融媒體時(shí)代高校主持人口語(yǔ)傳播課程的改革路徑

李亞楠　肖瀟

【摘? ? 要】近年來(lái)，移動(dòng)智能設(shè)備快速普及，AI人工智能、VR等技術(shù)不斷出現(xiàn)在大眾視野，信息傳播也從“一對(duì)一”發(fā)展到“一對(duì)多”再到“多對(duì)多”。這些變化對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。主持人“碎片化語(yǔ)言觀念”、“一維性語(yǔ)言表達(dá)”已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足受眾的需求。本文基于媒介融合的背景，分析高校主持人口語(yǔ)傳播課程的現(xiàn)狀，并探索了該課程的改革路徑。

【關(guān)鍵詞】媒介融合;主持人;口語(yǔ)傳播;教育改革

【基金項(xiàng)目】本文為“融媒體背景下廣電行業(yè)的發(fā)展研究”（2019B028）研究成果（黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目）。

媒介融合是指各種媒介形態(tài)相互交融，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。[1]在媒介融合背景下，原來(lái)單一、各個(gè)媒介之間沒(méi)有交集的媒介形態(tài)，逐步形成了資源共享、協(xié)調(diào)發(fā)展的新的媒介形態(tài)。媒介融合也讓受眾在信息的獲取上更加高速、有效。隨著媒介融合的深入，受眾獲取信息的渠道日益廣泛，各種冗余信息、虛假信息也層出不窮。這種情況下，廣播電視節(jié)目主持人需要加強(qiáng)對(duì)信息的縱深處理及對(duì)信息的補(bǔ)充與解讀，使受眾在繁雜的信息中獲取自身所需、開(kāi)闊視野，更好地傳播正能量、講好中國(guó)故事。全國(guó)開(kāi)設(shè)播音與主持專(zhuān)業(yè)的高校是輸送優(yōu)質(zhì)主持人的主要途徑，這就需要這些高校培養(yǎng)具有高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人才，以適應(yīng)社會(huì)所需。

一、融媒體時(shí)代對(duì)主持人口語(yǔ)傳播力的要求

口語(yǔ)傳播主要是指主持人以大眾傳播媒介為載體，兼顧人際傳播的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，基于預(yù)先設(shè)定的傳播目的及預(yù)先指定的語(yǔ)言方案，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，即興理解和生發(fā)，用以獲得有效恰當(dāng)?shù)膫鞑バЧ目谡Z(yǔ)活動(dòng)。在融媒體背景下，面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)及各家媒體不同方位不同層次的解讀傳播，作為一名主持人，如何準(zhǔn)確、及時(shí)、高效地找到內(nèi)容背后所隱藏的內(nèi)涵價(jià)值，并傳播給受眾，無(wú)疑對(duì)主持人的口語(yǔ)傳播力提出了新的要求。

（一）堅(jiān)持正確的輿論引導(dǎo)

主持人作為“黨和政府、人民的喉舌”，肩負(fù)著宣傳黨的路線、方針和政策的職責(zé)，這就要求主持人要具備良好的政治素養(yǎng)與理論修養(yǎng)，堅(jiān)持黨性原則。在講好百姓故事的同時(shí)，還要傳遞好中國(guó)聲音與中國(guó)故事。同時(shí)，要自覺(jué)履行國(guó)家法規(guī)政策，以規(guī)范的口語(yǔ)傳播、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)發(fā)揮主持人的語(yǔ)言示范、引領(lǐng)作用，要以更好地為廣大受眾服務(wù)、向社會(huì)積極傳播正能量為宗旨，使節(jié)目真正做到深入民心。

