小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略探討

曹柱青

摘要：我國(guó)數(shù)學(xué)教育已經(jīng)有幾千年的歷史，由傳統(tǒng)的數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)模式早已經(jīng)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代的全方位的數(shù)學(xué)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是我國(guó)教育史中比較重要的組成部分，那么我們經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析后發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，很多學(xué)生逐漸變成我們所說(shuō)的后進(jìn)生，這對(duì)于數(shù)學(xué)界來(lái)講是一個(gè)退化的趨勢(shì)，針對(duì)這種情況的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)家們也做出了一定的分析，小學(xué)教學(xué)也需要做出一定的改善。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

一.正文

小學(xué)數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)生們最頭痛打?qū)W科，其運(yùn)算邏輯和數(shù)字表達(dá)都是十分需要技巧的，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的后進(jìn)生，許多學(xué)校對(duì)此也做出了一定的改善方法，但是從結(jié)果上來(lái)看，效果并不明顯，后進(jìn)生需要進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整從而使得他們對(duì)于新興的數(shù)學(xué)教學(xué)更感興趣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的教學(xué)方案進(jìn)行研究，本文在通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外針對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略分析上得出了小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中存在的困難主要有以下三點(diǎn)：一是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，后進(jìn)生主要是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生所組成的群體，二是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠良好，很多后進(jìn)生從小沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，三是教師們并不懂得如何將后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，針對(duì)以上三類情況，我們也提出了三點(diǎn)相應(yīng)的對(duì)策：一是利用獎(jiǎng)勵(lì)制度培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，二是對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行矯正，三是教師們積極參加講座，提升自己的專業(yè)技能

二.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中遇到的困難

1.后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

很多后進(jìn)生在學(xué)習(xí)意識(shí)方面都比較薄弱，在學(xué)習(xí)能力比較差的情況下學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)逐漸喪失，這就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)退步的原因之一，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)決定了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，正因?yàn)槿绱?，很多后進(jìn)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面都比較吃力，同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，可能越多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越大，但是后進(jìn)生往往關(guān)注的是如何逃避學(xué)習(xí)，所以他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，在接受同樣的數(shù)學(xué)教育的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效率，這同樣也會(huì)阻礙后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

2.后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠良好

學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞都？關(guān)鍵因素，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是絕對(duì)劣勢(shì)，在這種情況下，數(shù)學(xué)邏輯的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不同的地區(qū)都有不同的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上差異的表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，教育部專門做過(guò)相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果卻是不容樂(lè)觀，很多學(xué)生尤其是后進(jìn)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)惰性，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要依靠邏輯思維的汲取。

3.教師缺乏后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的思想

教師是最需要接受先進(jìn)的教育思想的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該注意的是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率的培養(yǎng)和提升，但是經(jīng)過(guò)不完全統(tǒng)計(jì)，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)此方法并不完全掌握，這樣的話，學(xué)生們就喪失了學(xué)習(xí)能力提升的機(jī)會(huì)，對(duì)于教師來(lái)講，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略需要進(jìn)行研究，只有掌握了方法才能將他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，但是很多教師依舊只是對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疏導(dǎo)，并不能從根本上解決問(wèn)題。

三.針對(duì)以上問(wèn)題所提出的對(duì)策

1.運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)制度培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力是需要進(jìn)行后天的培養(yǎng)的，那么作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要挖掘?qū)W生們的學(xué)習(xí)潛力，再運(yùn)用一定的方法將它們進(jìn)行重新發(fā)掘，應(yīng)該通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方法刺激學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，獎(jiǎng)勵(lì)制度的運(yùn)用一直以來(lái)都是最有效的方法之一，針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)的方法提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，我們經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)不難得出，這種鼓勵(lì)的方法對(duì)于提升學(xué)生們的思維邏輯能力是非常有效果的。

2.培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是決定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低的重要依據(jù)，所以教師們應(yīng)該積極探討這一點(diǎn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，教師們應(yīng)該主動(dòng)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們進(jìn)行探討，從講授方法和講授語(yǔ)氣方面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)或者是其他的方法進(jìn)行輔助，周而復(fù)始，從小做起，才能一步步培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終才能使得后進(jìn)生完成學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)化

3.教師們定期參加講座

教師們首先應(yīng)該掌握如何通過(guò)講授方法提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)成績(jī)是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的綜合提現(xiàn)，教師們應(yīng)該定期參加學(xué)校組織的學(xué)術(shù)講座，在專業(yè)知識(shí)方面提升自己，在講授方法上面積極尋求最有效的講課方式，讓后進(jìn)生也能對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，對(duì)于學(xué)校組織的師生聯(lián)誼的活動(dòng)也要積極參與，把提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)作為自己的奮斗目標(biāo)，在一次次的講課方式上提升自己，只有這樣，才能適應(yīng)不同學(xué)生的提問(wèn)方式。

四.結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化做出一定的研究，首先分析了后進(jìn)生在數(shù)學(xué)講授過(guò)程中所能汲取的知識(shí)量的多少，針對(duì)這一種情況，我們通過(guò)查閱多種參考文獻(xiàn)提出了三點(diǎn)后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中做飯的困難，同時(shí)根據(jù)多個(gè)案例的經(jīng)驗(yàn)得出了針對(duì)以上三類困難的方法，通過(guò)對(duì)后進(jìn)生的分析，我們對(duì)后進(jìn)生的戰(zhàn)略分析得出了一定的結(jié)論，希望本文可以為后進(jìn)生在數(shù)學(xué)教授中轉(zhuǎn)化的策論提供可參考的借鑒意義。

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