淺談如何對中職學生的課堂表現(xiàn)進行有效評價

摘要：如果沒有課堂評價，學生就無法看到自己的優(yōu)劣進退，找不到改變和前進的方向。因此，學生的課堂評價是日常教學必不可少的的環(huán)節(jié)，而規(guī)范的評價標準可以有效提升課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習熱情，是不斷完善教學模式的助推劑。本文采用總結(jié)論證的方法，經(jīng)過多年的教學實踐，對如何進行中職學生課堂表現(xiàn)的有效評價進行分析，并提出可行性建議，供參考學習。

關(guān)鍵詞：中職學生，課堂表現(xiàn)，有效評價

鐵打的課堂，流水的師生。同樣一節(jié)課，同樣的內(nèi)容、同樣的學生，不同的老師、不同的教學方法，造就了不同的教學效果。傳統(tǒng)的課堂教學是表面意義上的教與學：老師在課堂上邊讀邊寫，學生邊聽邊抄，應(yīng)試教育都是這么過來的。而職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，只有理論沒有技能是無法滿足市場需求的。近年來，也有很多職業(yè)學校的教師在不停的探索各種合適的教學方法，比如：理實一體化教學法、項目教學法、案例教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法等，其目的就是為了在技術(shù)技能領(lǐng)域培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型人才，更有效地為市場服務(wù)！在教師的努力下，課堂漸漸活躍起來，師生互動開始作為教學交流的一種有效方式貫穿于課堂活動的始終。此時，面對良莠不齊的互動結(jié)果，教師要思考如何準確及時地對教學活動中的學生做出客觀有效的評價，以便更好地推進教學。這需要教師在日常教學中不斷的摸索、探究，才能總結(jié)出合理的課堂評價標準，筆者經(jīng)過長期的教學評價改良，在此粗淺一談。

一、細化評價標準，讓學生從點滴進步體檢成功

一般說來，課堂教學中教師喜歡用“不錯”、“有進步了”、“還可以”……這樣籠統(tǒng)又含糊的標簽去評價學生的表現(xiàn)，而學生往往不知道自己課堂上的哪個環(huán)節(jié)是被認同的。尤其是職業(yè)學校的學生，已經(jīng)習慣了被批評，容易對突如其來的表揚不知所措，那這樣的評價顯然沒有發(fā)揮真正意義上的作用。沒有細化的評價既不能展現(xiàn)學生的學習過程，更無法激發(fā)學習熱情，也就失去了意義。

教育學家林格倫先生說：如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內(nèi)也在學校外都完全拒絕學習而告終。這是我們不想看到的。那如何讓評價更好的發(fā)揮效用呢？很重要的一點就是要把評價標準具體化、規(guī)范化，讓每一個標準都有指向性。比如評價中職學生一節(jié)課的表現(xiàn)，應(yīng)該包括是否遲到（什么原因遲到）、是否課前預(yù)習、是否認真做筆記、是否主動回答提問等。當評價標準具體化以后，評價的范圍變得廣了，學生進步的空間也變大了，會更容易被接受和獲得改變，學生也在點滴改變中獲得進步，體驗成功，更容易獲得自我效能感。

二、多種形式的評價方法相結(jié)合，讓努力被看到

在統(tǒng)計學里有一個原理，那就是：樣本容量越大，抽樣誤差越小，樣本統(tǒng)計量越能代表（接近）總體參數(shù)。教學也一樣，如果想獲得更有信度的評價結(jié)果，必須采用更多的樣本。而在班級人數(shù)固定不變的條件下，變更評價方法其實就是變相增加樣本數(shù)量的一種途徑。教學過程中一門課程不應(yīng)僅限于使用一種評價方法進行測評，更不應(yīng)僅限于用分數(shù)去評價學生的優(yōu)劣。評價的方法應(yīng)更豐富、更切合實際，比如自評、他評、小組評等，自評能讓學生反省自我、從當局者的角度審視自己;他評則從他人的角度觀察自己;小組評更考驗各組員的合作精神。但是自評往往當局者迷，他評容易帶偏見，小組評難以窺測出個人的優(yōu)良程度，而且容易濫竽充數(shù)。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容不斷變換評價方法，比如過于理論化的內(nèi)容可采用測驗、問卷等自評形式，而對于實操性強的內(nèi)容則適合采用自評、他評或小組評，甚至偶爾采用教師評價。這樣變幻莫測的評價方式不僅讓課堂教學有新鮮感，而學生則每次課都充滿了好奇和期許，不敢再敷衍了事。不用質(zhì)疑學生會不在乎自己的評價結(jié)果，因為蘇霍姆林斯基曾說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”實踐證明，班級95%以上的人都非常樂意參與各種形式的評價，并非常在意自己的或所在小組的排位。

三、評價應(yīng)有可持續(xù)性并及時反饋，讓學生有發(fā)力的方向

客觀的評價應(yīng)該是多維度的，要激勵和促進學生的成長必須關(guān)注學生全面的、真實的表現(xiàn)。這就要求教師留意學生的點滴變化，這個變化可能是進步，也可能是退步，只有老師密切觀察到了，學生才能更好地面對真實的自己，這種切實關(guān)注的有效途徑就是評價的連貫性和可持續(xù)性。評價可持續(xù)性要求做好每一次課的評價記錄，并對學生進行橫向與縱向的對比，橫向與同水平的學生對比，制造你追我趕的氛圍;縱向與上一個自己對比，積攢點滴進步。因此，教師在課堂評價中要對學生的表現(xiàn)做好記錄，對表現(xiàn)特殊的學生尤其要在課后及時登記，并在以后的課堂上持續(xù)交替關(guān)注各個學生的表現(xiàn)。無論優(yōu)差都必須給予客觀的記錄，這樣評價才能真正發(fā)揮作用。評價的功能是激勵和導(dǎo)向，激勵需要反饋，導(dǎo)向需要解讀。教師在作出評價或收到來自他人的評價后，應(yīng)給予及時的反饋，俗話說：趁熱打鐵。即時的反饋最有價值。教師可以來一個月總評，每月或每四周一次總評，分門別類，有個人的，有小組的，全部以具體分數(shù)列之，在班級粘貼公布。但要切記對結(jié)果進行解讀，褒貶客觀公正，且進行適當?shù)莫剟睿宫F(xiàn)老師對教育教學過程和學生表現(xiàn)的一種態(tài)度及期許，這樣，教師高度負責，學生自然也不敢怠慢。

教育家布魯姆說：學習中經(jīng)常取得成功可能會導(dǎo)致更大的學習興趣，并改善學生作為學習者的自我概念。教育的目的就是教會學生學會學習，獲得學習的自我概念。學習者學會學習要有主動性，主動性依賴個人的興趣喜好，不喜之又如何趨之？要激發(fā)一股興趣需要一份喜悅，這份喜悅來自成功，而成功是基于不斷的評價反饋—改變—進步獲得的。因此，課堂評價是改善學習者的根本動力源泉，值得每一個教育工作者認真對待！尤其是對待中職學生這樣的群體，微小的認同或許可能就是改變一生的教化。

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作者簡介：何志群，女，漢族，籍貫廣東省連州市，大學本科學歷，現(xiàn)任中餐烹飪專業(yè)教師，講師，地址：廣東省清遠市連州市城南連州市職業(yè)技術(shù)學校。