翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

余思穎

摘要：近年來(lái)，各個(gè)學(xué)校都在積極推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了良好效用。閱讀是高中英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，在高考英語(yǔ)中，所占的比例較高，因此，閱讀課也得到了更多關(guān)注，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，解決了傳統(tǒng)閱讀的種種問(wèn)題，可顯著提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;閱讀應(yīng)用

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱之為翻轉(zhuǎn)教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、顛倒課堂，誕生于上世紀(jì)末期的美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)涉及教學(xué)理念、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)流程、教學(xué)效果等多個(gè)方面，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從以往的灌輸者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的支援者，讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的禁錮，使之真正進(jìn)入高階思維的構(gòu)建中。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的應(yīng)用時(shí)間較晚，最早可追溯至2012年，在近8年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)界針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理論、實(shí)踐均做出了深入研究。翻轉(zhuǎn)課堂屬于混合式的學(xué)習(xí)模式，能夠在真實(shí)課堂上引入信息化技術(shù)，教師有了更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的秩序，由教師提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)材料，在上課前，幫助學(xué)生能夠明確細(xì)節(jié)，在課堂上，師生之間的關(guān)系發(fā)生了明顯變化，教師從以往的角色控制者成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。

翻轉(zhuǎn)課堂具有幾個(gè)特點(diǎn)：①有簡(jiǎn)短教學(xué)視頻的支持：翻轉(zhuǎn)課堂的成功應(yīng)用離不開微課的支持，微課視頻時(shí)長(zhǎng)較短，幾分鐘到十幾分鐘不等，每個(gè)視頻，都有對(duì)應(yīng)問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)把控學(xué)習(xí)速度，便于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。②明晰的教學(xué)信息：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最為顯著的區(qū)別就是具有更加清晰的教學(xué)信息，不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生干擾。③重建學(xué)習(xí)過(guò)程：在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程包括兩個(gè)重要階段，首要階段是通過(guò)師生互動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化信息，另一個(gè)階段就是學(xué)生在課后的同化與內(nèi)化。在課堂上，教師能夠?yàn)閷W(xué)生予以更為具體、有效的指導(dǎo)，教師已經(jīng)提前知曉了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，通過(guò)課堂指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生更好的答疑解惑。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可行性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般是應(yīng)用填鴨式教育，教師是課堂教學(xué)的中心所在，他們過(guò)于關(guān)注教材，以分?jǐn)?shù)作為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生合作、自學(xué)、創(chuàng)新能力的關(guān)注度不夠。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師提前為學(xué)生呈現(xiàn)微課視頻，在課堂上，有了足夠的時(shí)間來(lái)組織課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供了更多的內(nèi)化機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，能夠顯著提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于深入發(fā)展知識(shí)體系，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，從而便于教師設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 組織課前視頻學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，課前視頻學(xué)習(xí)是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)微課視頻的觀看、整合、歸納，學(xué)生可以得到相關(guān)知識(shí)，從中整理重點(diǎn)、難點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，教師需要提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況來(lái)制定出微課視頻，從英語(yǔ)閱讀內(nèi)容來(lái)看，微課視頻內(nèi)容需要涵蓋閱讀分析、閱讀資料社會(huì)背景、語(yǔ)法特殊情況、相關(guān)題目等。在觀看完微課視頻后，學(xué)生可對(duì)閱讀材料有了初步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)鞏固學(xué)習(xí)，讓他們提前掌握閱讀材料的內(nèi)容和主旨，明確閱讀中的問(wèn)題和不足，在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以將自己的疑難困惑之處記錄下來(lái)，留在課堂上進(jìn)行整合與歸納。

3.2 課堂活動(dòng)探究

長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一直都是采用教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，這一教學(xué)方式也得到了教育工作者的認(rèn)可，在課堂上，為學(xué)生灌輸重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生只能夠記重點(diǎn)、做筆記，在這一整套的教學(xué)流程下，學(xué)生獲取的知識(shí)并不多。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了初步掌握，教師則根據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)來(lái)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作分析，營(yíng)造出教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)師生合作、生生合作，難以理解的重點(diǎn)問(wèn)題得到了突破，這對(duì)于學(xué)生而言，是一個(gè)全新嘗試，在課堂上，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，在互幫互助中交換意見，讓學(xué)生可從他人思路中得到啟示，找到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的方法。

3.3 關(guān)注課后評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)是集中在課前、課上幾個(gè)階段，對(duì)課后評(píng)價(jià)和鞏固的重視度不高，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課后鞏固極為重要，通過(guò)課后評(píng)價(jià)，能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而學(xué)生也可通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。從教師層面來(lái)看，可利用信息平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通，找到他們無(wú)法解決的問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)整閱讀教學(xué)方案，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成為流程化體系，實(shí)現(xiàn)上下之間的有效銜接。

4 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)新的教學(xué)模式，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，在具體應(yīng)用中，需要關(guān)注幾個(gè)方面：

在課堂的組織和控制上，教師需要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，讓教學(xué)活動(dòng)可以做到胸有成竹。在課堂上，科學(xué)應(yīng)用獎(jiǎng)懲機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)言，提高其自信心，而教師自己也要樹立時(shí)間觀念，在自主學(xué)習(xí)、分組討論環(huán)節(jié)，都要規(guī)定好時(shí)間，讓教學(xué)活動(dòng)可順利進(jìn)行。

針對(duì)學(xué)生的課堂上合作學(xué)習(xí)不夠深入的問(wèn)題，在翻轉(zhuǎn)課堂上，也需要高度關(guān)注，這也是整個(gè)課堂的重中之重，對(duì)此，要引導(dǎo)學(xué)生具有責(zé)任意識(shí)，鍛煉他們的人際交往和溝通能力，帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)錯(cuò)誤的觀念，提高其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓小組成員之間可以形成性格互補(bǔ)，從而深度參與合作活動(dòng)。

5 結(jié)語(yǔ)

在科技的發(fā)展下，教育也在不斷更新，伴隨信息技術(shù)的革新，翻轉(zhuǎn)課堂在各個(gè)學(xué)科、學(xué)段的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)者課堂參與度不高，對(duì)閱讀文本缺乏透徹的理解外;學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，能夠有效調(diào)節(jié)課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展均十分有益。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可解決傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量，這一新型模式值得在高中英語(yǔ)教學(xué)中推廣。

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