（二）以受眾為中心，根據(jù)節(jié)目主題與受眾展開(kāi)話(huà)題討論

主持人要讓更多受眾能夠積極主動(dòng)地參與到節(jié)目中來(lái)，也要注意不僅在“節(jié)目前”更要在“節(jié)目后”加強(qiáng)與受眾的溝通交流，充分利用融媒體環(huán)境，通過(guò)微信公眾號(hào)、微博、抖音等平臺(tái)，與受眾溝通他們關(guān)心的話(huà)題。長(zhǎng)期以往，與受眾建立起了信任關(guān)系，主持人才能夠走進(jìn)受眾生活，培養(yǎng)自己的忠實(shí)受眾群，從而了解受眾需求，制作出受眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的節(jié)目?？紤]到受眾來(lái)自于不同的行業(yè)，在年齡、文化方面會(huì)存在較大差異。為了使受眾更好地接受信息，主持人在節(jié)目中的口語(yǔ)表達(dá)必須是通俗易懂的，在與受眾交流時(shí)要注意圍繞節(jié)目主題、服務(wù)受眾，從原來(lái)的“以主持人為中心”過(guò)渡為“以受眾為中心”。主持人要善于將自己的親身經(jīng)歷、間接經(jīng)歷、生活情感體驗(yàn)與節(jié)目主題相聯(lián)系，換位思考，想受眾所想、思受眾所思，以主持人的切身感受與受眾建立情感連接，為受眾營(yíng)造一個(gè)輕松、各抒己見(jiàn)的開(kāi)放空間。央視主持人董卿在節(jié)目《朗讀者》中，采訪一位老人時(shí)說(shuō)道“今天是誰(shuí)陪您來(lái)的呀？打擾您老午休了”，親切的問(wèn)候，瞬間緩解了老人因登臺(tái)產(chǎn)生的緊張感，從而能夠更加自然、真實(shí)地在節(jié)目中表達(dá)自己的情感。

（三）具有較高的文化素養(yǎng)和思想內(nèi)涵

在媒體競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的情況下，電視節(jié)目主持人的口語(yǔ)傳播對(duì)一檔節(jié)目的成敗起著至關(guān)重要的作用。在信息的傳遞過(guò)程中，主持人要為受眾提供不一樣的視角，因此，在對(duì)一條新聞進(jìn)行編輯時(shí)，主持人要透過(guò)表象看到內(nèi)在實(shí)質(zhì)問(wèn)題。另外，進(jìn)行趣味性表達(dá)也是可以有效傳遞信息的一種方式。具有央視“段子手”之稱(chēng)的朱廣權(quán)便經(jīng)常在節(jié)目中幽默地向受眾傳遞信息，“每年的秋冬季，都得提到冷空氣，你問(wèn)它將向何方，我來(lái)說(shuō)說(shuō)大概方向。很多地方溫度都要降，只是幅度不一樣。只要不太顯胖，你看秋褲是不是該安排上?！敝鞆V權(quán)用這樣的一種方式，拉近了與受眾的距離，既向受眾傳達(dá)了節(jié)目信息，又飽含著對(duì)受眾的關(guān)心。在新聞播報(bào)的過(guò)程中，任何看似信手拈來(lái)的內(nèi)容，都是厚積薄發(fā)的沉淀，都是主持人多年的文化積累。

（四）主持人的口語(yǔ)傳播需處變不驚、應(yīng)對(duì)自如

無(wú)論是傳統(tǒng)媒體時(shí)代還是融媒體時(shí)代，對(duì)于節(jié)目主持人而言，面對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變和處理能力，始終是一門(mén)必修課。尤其在融媒體時(shí)代，越來(lái)越多的電視節(jié)目采取直播形式，主持人必須能夠充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，對(duì)于節(jié)目?jī)?nèi)容、流程牢記于心，遇到突發(fā)狀況時(shí)能夠以主持人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)做到臨危不亂、靈活掌控，充分調(diào)動(dòng)節(jié)目制作團(tuán)隊(duì)，使節(jié)目順利播出。2021年11月16日的《新聞聯(lián)播》總計(jì)播出了70分鐘，其中剛強(qiáng)口播的時(shí)長(zhǎng)為27分25秒，零失誤。這看似“短短”的28分鐘，充分體現(xiàn)了主持人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

