材料工程專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

柴春鵬，尹絢，王姍，許興燕

（1. 北京理工大學(xué) 材料學(xué)院，北京 100081；2. 北京化工大學(xué) 機(jī)電工程學(xué)院，北京 100029）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才市場(chǎng)對(duì)工程技術(shù)型人才有了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。2010年教育部發(fā)布了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，此計(jì)劃對(duì)于高校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的水平提出了更高的要求，這也是為我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略所做的準(zhǔn)備。如今人才市場(chǎng)亟待一批實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的高質(zhì)量高層次人才，而強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和注重理論與實(shí)踐相互結(jié)合培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生正是滿足這些新時(shí)代要求的人才主力。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)最終要達(dá)到提升四大核心能力的目標(biāo)，即提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析能力以及交流溝通能力[1]。2010年11月，教育部發(fā)布了《關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，有64 所高校相繼開始開展專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的試點(diǎn)工作[2]。2011年3月18日，全國(guó)金融、法律、會(huì)計(jì)等29 個(gè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)在北京成立，這是我國(guó)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的一大重要舉措。本課題主要從社會(huì)需求出發(fā)，致力于提高學(xué)生的四大核心能力，其中，尤以積極探索培養(yǎng)擁有高實(shí)踐水平的材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的方法與途徑為首要重點(diǎn)。

材料工程專業(yè)學(xué)位碩士的研究生不僅要掌握材料領(lǐng)域相關(guān)的理論知識(shí)，還應(yīng)該具有解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。如何培養(yǎng)具有較高實(shí)踐水平的專業(yè)學(xué)位碩士的研究生，一直以來(lái)都是探索研究生教育的重要課題之一[3]。本課題主要針對(duì)目前材料工程專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式和課程體系不夠合理、 專兼結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不完善、產(chǎn)學(xué)研融合的實(shí)踐教學(xué)基地偏少、考核評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題開展研究。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、對(duì)比分析和試點(diǎn)教學(xué)等手段，揭示問(wèn)題存在的根源和解決問(wèn)題的難點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的可行性措施，為進(jìn)一步提高材料工程專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力和教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。此外，本課題提出“互動(dòng)式教育”，既不同于以前以教師講授為主的課堂，也不同于完全以學(xué)生自講自學(xué)為主的反轉(zhuǎn)課堂，而是綜合兩種方式的優(yōu)點(diǎn)，以教師與學(xué)生互動(dòng)為基礎(chǔ)，在教師的指引下促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

迄今，西方國(guó)家的材料工程專業(yè)學(xué)位研究生教育體系已經(jīng)較為完善。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到20世紀(jì)90年代，美國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位獲得者占比已超過(guò)整個(gè)碩士學(xué)位獲得者的55%[4]。1906年，美國(guó)在專業(yè)碩士學(xué)位教育中提出并實(shí)施了第一個(gè)“合作教育”。合作教育培養(yǎng)模式是將教學(xué)部分與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)部分相互結(jié)合的一種教育模式[5]。在這種模式下，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行半年的理論學(xué)習(xí)之后，按照一定時(shí)間間隔交替參加課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)，目前這種合作教育模式已經(jīng)被很多國(guó)家的高校所采用，是一種較為流行的工學(xué)結(jié)合模式，例如日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教育模式也源于美國(guó)的“合作教育”。此外，德國(guó)“雙元制”模式也屬于工學(xué)結(jié)合模式的一種。它是指學(xué)生既要在學(xué)校接受專業(yè)知識(shí)教育以及普通知識(shí)教育，還要在企業(yè)接受實(shí)踐能力培養(yǎng)。英國(guó)“三明治模式”是指學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)，工讀嚴(yán)格交替的教育結(jié)合模式。俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)之間建立一種密切的合作伙伴聯(lián)系，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)水平[6]。國(guó)外對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)已經(jīng)進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)于2009年開始全面招收全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，專業(yè)學(xué)位碩士研究生在學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生總數(shù)中的占比僅為16.2%。隨著時(shí)間的推移和相關(guān)制度的不斷完善與持續(xù)發(fā)展，專業(yè)學(xué)位碩士的研究生報(bào)考與保送越來(lái)越受學(xué)生們的歡迎，因而報(bào)考與保送讀研的比例逐年升高。2009年3月，《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》指出“專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、 具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才”。2016年，“新工科” 這一概念被提出，其背后所蘊(yùn)含的是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)工科教育的新要求?！靶鹿た啤蓖瑫r(shí)肩負(fù)著產(chǎn)業(yè)革命和科技革命的歷史任務(wù)，支撐“工業(yè)4.0”、《中國(guó)制造2025》等一系列國(guó)家戰(zhàn)略需求。自2017年起，教育部為推進(jìn)新工科建設(shè)接連發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，力求以立德樹人為引領(lǐng)，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型集一體的卓越工程人才[7]。在多方的共同推進(jìn)下，推進(jìn)“新工科”建設(shè)得到了全國(guó)各大高校的積極響應(yīng)，探索的中心議題是如何在當(dāng)今時(shí)代對(duì)過(guò)去的傳統(tǒng)工科教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)更多高質(zhì)量高層次的符合時(shí)代要求的綜合應(yīng)用型人才。在時(shí)代發(fā)展的背景下，新材料產(chǎn)業(yè)也在發(fā)生著巨變，相對(duì)于以往傳統(tǒng)的工科人才，具有創(chuàng)新發(fā)散思維、 規(guī)范實(shí)操能力以及超強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的高水平“新工科”人才逐漸成為就業(yè)市場(chǎng)的剛需。作為“新工科”高水平人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，提高材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力成為材料院系培養(yǎng)人才的新挑戰(zhàn)t 新課題。因此，以“新工科”理念為引領(lǐng)，面對(duì)持續(xù)變化與發(fā)展的高質(zhì)量工程人才的強(qiáng)烈需要，培養(yǎng)材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力萬(wàn)分迫切[8]。本課題將探索如何進(jìn)一步高質(zhì)量地培養(yǎng)材料工程專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力。

