小學(xué)道德與法治“閱讀角”資源開發(fā)與利用探索

何碧云

內(nèi)容摘 要：“閱讀角”欄目是統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材正文的重要補(bǔ)充和有機(jī)組成部分。筆者從“閱讀角”的價(jià)值分析，“閱讀角”的資源開發(fā)與利用教學(xué)策略兩個(gè)主要方面闡述統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治“閱讀角”資源開發(fā)與利用。

關(guān)鍵詞：閱讀角 ? 價(jià)值分析 ?資源開發(fā)與利用

統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》教材聚焦兒童的生活實(shí)際與道德成長，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，與兒童展開平等對(duì)話。各年級(jí)的道德與法治教材中，閱讀角占的比重是比較大的，因此，利用好“閱讀角”很重要。

一、“閱讀角”的價(jià)值分析

如果說教材主體內(nèi)容是編者意圖的集中體現(xiàn)，那么“閱讀角”就是通過充滿童趣的寓言、童話和蘊(yùn)含哲思的短文，對(duì)編者意圖進(jìn)行兒童化的補(bǔ)充、拓展、延伸，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有意義的指引、提升與深化，以此提升同齡人感同身受的情感共鳴，豐富兒童學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。教學(xué)中我們應(yīng)該如何利用并開發(fā)利用好這一材料呢？

二、“閱讀角”的資源開發(fā)與利用教學(xué)策略

（一）詩歌型“閱讀角”，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

眾所周知，詩歌是抒發(fā)情感的重要題材。三年級(jí)上冊(cè)第7課《生命最寶貴》第二課時(shí)中兩處“閱讀角”用到詩歌。在52頁中這首小詩通過用壁虎、樹枝與我們的生命做比較，讓學(xué)生感受到自己生命不可重來，要好好愛惜自己寶貴的生命。在教學(xué)時(shí)，我們可以先通過蒙眼寫字和單手穿衣服的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受我們身體每一部分的重要性，缺一不可。在學(xué)生有親身體驗(yàn)的時(shí)候，馬上引入學(xué)生詩歌的朗誦，通過對(duì)“閱讀角”詩歌的感情朗讀，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這比起老師純粹地說教有趣有效多了。

在孩子已經(jīng)親身感受到生命寶貴的時(shí)候，教師可以再進(jìn)一步感受父母之愛的深沉。如課本53頁的《吾兒臭臭》這首詩表達(dá)的就是一位母親對(duì)于失去孩子的悲痛和母親對(duì)孩子深沉的愛。在這里可以采用校園生活體驗(yàn)——護(hù)蛋行動(dòng)，感受作為父母對(duì)子女的愛。以此及彼，了解到自己的父母是如何深愛自己，接著教師以飽滿的情感把《吾兒臭臭》朗誦給孩子，這感情的朗誦就是課堂的升華，提升到孩子感恩父母之養(yǎng)育的情感，并計(jì)劃付諸行動(dòng)。

（二）故事型“閱讀角”，激發(fā)學(xué)生生活體驗(yàn)

“閱讀角”常常借助同齡人的生活故事再現(xiàn)兒童個(gè)體或者群體的生活情境，建構(gòu)兒童的意義世界。它所呈現(xiàn)的是一種具體化和整體感的生活世界，引導(dǎo)兒童以此為橋梁去感知、去喚醒、去體驗(yàn)，從而獲得德行的成長。

