初中歷史課堂觀察和課堂活動實施的策略及意義

尚洋洋

摘要：在初中歷史課堂教學中，提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習的方法尤為重要，但青年教師尤其是新入職的教師卻無法有效掌握課堂教學小活動實施方法和策略，無法意識到課堂小活動對初中歷史教學的意義，故需從自己的課堂教學中自行摸索，不斷聽其他教師的課，學習其他人的教學方法，吸收優(yōu)秀教師的經(jīng)驗和做法，讓自己的課堂更加有效果，學生更有興趣，自主學習能力有所提升，同時，通過課堂觀察教學課堂的形式和效率均得以改善，學生的參與度和思維廣度、深度亦能提升其中，課堂小活動的實施也為單調(diào)的初中歷史課堂增添了一抹“新綠”。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;課堂活動;青年教師

如今，全國各大師范院校每年畢業(yè)的學生人數(shù)正在持續(xù)增長，學師范的人數(shù)也是逐年增加。可以說，初入職場的年輕教師們是教師行業(yè)的“小白鼠”，故新入職教師的教學能力如何提升成為學校的重點工作。學校在新教師入職前均會舉行入職前培訓或崗前培訓，從師德素養(yǎng)到教學常規(guī)再到教學方法上給予新教師們相應(yīng)的指導(dǎo)，但這些對于新入職的年輕教師來說略顯單薄，快速有效地提升教育教學能力成為學校重要工作。

對于教學一線的中學教師而言，尤其是青年教師，采取正確的措施提升教育理念和教育教學技藝，改善自身課堂和促進學生學習迫在眉睫。以2019年新辦學的一所公辦初中——體強路初級中學為例，年輕的學校集聚了較多的青年教師，他們?nèi)狈?jīng)驗，學校經(jīng)驗豐富的教師只占全體教師的9%，所以如何提升教師們的教育教學能力成為學校工作的重中之重。學?？蒲刑幰蟾鱾湔n組定期集備、定期組織課堂技能競賽、組織專家培訓等，以上方法取得了一些成效;同時，學校也鼓勵新教師們多多深入其他教師的課堂，聽課學習，各備課組組織老師通過觀察量表觀察老師上課，包括教師語言、教師上課動作、教學內(nèi)容、教學方法、課堂小活動等，“課堂觀察點越是具體的、經(jīng)過商定的，收集的數(shù)據(jù)就越有可能有利于實現(xiàn)發(fā)展的目標”①，從課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，課堂小活動在歷史課堂教學中尤為重要。課堂小活動在整個歷史課堂教學中起到“催化劑”作用，通過課堂小活動點燃學生的學習興趣，增強歷史課堂趣味性和生動性，以達到寓教于樂、學有所思，教與學真正結(jié)合的效果。

《義務(wù)教育歷史課程標準》（2011年版）中明確指出：面向全體學生，從培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)等，在唯物史觀的指導(dǎo)下，使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程，更好地認識當代中國的當今世界。②初中歷史教學中，課堂小活動可分為比較普通的如小組討論、課后搜集材料課堂上分享等，還也可以做成比較有趣味性的如情景演繹、角色扮演活動等，這些小活動既增強了學生們的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，學習氛圍也更濃，學生在相對輕松愉快的環(huán)境中學習，學生的參與度大大提高，這也使教學內(nèi)容更加清晰易懂，引領(lǐng)學生進入歷史的現(xiàn)場，使學生成為“他自己的歷史學家”，教學成效亦會有所顯現(xiàn)。

“課堂教學是師生的雙邊活動。課堂上學生學習效果的優(yōu)劣、參與的廣度和深度不只與其自身有關(guān)，還與教師的教學有直接關(guān)系”③。如何讓學生課堂參與度提升，這也是課堂小活動實施過程中需要考慮的要素。一是明確教學目標，合理安排教學時間;二是優(yōu)化教學程序，營造參與氛圍;三十增強課堂調(diào)控，提高參與意識;四是利用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)參與熱情，通過以上方式，提高歷史課堂小活動的效率，提升學生課堂參與度，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。而課堂小活動的設(shè)計也可能成為青年教師上課的一種風格，在充分了解班級學生的特點的前提下，通過一次次設(shè)計、修改、打磨、創(chuàng)新每節(jié)課的小活動，追求課堂教學的最優(yōu)化教學效果，最終形成具有自己鮮明特色的教學風格，這樣有何不可呢！

從2020年初開始，學?？蒲刑幰步M織全體教職工學習和開展課堂觀察，通過課堂觀察，提升教師的課堂教學效率?！皩τ诮虒W一線的中學教師而言，課堂觀察應(yīng)是以提升教育理念和教育教學技藝為途徑，以改善自身課堂和促進學生學習為目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，在實際的歷史課堂教學情境觀察中進行自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)的一種研究活動”④。課堂觀察強調(diào)多種感官收集課堂信息，通過眼睛觀察：課堂的情境與故事、師生的精神與狀態(tài)，觀察課堂上發(fā)生了什么，注意觀察的對象，做到：眼里不只有教師，也要有學生⑤。于是課堂觀察關(guān)注點就成為我們考慮的內(nèi)容，根據(jù)學科不同，課堂觀察的內(nèi)容也一定不同。單拿歷史學科來說，要對初中歷史教師的課進行課堂觀察，關(guān)注的內(nèi)容應(yīng)包括：教師的語言（提問的次數(shù)、提問的質(zhì)量、語言的精煉程度等）、教師的動作（肢體語言）、學生的反應(yīng)（回答次數(shù)）、小組合作情況等等，通過這些細致地觀察點，能夠更好地將執(zhí)教老師的授課情況詳細地呈現(xiàn)出來，一來可以讓該教師明確自己的優(yōu)勢，二來也能夠讓其清楚自己的不足和改進之處。