2 材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)探索

2.1 研究方案

材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，每一個(gè)步驟都環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。圖1是本課題擬定的研究方案。

圖1 本課題擬定的研究方案

材料工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不僅要能解決材料相關(guān)專業(yè)的實(shí)際工程問(wèn)題，還要?jiǎng)偃渭夹g(shù)指導(dǎo)與管理工作，因此，本研究方案旨在探究與材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生特點(diǎn)相契合的專門教育模式，設(shè)置合理的理論和實(shí)踐相輔相成的合作式課程體系，完善學(xué)業(yè)和行業(yè)相結(jié)合的綜合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)產(chǎn)教融合型城市和企業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)基地，健全培養(yǎng)單位和用人單位動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)反饋式的考核評(píng)價(jià)體系。

2.2 研究?jī)?nèi)容

（1）合理完善人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置體系。

目前，材料工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)仍然偏重理論方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少。全日制在校研究生與社會(huì)生產(chǎn)單位接觸的機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，并未得到實(shí)踐能力的鍛煉與提高。研究生培養(yǎng)方案僅僅停留在宏觀層面，缺乏突出的專業(yè)性和培養(yǎng)特色。在課程的設(shè)置上，理論課程占比較高，缺少以解決實(shí)用問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的案例分析課程。在培養(yǎng)方面，存在很多培養(yǎng)環(huán)節(jié)“走過(guò)場(chǎng)”的情況。材料工程專業(yè)研究生培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重心，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，也要擁有配套的理論實(shí)踐課程。例如，學(xué)院請(qǐng)到研究生企業(yè)導(dǎo)師、 專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的高級(jí)技術(shù)工程師以及領(lǐng)域?qū)＜夜餐贫ㄅ囵B(yǎng)方案、 課程計(jì)劃以及開發(fā)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的課程。此外，他們也可以參與到專業(yè)學(xué)位碩士研究生的開題答辯、中期匯報(bào)以及畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，以期在整個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生的研究課題與論文撰寫等起到共同指導(dǎo)的作用?？梢越梃b國(guó)外“合作教育”的模式，建成理論課程和實(shí)踐課程相輔相成的教學(xué)課程體系[9-10]，在課堂上，有意識(shí)地加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，既反對(duì)以往以教師講授為主的單一課堂，也反對(duì)目前很多以學(xué)生自講自學(xué)為主的翻轉(zhuǎn)課堂，而要綜合考量?jī)煞N授課方式的優(yōu)缺點(diǎn)，找到二者的準(zhǔn)確結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行“互動(dòng)式教育”，在這種教育模式下，學(xué)生才可以更好地內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而很好地付諸實(shí)踐[11]。

