基于高校學(xué)分認(rèn)定機(jī)制下的MOOC教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究

黃佳，蔣軍偉

（浙江萬里學(xué)院，浙江寧波 315100）

高校信息化教學(xué)手段和教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)融合大大提高了學(xué)校的教育教學(xué)水平和教學(xué)管理能力。高等教育邁著開放融合、多元化發(fā)展的步伐快速前進(jìn)，進(jìn)而高校學(xué)生就存在轉(zhuǎn)專業(yè)、跨校交流、國際交流、休學(xué)復(fù)學(xué)等因?qū)W籍變動(dòng)所產(chǎn)生的課程認(rèn)定情況，建立一套科學(xué)、可操作的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制已成為高校教學(xué)管理工作的重點(diǎn)之一。高校MOOC 聯(lián)盟通過大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，為區(qū)域高校共建共享提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)的合作機(jī)制和優(yōu)質(zhì)教學(xué)共享平臺(tái)，本文以寧波高校信息化MOOC教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)分認(rèn)定管理中存在的問題為研究對(duì)象，提出優(yōu)化高校學(xué)分認(rèn)定機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)智慧教育體系教學(xué)改革，完善高校MOOC 教學(xué)平臺(tái)信息化教學(xué)體系的建設(shè)。

1 國內(nèi)高校學(xué)分認(rèn)定機(jī)制發(fā)展現(xiàn)狀

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》 明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，高校通過信息化平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的意識(shí)與能力。2016年9月，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，明確指出普通本科院校學(xué)生除學(xué)習(xí)本校課程獲得學(xué)分外，還可通過學(xué)習(xí)外校課程等獲得學(xué)分，高等學(xué)校自主制定外校課程認(rèn)定辦法，規(guī)范細(xì)化認(rèn)定流程，并具體規(guī)定外校課程認(rèn)定的種類、數(shù)量及外校課程學(xué)分所占最高比例，為制定高校學(xué)分認(rèn)定機(jī)制提出了具體的指導(dǎo)性意見[1]。

2 完善高校學(xué)分認(rèn)定體系

目前，MOOC 形態(tài)的寧波市數(shù)字圖書館高校網(wǎng)絡(luò)課程聯(lián)盟平臺(tái)已上線投用，供各聯(lián)盟高校學(xué)生選學(xué)。同一團(tuán)隊(duì)研發(fā)的爾雅課程平臺(tái)聯(lián)盟建設(shè)運(yùn)營的在線開放課程公共服務(wù)平臺(tái)在我校已全面鋪開，面向各高校提供免費(fèi)的SPOC 課程教學(xué)服務(wù)。寧波高校慕課聯(lián)盟除了努力把優(yōu)質(zhì)的本地化慕課課程進(jìn)行建設(shè)之外，還引進(jìn)更多優(yōu)秀校本慕課課程，并向國內(nèi)外慕課聯(lián)盟或平臺(tái)輸送精品慕課課程，為提高各高校在校內(nèi)開展校本慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量夯實(shí)了基礎(chǔ)[2]。

面對(duì)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，高校慕課聯(lián)盟必將推進(jìn)高校共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)的合作，開展慕課建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)改革，這是寧波市教育信息化建設(shè)的又一創(chuàng)新舉措。根據(jù)寧波市內(nèi)相關(guān)高校的調(diào)研情況了解到：目前大多數(shù)高校沒有統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)定體系，完善學(xué)分認(rèn)定體系是眾多高校亟待解決的問題。

2.1 基于MOOC 教學(xué)平臺(tái)，完善高校學(xué)分認(rèn)定體系的對(duì)策

（1）優(yōu)化線上課程體系，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，制定統(tǒng)一的課程學(xué)分設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校校學(xué)分互認(rèn)平臺(tái)。聯(lián)盟高校相關(guān)專業(yè)需要出臺(tái)課程學(xué)分設(shè)置指標(biāo)體系，增強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，在高校層面，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力，以課程建設(shè)為抓手，借助線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充線下課堂。其次，發(fā)展“學(xué)分銀行”制度，完善網(wǎng)絡(luò)課程審核機(jī)制，完善慕課選課系統(tǒng)。

（2）培育優(yōu)質(zhì)慕課課程，健全激勵(lì)機(jī)制。通過建立慕課聯(lián)盟質(zhì)量監(jiān)督、資格認(rèn)證及學(xué)分評(píng)估認(rèn)定機(jī)制，努力均衡各類課程建設(shè)，加強(qiáng)慕課平臺(tái)課程建設(shè)配套政策支持。高校根據(jù)需要增設(shè)專門組織機(jī)構(gòu)，承擔(dān)學(xué)分認(rèn)定工作，并增設(shè)督查小組，對(duì)學(xué)分認(rèn)定工作進(jìn)行監(jiān)督和審核。以全面提高教師信息化教學(xué)能力和水平為目的，為提升學(xué)校信息化教學(xué)推廣效果，學(xué)校每年或每學(xué)期開展一次信息化教學(xué)水平評(píng)選活動(dòng)，并適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)信息化教學(xué)取得明顯效果的教師，進(jìn)一步激勵(lì)更多教師應(yīng)用信息化技術(shù)組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，從而全面提高學(xué)校的信息教學(xué)課程覆蓋率和提升信息化教學(xué)水平。

