芻議高中英語如何運用小組合作教學(xué)模式

姚媛

摘要：高中英語教學(xué)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，那么選擇怎樣的教學(xué)模式，則對教學(xué)效率與質(zhì)量的提升有著導(dǎo)向作用。新課程改革以來的小組合作教學(xué)法，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)自主性激發(fā)出來，還能夠在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生采用共同學(xué)習(xí)、協(xié)作探究的方式，深化學(xué)生對英語知識的認(rèn)知、提升閱讀理解與表達(dá)能力。基于此，教師應(yīng)當(dāng)善于將小組合作教學(xué)法運用到高中英語教學(xué)實踐中來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的雙向提升。

關(guān)鍵詞：高中英語;小組合作;主體地位;學(xué)習(xí)任務(wù);評價體系

常言道：“運用怎樣的教學(xué)模式，就會有怎樣的教學(xué)效果。”這句話恰恰說明了先進(jìn)教學(xué)模式對教學(xué)效果的重要性。小組合作教學(xué)模式具有鮮明的特征，即從合理劃分學(xué)習(xí)小組、科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建三位一體評價體系入手，從頂層設(shè)計方面整理好基本框架，而后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)深入探索小組合作教學(xué)模式的運用策略，并且樹立生本觀念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、主動性予以重視，并且發(fā)揮正確、科學(xué)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在高效的課堂上實現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)。

一、尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

在高中英語課堂上運用小組合作教學(xué)法，有賴于對學(xué)生主體地位的尊重，在此基礎(chǔ)上有利于學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，并且使學(xué)生在小組內(nèi)部充分發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師需要對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有大致的了解，在根據(jù)學(xué)生主觀意愿的前提下，將學(xué)生劃分為若干個不同的學(xué)習(xí)小組，將分層教學(xué)、精準(zhǔn)施教的理念落實到位，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的教學(xué)環(huán)境中積極探索英語知識內(nèi)容，提升自身的英語知識儲備，切實培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《 Festivals around the world》時，這節(jié)課的英語知識點主要圍繞著“世界各地的節(jié)日”而展開。秉承著“尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)理念，我首先根據(jù)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的了解，并且結(jié)合學(xué)生的主觀意愿，將學(xué)生劃分為了不同的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上形成了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的局面，為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升與合作學(xué)習(xí)的開展奠定了基礎(chǔ)。而后引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，發(fā)揮自主與合作兩種能力，對教材中涉及到的不同地域的不同節(jié)日與文化進(jìn)行探索，豐富了學(xué)生的思想廣度，同時也加深了對文化的理解。

二、深入挖掘教材內(nèi)容，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中英語課堂上運用小組合作教學(xué)法，還有賴于教材內(nèi)容的深入挖掘，在此基礎(chǔ)上有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置，并且根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生探索積極性的調(diào)動。高中英語教材中的知識內(nèi)容包括詞匯、短語、語法，對學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、賞析能力、口語表達(dá)能力提出較高要求?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，深入挖掘其中所設(shè)計到的問題，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對相關(guān)問題與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行高效的完成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Astronomy： the science of the stars》時，這節(jié)課的英語知識點主要圍繞著“科學(xué)之星”而展開。秉承著“深入挖掘教材內(nèi)容，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生設(shè)置了與教材知識內(nèi)容高度相關(guān)的合作問題，引起了學(xué)生的思考與探索興趣。而后我要求學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，并結(jié)合自己以往掌握的知識做了課堂展示，闡述自己對于科學(xué)之星的理解。而后我引導(dǎo)學(xué)生開展了活躍的交流討論，對自己的學(xué)習(xí)成果與心得進(jìn)行了交流，深化了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，加深了印象，還夯實了學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)。

三、三位一體評價體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高中英語課堂上運用小組合作教學(xué)法，同樣還離不開三位一體評價體系的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。常言道：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”這句話恰恰說明了在教學(xué)過程中引入評價的重要性。在小組合作教學(xué)模式下的高中英語課堂有著天然的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生、組員、教師為三個主體，從不同的角度展開學(xué)習(xí)評論，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢予以肯定，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足則提出正確的意見，引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上運用科學(xué)的方式進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《Canada —“The True North”》時，這節(jié)課的英語知識點主要圍繞“加拿大——真正的北方”而展開。秉承著“三位一體評價體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的地理知識，聯(lián)想加拿大在北美洲的位置。在此基礎(chǔ)上學(xué)生產(chǎn)生了較強(qiáng)的代入感，并且對加拿大的自然特征、人文文化等有了基本的認(rèn)知。在學(xué)生對教材中的主體內(nèi)容有了大致了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，分析自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲與遇到的問題，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自評能力，而后我總結(jié)學(xué)生的評價意見，對此進(jìn)行了高度的總結(jié)與整理。實踐證明，在三位一體評價體系的影響下，學(xué)生可以對自身的學(xué)習(xí)效果有一個更為客觀、清晰的認(rèn)知，利用促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實提升。

總而言之，高中英語教學(xué)過程中運用小組合作教學(xué)方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，還有利于促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊精神與協(xié)作能力的培養(yǎng)?；诖?，教師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，而后解決合作學(xué)習(xí)任務(wù)、運用評價體系深化學(xué)習(xí)認(rèn)知等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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