（2）加強(qiáng)專兼職結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

為培養(yǎng)材料工程專業(yè)學(xué)位研究生理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，需要多個(gè)兼具扎實(shí)理論知識(shí)與充裕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師及專家對(duì)其進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。目前較普遍的單導(dǎo)師制存在一大弊端——導(dǎo)師綜合經(jīng)驗(yàn)的不足會(huì)限制學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐的培養(yǎng)。此外，目前高校在人才引進(jìn)過(guò)程中更注重教師理論研究水平，表現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷、國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷以及論文數(shù)量，這往往會(huì)導(dǎo)致高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與其較高的理論知識(shí)水平不平衡。建立高質(zhì)量高水平的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專兼職有機(jī)結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，改變單導(dǎo)師制造成的學(xué)生科研思路狹窄、實(shí)踐能力受限、創(chuàng)新思維較差的局面，研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以有多種組成形式，比如，可以由同學(xué)科背景的導(dǎo)師與專家組成，也可以由學(xué)科專業(yè)不盡相同的導(dǎo)師或高級(jí)工程人才組成，盡最大可能拓寬學(xué)生的科研思路，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性與學(xué)習(xí)探討動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。

（3）建立產(chǎn)學(xué)研融合的實(shí)踐教學(xué)基地。

全方位多元多層次的實(shí)踐教學(xué)基地是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐能力必不可少的一部分[12]。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研融合，多渠道積極建立實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)基地需要長(zhǎng)期穩(wěn)定有效，能夠真正促進(jìn)材料工程專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)[13]。加強(qiáng)“國(guó)家產(chǎn)教融合研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”建設(shè)，需要依托產(chǎn)教融合型的城市與企業(yè)，以及研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)。同時(shí)，還需要領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)單位建立產(chǎn)教融合的育人聯(lián)盟，搭建平臺(tái)，互通有無(wú)，經(jīng)驗(yàn)共享。此外，“專業(yè)學(xué)位+能力拓展” 育人模式也需要培養(yǎng)單位的探索和實(shí)施，使材料工程專業(yè)學(xué)位研究生在獲得學(xué)歷學(xué)位的同時(shí)，取得相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升職場(chǎng)研究與實(shí)踐能力，并建立由企業(yè)、學(xué)校、導(dǎo)師組成的研究生專業(yè)實(shí)踐評(píng)審組，對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐進(jìn)行嚴(yán)格、專業(yè)的評(píng)審。

（4）健全考核評(píng)價(jià)體系。

研究生培養(yǎng)和全過(guò)程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制需要學(xué)校、相關(guān)產(chǎn)業(yè)單位以及政府部門的協(xié)同參與，建立研究生培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)考核方式與評(píng)價(jià)制度[14]。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要不斷進(jìn)行思考，不斷更新和改進(jìn)材料工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程的全方位管理，并且將培養(yǎng)過(guò)程轉(zhuǎn)化為更加科學(xué)和規(guī)范化的模式，最終達(dá)到提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)水平的目的[15-16]。學(xué)院設(shè)置市場(chǎng)人才需求及就業(yè)狀況的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，并發(fā)布相關(guān)報(bào)告。依托畢業(yè)生追蹤調(diào)查、用人單位統(tǒng)計(jì)等，對(duì)各單位人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行真實(shí)全面的評(píng)價(jià)與反映。專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，涉及案例分析、調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并表明研究生擔(dān)任專門技術(shù)任務(wù)的能力，做出應(yīng)用創(chuàng)新性的成果。此外，專業(yè)學(xué)位論文評(píng)審和抽簽方式也應(yīng)進(jìn)行改革，區(qū)分其與學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的評(píng)價(jià)。破除僅以論文發(fā)表評(píng)價(jià)教師的做法，應(yīng)將教學(xué)案例編寫、產(chǎn)業(yè)服務(wù)教學(xué)、實(shí)踐成果也納入教師考評(píng)體系。

3 結(jié)語(yǔ)

本文首先分析總結(jié)了國(guó)內(nèi)外對(duì)于專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，以及在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的必要性。并且，本文分析了國(guó)內(nèi)外高校對(duì)于材料工程碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探討，并針對(duì)其不足，從課程體系、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)基地、考評(píng)體系四個(gè)方面提出了一些意見，以期達(dá)到提高材料工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的目的。此外，本文還提出“互動(dòng)式教育”，這是一種基于教師與學(xué)生互動(dòng)的教育模式，這種模式的靈感來(lái)源于美國(guó)的“合作教育”，這種模式克服了兩種極端式教育模式的缺點(diǎn)，取二者精華，并將其結(jié)合，主要突出學(xué)生與教師之間的交流互動(dòng)，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 培養(yǎng)與提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的目的。