2.2 基于MOOC 教學(xué)平臺(tái)，完善高校學(xué)分認(rèn)定體系的難點(diǎn)分析

（1）課程質(zhì)量監(jiān)控難。為保證校外課程質(zhì)量和學(xué)生修讀效果，MOOC 教學(xué)平臺(tái)有必要建立相應(yīng)的評(píng)估體系和監(jiān)控機(jī)制，嚴(yán)把課程平臺(tái)入門關(guān)。目前我國各類教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中，平臺(tái)課程水平參差不齊，學(xué)校建立課程準(zhǔn)入機(jī)制后，對(duì)開放課程的質(zhì)量，從課程內(nèi)容、 教學(xué)方式、考核評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果等方面把關(guān)存在一定困難，高校需建立一支管理隊(duì)伍，將遴選后的合格校外課程向?qū)W生推薦，確保學(xué)校認(rèn)定課程的質(zhì)量[3]。

（2）學(xué)生動(dòng)態(tài)管理難。學(xué)校對(duì)校外課程的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難進(jìn)行跟蹤反饋、區(qū)分優(yōu)劣，想要使課程質(zhì)量監(jiān)控成為一個(gè)可持續(xù)的過程，真正實(shí)現(xiàn)校外課程資源對(duì)高校人才培養(yǎng)工作的良性循環(huán)和促進(jìn)作用，在沒有統(tǒng)一學(xué)分認(rèn)定體系的現(xiàn)狀下，僅通過工作人員操作是很難實(shí)現(xiàn)的。

（3）學(xué)分認(rèn)定的組織機(jī)構(gòu)、基本原則、操作流程在慕課建設(shè)完善過程中需要根據(jù)實(shí)際情況實(shí)時(shí)修正，涉及成績(jī)?cè)u(píng)定認(rèn)定需要更具體的要求[4]。

圖1 學(xué)分認(rèn)定機(jī)制的基本構(gòu)架

3 高校自主建設(shè)MOOC 教學(xué)平臺(tái)的必要性

隨著高校信息化技術(shù)的快速發(fā)展，以信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用為突破口，促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，引領(lǐng)高校教育改革創(chuàng)新，提高高校教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)勢(shì)在必行。全國很多高校已在如火如荼地推進(jìn)信息化教學(xué)改革，如混合式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC 教學(xué)等信息化教學(xué)改革。地方高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，從制度、機(jī)制、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持等方面，積極探尋提升學(xué)校信息化教學(xué)水平的對(duì)策，整合優(yōu)質(zhì)線上課程，以應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育模式信息化教學(xué)改革。

4 高校自主建設(shè)MOOC 教學(xué)平臺(tái)面臨的困難

4.1 MOOC 教學(xué)平臺(tái)軟硬件建設(shè)困難

高校建設(shè)MOOC 教學(xué)平臺(tái)需要解決兩方面問題，一是服務(wù)器搭建問題，二是運(yùn)行系統(tǒng)問題[5]。搭建服務(wù)器時(shí)，可以直接在云服務(wù)器上部署，也可在高校內(nèi)進(jìn)行部署。在云服務(wù)器上部署較為方便，但資源上傳下載速度過慢，在高校內(nèi)部部署，則會(huì)大大增加服務(wù)器搭建難度，服務(wù)器質(zhì)量要求高，購買服務(wù)器也會(huì)花費(fèi)大量資金。MOOC 教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行系統(tǒng)，單一高校開發(fā)難度過大，只能采取購買方式，但開發(fā)企業(yè)一般在發(fā)達(dá)地區(qū)，服務(wù)器后期維護(hù)也會(huì)遇到困難。

4.2 課程資源匱乏

高校自主建設(shè)MOOC 教學(xué)平臺(tái)會(huì)存在課程單一，利用率低的問題。高校沒有專業(yè)企業(yè)幫助，知識(shí)單純由教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行制作，會(huì)拉長(zhǎng)制作時(shí)間，因教師數(shù)量較少，導(dǎo)致高校每年只能制作少量完整的MOOC 課程，這是導(dǎo)致課程匱乏的主要原因。部分高校選擇和其他高校一起進(jìn)行制作，但因課程設(shè)置問題，很多高校很難實(shí)現(xiàn)資源共享，導(dǎo)致MOOC 課程制作沒有太大差別。也有高校選擇和專業(yè)企業(yè)一起進(jìn)行制作，但企業(yè)只能提供技術(shù)方面幫助，對(duì)于課程資源方面起不到太多作用，這也導(dǎo)致高校MOOC 教學(xué)平臺(tái)建設(shè)進(jìn)度依然緩慢。

