多，全新的教育模式、考核方法和英文授課，也讓學(xué)生感到巨大壓力。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，雖然僅僅比普通班級(jí)每周多2個(gè)課時(shí)，但教師的前期準(zhǔn)備、授課過程和作業(yè)批改與普通班級(jí)有著明顯的不同，需要用一個(gè)嶄新的思路在全英文環(huán)境下進(jìn)行。另外，與課程相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課程，也需要提前準(zhǔn)備，70個(gè)學(xué)生，每5個(gè)人一個(gè)小組，為了讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，一次實(shí)驗(yàn)課需要持續(xù)3天的時(shí)間，這在正常的課堂教學(xué)外，是一個(gè)繁重的任務(wù)。因此，合作班教學(xué)的教師一個(gè)學(xué)年下來(lái)的教學(xué)工作量基本在450個(gè)學(xué)時(shí)左右，是普通班級(jí)正常教學(xué)工作量的2倍。但在實(shí)際的排課和上課過程中，只會(huì)增加，不會(huì)減少。

2.研究梯隊(duì)難以建設(shè)和融合。合作班教學(xué)的教師均是名校畢業(yè)的博士研究生，一般進(jìn)入我校3年后才能教授合作班的課程，而博士研究生畢業(yè)后的5年內(nèi)正好是研究成果頻出的黃金時(shí)期，期間若有好的研究團(tuán)隊(duì)和研究方向，則很容易脫穎而出。但是繁重的合作班教學(xué)任務(wù)會(huì)明顯影響青年教師的科研工作，首先自己很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，很難組建自己的研究團(tuán)隊(duì)；其次，若加入其他教授的研究團(tuán)隊(duì)，考慮到協(xié)作時(shí)間的不連續(xù)性，要么科研水平不能得到有效提高，要么很難完成團(tuán)隊(duì)中安排的任務(wù)，久而久之，會(huì)影響個(gè)人在本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。另外，從學(xué)院的角度考慮，合作班的教學(xué)也很難形成教授、副教授、講師、博士后、博士生、碩士生的研究梯隊(duì)，難以按傳統(tǒng)的國(guó)內(nèi)教學(xué)思路開展本科生科研教育。

3.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)的高?；径际强蒲信c教學(xué)并重的高校，雖然越來(lái)越重視本科教學(xué)工作，但是教師若想得到更好發(fā)展，作為支撐的科研成果必不可少。一般來(lái)說(shuō)，一名博士畢業(yè)的研究生若想成為優(yōu)秀的高校教師，省級(jí)基金、國(guó)家級(jí)基金是必不可少的，其他榮譽(yù)的獲取更是需要優(yōu)秀的科研成果作為支撐。在中澳合作辦學(xué)的條件下，教師承擔(dān)著更多的教學(xué)和科研以外的工作，其科研成果難以跟普通教學(xué)班級(jí)的教師競(jìng)爭(zhēng)，久而久之，將會(huì)影響個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。僅僅從學(xué)校的職稱評(píng)定角度考慮，如果學(xué)校采取統(tǒng)一的職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，那么合作辦學(xué)授課的教師就難以跟普通班級(jí)授課的教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在職稱晉升上就會(huì)有較大的難度，進(jìn)而影響職業(yè)規(guī)劃，若不能很好的協(xié)調(diào)，最終會(huì)形成惡性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育國(guó)際化逐漸成為趨勢(shì)的背景下，進(jìn)行合作班授課的專業(yè)課教師雖然在拓寬國(guó)際化視野，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，薪酬待遇方面有較好的機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著教學(xué)工作量大、任務(wù)繁重，科研梯隊(duì)建設(shè)和職業(yè)規(guī)劃受限的挑戰(zhàn)。這些問題的良好解決，離不開學(xué)校的政策扶持，在各項(xiàng)政策扶持下，加之教師的個(gè)人努力，將會(huì)化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，形成良性發(fā)展。合作辦學(xué)的過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要結(jié)合中澳雙方的教育特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使辦學(xué)朝著好的方向發(fā)展，最終消化并形成一套適合于各自學(xué)校合作辦學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展模式。優(yōu)秀的模式可以充分發(fā)揮青年教師的積極性，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的情況下，凸顯機(jī)遇，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展均有積極的意義。

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Study on Opportunity and Challenge of Specialized Course Teachers of Sino-Australia Cooperative Education

— College of Architecture and Civil Engineering in Xi'an University of Science and Technology，for Example

LI Hai-bin，ZHU Bin，SHEN Yan-jun，WANG Lei

（College of Architecture and Civil Engineering，Xi'an University of Science and Technology，Xi'an，Shaanxi 710054，China）

Abstract：According to the education internationalization and cooperative education seamless joint，some experience is studied from the view of different teaching classes as an example which is between college of architecture and civil engineering in Xi'an University of Science and Technology and engineering college in Tasmania University. Then the methods of resolving challenges are researched through analyzing opportunity and challenge. It can change challenge to opportunity and become good development under policy support and personal efforts. Meanwhile，according to the different education characteristics，a development patterns is proposed which can stimulate young teachers' enthusiasm. All of this has positive effect on both teachers and university's development.

Key words：cooperative education；specialized course teachers；civil engineering；opportunity and challenge