淺談對(duì)應(yīng)試教育的另一種認(rèn)識(shí)

陳培培

[摘? 要] 目前有這樣一種教育觀念，即應(yīng)試教育在素質(zhì)教育發(fā)展中顯示了一無(wú)是處的需求，其缺點(diǎn)嚴(yán)重影響到了素質(zhì)教育的發(fā)展. 這種觀念的產(chǎn)生，使得應(yīng)試教育成了中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的罪魁禍?zhǔn)?，逐漸受到了教育界的唾棄. 對(duì)于這種只注視應(yīng)試教育缺點(diǎn)的觀念，筆者是不贊同的. 雖說(shuō)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是相對(duì)應(yīng)的，但是兩者并非絕對(duì)對(duì)立的概念，首先兩者在詞義上就非反義詞，其次是兩者在短時(shí)間之內(nèi)仍然會(huì)存在諸多聯(lián)系. 文章認(rèn)為，仍有多種應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)能夠沿用于目前以及未來(lái)的素質(zhì)教育中，這值得我們教育者去挖掘和應(yīng)用.

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育;應(yīng)試教育;優(yōu)缺點(diǎn);優(yōu)點(diǎn)沿用

應(yīng)試教育，又被稱為填鴨式教育，是我國(guó)現(xiàn)行教育方式的實(shí)質(zhì)，通常被視為一種以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的且十分看重考試成績(jī)的教育方式，與素質(zhì)教育是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念. 對(duì)于多數(shù)教學(xué)主體，容易將應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的“對(duì)應(yīng)”看作“對(duì)立”，使得應(yīng)試教育在教育界受到唾棄. 對(duì)于這種只注視應(yīng)試教育缺點(diǎn)的觀念，筆者是不贊同的. 隨著我國(guó)近幾十年的教育發(fā)展，筆者認(rèn)為，我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育并不能完全等同于人們所講的“填鴨式教育”，其處于填鴨式教育走向素質(zhì)教育的發(fā)展階段更加具有科學(xué)性和理性. 從唯物辯證法之對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律可知，無(wú)論在什么領(lǐng)域，任何事物的內(nèi)部以及事物之間都包含著矛盾，因此在認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育的缺點(diǎn)之時(shí)，我們也要挖掘和認(rèn)識(shí)其優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)我國(guó)目前以及未來(lái)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展是有利的. 下面本文以高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育為例進(jìn)行相應(yīng)的說(shuō)明.

[?] 對(duì)高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)

作為高中數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)相對(duì)于其他幾門基本學(xué)科更容易因?yàn)楦呖级颜n堂教學(xué)引入應(yīng)試教育的范疇，所以一些教師所言“數(shù)理化學(xué)科比語(yǔ)史地學(xué)科缺少‘靈’與‘活’，教學(xué)過(guò)程過(guò)于僵硬”，這也是眾多高中數(shù)學(xué)教師一直覺(jué)得煩惱的事情——當(dāng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入應(yīng)試教育的范疇，其缺點(diǎn)顯現(xiàn)后就不再容易改革創(chuàng)新了. 由此，筆者結(jié)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他教育者對(duì)應(yīng)試教育的看法，歸納和總結(jié)了高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育主要的缺點(diǎn)，這可以幫助同仁（特別是高一教師）熟悉和理解這些缺點(diǎn)，避免其出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.

過(guò)分追求成績(jī)而忽視了實(shí)際應(yīng)用. 在筆者多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，始終會(huì)聽(tīng)到同一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用是什么？這不只是學(xué)生、家長(zhǎng)提出的問(wèn)題，甚至是一些一線數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生的疑問(wèn). 其實(shí)，在《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已經(jīng)明確地回答了這個(gè)問(wèn)題：高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性. 它包括兩方面的含義：第一，在義務(wù)教育階段之后，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展提供更高水平的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，使他們獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng);第二，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備. 說(shuō)得通俗一點(diǎn)，即高中數(shù)學(xué)可以使得學(xué)生獲得更高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的知識(shí)奠基、能力奠基[1]. 筆者認(rèn)為，對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性這個(gè)最大的實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)識(shí)和了解，明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，是課程教學(xué)開(kāi)始之前師生都應(yīng)該去做到的.

盲目的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法利用數(shù)學(xué)與世界交流. 與世界的交流，主要指學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，會(huì)用數(shù)學(xué)思維思考世界，會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界. 這些都需要教師在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育的盲目行為進(jìn)行探討. 應(yīng)試教育雖然以應(yīng)試能力為主要目的，注重考試成績(jī)，但筆者認(rèn)為，考試并非應(yīng)試教育的盲目行為，因?yàn)橹灰懈?jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域，考試就不可能缺少，從另一個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)人們對(duì)相互之間的能力不了解時(shí)，考試的成績(jī)也是能力的一種發(fā)揮和表現(xiàn). 那么什么才是數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的盲目行為呢？筆者對(duì)此有所思考：其一，只以通過(guò)背誦和記憶概念、定理、定律、公式等來(lái)解決例題、習(xí)題為主，缺乏學(xué)生、教師互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng);其二，模型構(gòu)建背景、情境舊化，不在意學(xué)生的閱讀能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力;其三，缺乏探究要求，不在意學(xué)生的靈活思維、豐厚想象，解決問(wèn)題過(guò)于規(guī)律性;其四，不在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，無(wú)法做到及時(shí)交流. 等等. 筆者認(rèn)為，這些數(shù)學(xué)的應(yīng)試教育的盲目行為應(yīng)該引起我們一線數(shù)學(xué)教師的重視，有則改之，無(wú)則加勉.