4.3 教師積極性不高

多數(shù)高校教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，在面對(duì)信息化課程時(shí)，高校教師整體對(duì)MOOC 教學(xué)平臺(tái)并不了解，而且MOOC 課程制作非常耗費(fèi)精力，導(dǎo)致教師對(duì)在MOOC 教學(xué)平臺(tái)上建立獨(dú)立課程的意愿并不強(qiáng)烈。高校教師平時(shí)專業(yè)教學(xué)時(shí)已經(jīng)占據(jù)了多數(shù)時(shí)間，建設(shè)MOOC 教學(xué)平臺(tái)需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間去進(jìn)行制作和完善，導(dǎo)致教師對(duì)建設(shè)MOOC 教學(xué)平臺(tái)的積極性并不高。

4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱

新時(shí)代大學(xué)生能在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，但那種學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求比較高，加上都是碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，如若讓學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度可能會(huì)相對(duì)較弱。學(xué)生在現(xiàn)有MOOC 教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，多數(shù)都是因?yàn)閷W(xué)校是線下課程，無法滿足學(xué)生學(xué)分修讀，才用學(xué)分來吸引學(xué)生，多數(shù)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對(duì)使用MOOC 教學(xué)平臺(tái)興趣不高。高校沒有建設(shè)屬于自己體系的MOOC 教學(xué)平臺(tái)，而且對(duì)平臺(tái)宣傳力度不夠，也導(dǎo)致很多學(xué)生不知道還可以通過MOOC 教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)學(xué)分，即使有學(xué)生采用MOOC 教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)有部分學(xué)生因?yàn)檎n程管理缺乏而無法獲得學(xué)分。

5 高校自主建設(shè)MOOC 教學(xué)平臺(tái)的對(duì)策

5.1 合理應(yīng)用教師能力

高校獨(dú)立建設(shè)MOOC 教學(xué)平臺(tái)有一定難度，但高校通過建立聯(lián)盟和購買MOOC 教學(xué)平臺(tái)資源以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。高?？梢越M織相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓高校教師掌握相應(yīng)的MOOC 教學(xué)平臺(tái)維護(hù)能力，軟件方面可以讓專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行解決。讓部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)能力強(qiáng)的教師帶動(dòng)課程組團(tuán)隊(duì)其他教師，協(xié)同參與課程建設(shè)，合理應(yīng)用教師能力。

5.2 豐富MOOC 教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源

高校制作MOOC 教學(xué)平臺(tái)時(shí)，首先要堅(jiān)持制作精品MOOC 課程，要對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生在MOOC 課程學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)感受，好課程自然就會(huì)獲得學(xué)生歡迎。在制作MOOC 課程同時(shí)，可以嘗試進(jìn)行微課制作，制作微課的方式比較靈活，甚至可以在日常授課過程中完成錄制，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)也對(duì)高校MOOC 教學(xué)平臺(tái)加大了宣傳力度。

5.3 培養(yǎng)優(yōu)秀教師

數(shù)字化教學(xué)讓傳統(tǒng)課程和網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，教師由于教學(xué)慣性的影響，對(duì)數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)較弱，對(duì)此學(xué)校應(yīng)組織教師開展數(shù)字化講座，讓教師從教學(xué)理念上改變認(rèn)知。高校還應(yīng)開設(shè)數(shù)字化教學(xué)手段的系列培訓(xùn)講座，讓優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)信息化專業(yè)人士對(duì)教師信息化使用進(jìn)行指導(dǎo)，讓所有教師都學(xué)會(huì)微課制作方式，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)到視頻剪輯等，加強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力，提高教師教學(xué)創(chuàng)新能力。

5.4 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高校建設(shè)MOOC 教學(xué)平臺(tái)后，首先要大力進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生了解數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)和MOOC 課程靈活的呈現(xiàn)方式，可以采取多種形式去吸引學(xué)生，同時(shí)通過過程測(cè)驗(yàn)，督促學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有更多自由學(xué)習(xí)的空間，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。保證學(xué)生在使用MOOC 教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

6 結(jié)語

數(shù)字化賦能教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教育方式的顛覆性影響是新時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校響應(yīng)國家政策，自主建設(shè)MOOC 教學(xué)平臺(tái)，從多方面進(jìn)行思考創(chuàng)新，高校在建設(shè)MOOC 教學(xué)平臺(tái)時(shí)要合理運(yùn)用教師能力、 豐富MOOC教學(xué)平臺(tái)等信息化教學(xué)資源、 培養(yǎng)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)和切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，MOOC 等教學(xué)平臺(tái)引入校園，將推動(dòng)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)發(fā)展，提高高校教學(xué)質(zhì)量。