在四年級(jí)上冊(cè)第10課《從白色污染說起》一課中，出現(xiàn)的“閱讀角”是一個(gè)小故事《塑料袋漂流記》。課本通過把塑料袋擬人化的故事，讓學(xué)生了解我們生活中每天都會(huì)用到的白色塑料袋竟然是那么多的危害。在教學(xué)的時(shí)候，我們可以把“閱讀角”的小故事資源開發(fā)為一個(gè)小微課，讓孩子在微課中和塑料袋一起漂流，感受白色不可降解塑料袋對(duì)我們土地、水源、空氣的危害。把“閱讀角”小故事變成一個(gè)小微課后，故事就變得生動(dòng)有趣，同時(shí)利用這個(gè)“閱讀角”資源激發(fā)他們的生活體驗(yàn)，增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識(shí)。接下來，教師可以用大量的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步讓孩子感受白色不可降解塑料袋造成的危害之大，再通過“閱讀角”資源的進(jìn)一步開發(fā)——“無塑料校園”小故事引導(dǎo)學(xué)生，雖然這白色污染對(duì)我們的環(huán)境有危害，但又是不可或缺的生活用品，啟發(fā)學(xué)生合理使用塑料制品的思考和實(shí)踐。這樣通過“閱讀角”資源的開發(fā)，層層深入地挖掘教材內(nèi)涵，讓我們的道法課堂不僅貼近生活，更有效指導(dǎo)生活。

（三）實(shí)踐型“閱讀角”，啟發(fā)學(xué)生深入探究

兒童道德判斷能力和行為能力的提升離不開必要的道德知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。

如四年級(jí)上冊(cè)第六課《我的家庭責(zé)任與貢獻(xiàn)》的第二課時(shí)《我也有責(zé)任》中47頁的閱讀角就是一個(gè)實(shí)踐的類型。這里出示一個(gè)“養(yǎng)金魚”的實(shí)踐活動(dòng)，并提出照料金魚的任務(wù)單：1.我要學(xué)習(xí)如何養(yǎng)金魚，了解金魚的生活習(xí)性。2.我堅(jiān)持定期為金魚換水、喂食。我們可采取課前實(shí)踐“養(yǎng)金魚”活動(dòng)，為“閱讀角”學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在一周的養(yǎng)金魚過程中，你是是否找到養(yǎng)金魚的小妙招，從而激發(fā)學(xué)生的探索行為。

（四）知識(shí)型“閱讀角”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

《道德與法治》教材中的“閱讀角”題材多樣，有描繪同齡人現(xiàn)實(shí)生活的情境再現(xiàn)，有聯(lián)系課文內(nèi)容的知識(shí)補(bǔ)充， 還有充滿哲思、給人啟迪的情感故事，也有少量的名人名言和新聞傳真。

五年級(jí)下冊(cè)第7課《不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯返谝徽n時(shí)“虎門銷煙”的教學(xué)中，對(duì)于“林則徐禁煙”和“誓與炮臺(tái)共存亡”這兩處針對(duì)正文進(jìn)行補(bǔ)充歷史事件的知識(shí)型“閱讀角”，教師可以開展閱讀和討論為主的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生各自的閱讀和圍繞“ 說說自己的感想”的自由討論，讓這些歷史知識(shí)突破學(xué)生認(rèn)知的時(shí)空限制，拓展他們的意義世界。學(xué)生通過自主閱讀和同伴間的自由交流，感知民族英雄的愛國之舉，也豐富了其經(jīng)驗(yàn)的世界。這樣，通過對(duì)一個(gè)文本的閱讀并擴(kuò)展到課后對(duì)同類型文本的閱讀，讓學(xué)生原本無法體驗(yàn)的生活世界超越時(shí)空局限走進(jìn)學(xué)生的視野，并建構(gòu)起學(xué)生個(gè)體獨(dú)特道德體驗(yàn)的意義世界，引發(fā)個(gè)性化的共鳴。

在統(tǒng)編小學(xué)《道德與法治》教材中，“閱讀角”欄目是教材正文的重要補(bǔ)充和有機(jī)組成部分，與正文一起凸顯教學(xué)主題，補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)， 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)思路， 拓寬學(xué)習(xí)視野。教師應(yīng)針對(duì)“閱讀角”的不同類型，依據(jù)教學(xué)主題充分挖掘其中蘊(yùn)藏的德育價(jià)值， 引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀和感悟，明晰道德認(rèn)知; 激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)與反思，建構(gòu)意義世界;啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐與探究，獲得德性成長。

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