應(yīng)試教育模式固化. 筆者認(rèn)為，這才是應(yīng)試教育缺點(diǎn)的核心. 應(yīng)試教育模式固化包括評(píng)價(jià)模式固化、知識(shí)輸入和輸出模式固化、教學(xué)方法固化、教學(xué)形態(tài)固化等. 具體來(lái)講，在應(yīng)試教育中（以高中數(shù)學(xué)為例），評(píng)價(jià)模式固化指目標(biāo)固化（為高考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)）、題型固化（選擇題、填空題、解答題）、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化（以考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)能力）. 知識(shí)輸入和輸出模式固化，指師生為得到更高的考試分?jǐn)?shù)，以考試的重點(diǎn)考查知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，反饋知識(shí)輸入和輸出. 比如“求函數(shù)的極限”反饋“求導(dǎo)數(shù)”. 教學(xué)方法固化，指保持傳統(tǒng)的教學(xué)方法——被動(dòng)學(xué)習(xí)，造成師生思維固化——教師教，學(xué)生學(xué). 教學(xué)形態(tài)固化，指過(guò)程和方式方法以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，比如以解題為目標(biāo)在復(fù)習(xí)課中記憶公式、掌握解題技巧等;一些學(xué)校提前結(jié)束高中數(shù)學(xué)必修課程，然后天天讓學(xué)生做題等. 應(yīng)試教育模式固化使得學(xué)生的自由發(fā)揮能力受到限制，能力表現(xiàn)的時(shí)間和空間不夠，最終造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維固化.

[?] 對(duì)高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的優(yōu)點(diǎn)的挖掘和認(rèn)識(shí)

正如前言，無(wú)論在什么領(lǐng)域，任何事物的內(nèi)部以及事物之間都包含著矛盾，因此即使多數(shù)教師對(duì)應(yīng)試教育表現(xiàn)出了唾棄與無(wú)奈心理，但是我們不得不據(jù)理認(rèn)識(shí)，應(yīng)試教育依然有一些優(yōu)點(diǎn)值得我們?nèi)ネ诰?，這能沿用于我們擁護(hù)和支持的素質(zhì)教育.

高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)高、方式嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)程嚴(yán)格. 我們知道，高中數(shù)學(xué)以應(yīng)試評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，在解題過(guò)程中不能出現(xiàn)絲毫差錯(cuò)，思想和方法不能只用一則，思維需要靈活性甚至創(chuàng)造性，否則結(jié)果就可能相差甚遠(yuǎn). 這樣的應(yīng)試結(jié)果的要求將反饋師生在教學(xué)過(guò)程中形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致、靈活等優(yōu)質(zhì)特質(zhì)，這些優(yōu)質(zhì)特質(zhì)是師生終身不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)素養(yǎng).

高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育助推高中數(shù)學(xué)七大數(shù)學(xué)思想和六大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展. 數(shù)學(xué)學(xué)科有自己獨(dú)特的思維模式和核心素養(yǎng)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，如今高考數(shù)學(xué)命題是以考查核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想為本的，學(xué)生考試時(shí)要用數(shù)學(xué)思想和方法去思考試題，在其中會(huì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)，比如在研究函數(shù)、方程、不等式、數(shù)列、解析幾何等問(wèn)題時(shí)，起著重要作用的是函數(shù)與方程思想;將復(fù)雜問(wèn)題化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，將未解決問(wèn)題化為已解決問(wèn)題，起著重要作用的就是化歸與轉(zhuǎn)化思想，等等.

高中數(shù)學(xué)應(yīng)試教育能引發(fā)學(xué)生的主體性，指學(xué)生在應(yīng)試教育中所表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性. 通過(guò)高考數(shù)學(xué)命題的導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)對(duì)接收到的試題信息進(jìn)行加工和分析，在加工和分析的過(guò)程中再對(duì)試題信息進(jìn)行判定、選取和方法實(shí)施;試題能使學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能提高應(yīng)試能力，使其去主動(dòng)學(xué)習(xí)，等等. 說(shuō)明試題能引發(fā)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性. 在考試過(guò)程中，學(xué)生要在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上有所超越，實(shí)現(xiàn)自我突破，離不開(kāi)創(chuàng)造性的發(fā)展.

[?] 結(jié)言

立足現(xiàn)實(shí)，教育離不開(kāi)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的手段有很多，考試只是多種評(píng)價(jià)手段中的一種，由于考試具有嚴(yán)謹(jǐn)性、公平性，所以在教育領(lǐng)域用得較多，這大概也是應(yīng)試教育被不斷提及受到激烈爭(zhēng)論的重要原因. 從宏觀的教育角度來(lái)看，教育領(lǐng)域的主要問(wèn)題體現(xiàn)在教育方針的推行、教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用、課程的設(shè)置、考試的內(nèi)容和方法、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、教師的教學(xué)方法和教學(xué)水平、教育資源的平衡等，這些可以說(shuō)是任何教育方式都可能面臨的問(wèn)題，因此教育界對(duì)教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題不能只讓應(yīng)試教育來(lái)“頂罪”. 從微觀的應(yīng)試角度來(lái)看，對(duì)應(yīng)試教育的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)要進(jìn)行理性、科學(xué)的分析和探討，要勇于面對(duì)應(yīng)試教育存在的缺點(diǎn)，并找出缺點(diǎn)形成的途徑，不斷消除或改革它;要挖掘和認(rèn)識(shí)應(yīng)試教育存在的優(yōu)點(diǎn)，形成一個(gè)教育改革和優(yōu)質(zhì)特質(zhì)延續(xù)的有效抓手.

應(yīng)試教育是我國(guó)教育發(fā)展和改革的某一教育階段的教育方式，或許有一天它會(huì)成為教育發(fā)展和改革的歷史，但它的優(yōu)點(diǎn)值得沿用于我們擁護(hù)和支持的素質(zhì)教育.

參考文獻(xiàn)：

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

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