二、高校口語(yǔ)傳播課程的現(xiàn)狀

目前，各高校對(duì)播音與主持藝術(shù)課程的改革仍處于探索階段，部分高校已相繼設(shè)置了一些改革性課程，其中，對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)傳播能力的培養(yǎng)，仍然是各個(gè)高校積極探索的方面。但總體來(lái)看，高?？谡Z(yǔ)傳播課程設(shè)置與教學(xué)仍存在一些共性問(wèn)題。

（一）課程單一化、程式化

中國(guó)傳媒大學(xué)根據(jù)學(xué)生自主選擇設(shè)置了特色班級(jí)，如配音班、新聞班、綜藝節(jié)目主持班等，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇適合自己、感興趣的方向課程，在課程內(nèi)容安排上注重學(xué)生的自我感受，因材施教，更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升。而縱觀國(guó)內(nèi)大部分高校，課程大多單一、模式化，教師根據(jù)長(zhǎng)期以來(lái)形成的課程體系采取照本宣科、示范教學(xué)等方式完成硬性教學(xué)任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程上設(shè)置量仍然太少，很多學(xué)生基本功薄弱，對(duì)基本發(fā)聲方式和呼吸方式掌握不牢，有的還處在一知半解的狀態(tài)，便匆匆開(kāi)始了實(shí)踐內(nèi)容學(xué)習(xí)。只有筑牢專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在之后的實(shí)踐中才能更好地運(yùn)用以提升自我。目前，部分學(xué)校對(duì)學(xué)生是否真正吸收消化了所學(xué)內(nèi)容關(guān)注度不夠，如此長(zhǎng)期下去，易導(dǎo)致學(xué)生思維固化、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前，高校大多存在著教學(xué)內(nèi)容一成不變的問(wèn)題，大多數(shù)老師的課程案例沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行更新，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的訴求，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)方面得不到鍛煉提高，最終使學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)崗位需求。在對(duì)于學(xué)生即興口語(yǔ)傳播的訓(xùn)練方面，沒(méi)有與之相配套的課程設(shè)置與訓(xùn)練內(nèi)容，導(dǎo)致在步入工作崗位之后，在口語(yǔ)傳播方面過(guò)度依賴(lài)稿件，缺乏變通，多數(shù)情況下只是單純地復(fù)述稿件或稍加處理稿件，并沒(méi)有深入挖掘稿件中的內(nèi)涵價(jià)值，做不到“形之于聲，及于受眾”。在進(jìn)行即興口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，也僅僅是將要講的話(huà)提前進(jìn)行筆記，節(jié)目播出時(shí)，對(duì)照自己的記錄傳遞給受眾，容易使受眾形成千篇一律的印象，導(dǎo)致受眾流失。

（三）學(xué)生即興口語(yǔ)傳播缺乏邏輯與思想

即興口語(yǔ)表達(dá)更加重視表達(dá)的條理性，要求能夠?qū)?wèn)題清晰、明了地呈現(xiàn)在受眾面前，揭露問(wèn)題本質(zhì)以傳達(dá)出實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。但大部分學(xué)生對(duì)即興口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有足夠的重視以及充分的鍛煉，缺乏分析事物本質(zhì)特征、挖掘事物內(nèi)在聯(lián)系等方面的能力。他們片面地認(rèn)為，主持人的口語(yǔ)傳播就是將節(jié)目要傳達(dá)的信息傳遞給受眾即可，而忽視了節(jié)目是服務(wù)于受眾的，忽視了受眾的主體地位和觀看體驗(yàn)，導(dǎo)致目前一部分主持人在節(jié)目中進(jìn)行即興口語(yǔ)傳播時(shí)，毫無(wú)邏輯，無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞。

三、高校主持人口語(yǔ)傳播課程教學(xué)路徑改革

在口語(yǔ)傳播教學(xué)上，有不少高校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性改革，開(kāi)設(shè)了口語(yǔ)傳播系、提高了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性等等，但現(xiàn)有改革措施，仍無(wú)法使學(xué)生適應(yīng)受眾的多元化需求。因此，高校急需在教師教學(xué)方式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行探索革新。