以我校趙老師的課堂為例，趙老師執(zhí)教《西漢的建立與文景之治》一課，歷史組決定開展課堂觀察活動，制定觀察量表，就教師語言、行為、課堂邏輯、學生反饋等內(nèi)容進行分工觀察，課后歷史組集中評課。評課時，首先趙老師陳述她的上課思路及教學設(shè)計，并對本節(jié)課進行總結(jié);接下來歷史組其他老師就課堂觀察內(nèi)容分工進行分析，其中反饋的情況和問題有：一是趙老師的課堂氣氛非常好，師生能夠真實且親切互動;二是學生自主學習能力有所提高，能夠通過材料自主解決問題;三是教師課上的有效提問有待提高;四是學生學習的主動性欠缺。在此就有效提問進行陳述，歷史教學課堂上有效提問對學生更好地掌握學習內(nèi)容十分重要，通過有效提問，引導(dǎo)學生在自主、合作、探究的學習中努力發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題，同時，通過有效提問，創(chuàng)設(shè)情境，打開學生的思路，培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的思維，加深學生的印象，更能提高學生語言表達能力，故有效提問在教學過程中十分重要。課堂提問也是及時獲得反饋信息的一種相對快速的手段，提問要涉及到各個等級的學生，針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進教學和提高教學質(zhì)量。

“我們每天都在從事教育教學工作都在自己所從事的學科領(lǐng)域進行著知識和思想的傳播，我們在傳授知識與能力的同時是否真正地促進了學生的發(fā)展⑥”。確實，課堂觀察的成效不是一蹴而就的，需要老師們提前認真仔細地準備，做好課堂觀察量表，確定觀察點，授課老師針對觀察點有目的有針對性的進行授課，這樣的課堂效果才能有所顯現(xiàn)，課堂的氛圍和效率也就能有所提高，而在這時課堂小活動就要發(fā)揮其作用：提升了課堂效率，讓知識點不再枯燥難懂，活躍了課堂氣氛。

與此同時，提升覺察能力和學習是事物的一體兩面。例如，學校活動的設(shè)計，如果我們擁有課程意識、具備課程設(shè)計能力的話，就會較為充分的考慮課程目標，課程的時間、空間，教師、教材和評價等等要素。我們之所以能夠?qū)W?；顒釉O(shè)計有清晰的覺察，是因為我們學習了專業(yè)的課程知識并且運用。提升覺察能力意味著更高質(zhì)量和數(shù)量的輸入，從更深層次看這就是一種學習。而提升個人的責任感意味著個人有選擇和控制的空間和時間，這與自我學習的激發(fā)和情感支持有關(guān)。例如：我們希望伙伴們覺察自我課堂上的細節(jié)并改進、提升課程的意識、具備課程設(shè)計能力，了解課題的規(guī)范，這些我們都能覺察的話，就必須不斷地自覺學習課堂、課程、課題的相關(guān)知識。而在責任方面，我們要提升就要學會自我選擇課堂觀察的角度，把握課程的大單元模式，四度六步教學法的范式，以及課題的一般規(guī)范等等。當我們都能夠自己做選擇和控制的時候，就會指向自主的、自我激發(fā)的學習。

綜上所述，課堂觀察和課堂小活動在歷史教學中作用十分重要，活動不只是老師設(shè)計的活動，而是學生參與的活動;而課堂觀察也不只是觀察教師，也要觀察學生，二者缺一不可，青年教師在歷史教學中需要把控的有很多，而有效、合理地使用課堂活動，調(diào)動課堂氛圍，能夠更好地激發(fā)教師教學的動力和學生學習的興趣，所以課堂觀察和課堂活動應(yīng)在教學中廣泛實施和推廣;同時，我們將以課堂觀察為工具，以學習共同體為平臺，以課例研究為主要內(nèi)容，努力闖出一條具有本學校特色的培訓方式，打造一個和諧互助共成長的教師綜合學習體系。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標準》（2011年版），第1-2頁，北京師范大學出版社。

[3]李杰：《歷史課堂觀察的方法與策略》，第141頁，北京，北京師范大學出版社，2016年版。

[4]李杰：《歷史課堂觀察的方法與策略》，第5頁，北京師范大學出版社，2016年版。

[5]李杰：《歷史課堂觀察的方法與策略》，第21-22頁，北京師范大學出版社，2016年版。

[6]鐘啟泉、崔允漷：《核心素養(yǎng)與教學改革》，第117頁，華東師范大學出版社，2019年版