（一）改變固化的教學(xué)方式

國(guó)內(nèi)高校應(yīng)在目前課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，增設(shè)關(guān)于提高學(xué)生即興口語(yǔ)表達(dá)能力的課程，教師可以通過(guò)進(jìn)行針對(duì)性的課程訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以就社會(huì)熱點(diǎn)新聞、時(shí)事政治等與學(xué)生展開(kāi)交流與討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，提高表達(dá)能力。同時(shí)還要注意提高學(xué)生書(shū)面寫(xiě)作和邏輯思維能力。書(shū)面寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要作用，學(xué)生在圍繞主題進(jìn)行寫(xiě)作的過(guò)程中，首先要圍繞文章整體結(jié)構(gòu)、段落層次的安排、遣詞造句等內(nèi)容做整體把握，還需要對(duì)照字句反復(fù)思考進(jìn)行多次修改完善。對(duì)于學(xué)校來(lái)講，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善校內(nèi)播音專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，并結(jié)合實(shí)際提出長(zhǎng)期合作框架，為實(shí)踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。[2]

（二）設(shè)置多元化的課程

主持人應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn)，成為一個(gè)“雜家”。因此，各高校播音與主持專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了新聞學(xué)概論、新聞理論與法規(guī)、傳播學(xué)教程等課程，以增強(qiáng)學(xué)生的新聞專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，主持人的形象氣質(zhì)塑造非常重要，高?？稍鲈O(shè)形體、音樂(lè)鑒賞和服飾搭配等課程，使學(xué)生成長(zhǎng)為一名內(nèi)在美與外在美兼具的主持人。面對(duì)突發(fā)情況時(shí)的應(yīng)對(duì)能力，也對(duì)主持人的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。深厚的文化底蘊(yùn)有助于學(xué)生形成敏銳的觀察力和縝密的思辨力，在面對(duì)社會(huì)新聞、時(shí)事熱點(diǎn)時(shí)，能夠進(jìn)行獨(dú)到、精辟的論述。只有進(jìn)行多元化的課程設(shè)置，朝著“一專(zhuān)多能”的方向培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）引進(jìn)優(yōu)秀的師資力量

目前，各高校播音主持專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀師資力量仍然處于短缺狀態(tài)。大多數(shù)教師是跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)，無(wú)法給予學(xué)生更具有專(zhuān)業(yè)性、前沿性和針對(duì)性的指導(dǎo)。因此，高校在開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)及課程時(shí)，可以從本地新聞媒體引進(jìn)優(yōu)秀新聞主播、記者等資深媒體從業(yè)人員，給予學(xué)生更多的實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)，此類(lèi)教師由于長(zhǎng)期工作在媒體前沿，更加了解現(xiàn)階段新媒體環(huán)境下社會(huì)需要什么樣的媒體人才，從而展開(kāi)更有針對(duì)性的教學(xué)。除此之外，亦可以聘請(qǐng)高校教授或領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)業(yè)權(quán)威的老師在校開(kāi)設(shè)針對(duì)業(yè)內(nèi)前沿問(wèn)題與新興科目的系列講座，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。

結(jié)語(yǔ)

融媒體環(huán)境下，AI、人工智能設(shè)備的出現(xiàn)給主持人的口語(yǔ)傳播帶來(lái)挑戰(zhàn)，也給高校的播音教學(xué)工作帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)型主持人的轉(zhuǎn)型與升級(jí)已是迫在眉睫。這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)的共同努力，提高學(xué)生的口語(yǔ)傳播能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的主持人才。

注釋?zhuān)?/p>

[1]李瑩.媒介融合的現(xiàn)狀及對(duì)傳媒業(yè)的影響研究[J].傳媒論壇，2021（13）：25-26.

[2]王雪玉潔.融媒體背景下播音主持教學(xué)改革探究[J].西部廣播電視，2018（15）：36-37+42.

（作者：李亞楠，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生;肖瀟，哈爾濱師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師）

責(zé)編：周蕾

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