班級(jí)管理中學(xué)生自律能力的培養(yǎng)

祁玉軍

摘要：在以往的班級(jí)管理模式中，班主任一直占據(jù)著主體地位，對(duì)學(xué)生所采用的管理方式也多為“他律”。在絕大多數(shù)的情況下，學(xué)生都必須要服從班主任的安排。這種管理模式雖然能夠有效提高班級(jí)管理效率，但卻在無形之中影響了學(xué)生自律能力的強(qiáng)化?；诖?，本文根據(jù)班級(jí)管理工作中存在的不足，有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生自律能力的措施及建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 班級(jí)管理 自律能力

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，青少年的主體意識(shí)正在逐步增強(qiáng)，他們不僅有著獨(dú)特的個(gè)性，而且對(duì)于周遭事物和信息的理解也各不相同。在日常的班級(jí)管理工作中，班主任除了要高效率處理基本的班級(jí)事務(wù)以外，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的自律能力，以此來幫助他們更好地面對(duì)新時(shí)代的諸多誘惑。為此，班主任要認(rèn)真分析初中階段學(xué)生的特點(diǎn)，從多角度入手來提高他們的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自律能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高學(xué)生的主體性

新課改強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步突出學(xué)生在課堂中的主體性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。而培養(yǎng)中學(xué)生的自律能力，將有效提高他們的主人翁意識(shí)，從而使其更為主動(dòng)積極地管理自己，逐步改掉一些不良的行為習(xí)慣，更加順利地完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）緩解班級(jí)管理的工作壓力

班主任的日常班務(wù)工作比較瑣碎，每天都要投入大量的時(shí)間教學(xué)進(jìn)行班級(jí)管理，占用了作業(yè)批改與課程教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)間。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)給班主任的身體健康帶來威脅，也會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量。尤其是對(duì)于初中班主任而言，由于中學(xué)生正處于青春敏感期，因此他們必須要更加細(xì)致地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。逐步提升學(xué)生的自律能力，可以有效緩解班主任的工作壓力，使他們從繁雜瑣碎的班級(jí)事務(wù)中脫離出來，進(jìn)而將更多的時(shí)間和精力投入學(xué)科教學(xué)中。

（三）形成良好的師生關(guān)系

在以往的班級(jí)管理模式中，班主任與學(xué)生一直是上級(jí)和下級(jí)的關(guān)系。這種被動(dòng)、服從性的管理模式，不僅容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，而且也不利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。此外，還有一部分班主任為了能夠提高班級(jí)管理效率，會(huì)故意拉開與學(xué)生的距離，久而久之會(huì)導(dǎo)致矛盾加深、師生關(guān)系惡化。培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，可以讓學(xué)生從班主任的角度出發(fā)來理解班級(jí)管理工作的困難和復(fù)雜，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，拉近師生距離，營(yíng)造和諧、愉快、輕松的班級(jí)氛圍，從根本上減少對(duì)抗情緒的出現(xiàn)。

二、班級(jí)管理中學(xué)生自律能力的培養(yǎng)建議

自律指的是根據(jù)自己的價(jià)值觀念、道德水平以及自我控制能力建立起對(duì)內(nèi)的管理制度，以此來有效約束自我意志與行動(dòng)。隨著自律能力的提升，個(gè)體將不再受到外界困境與客觀因素的影響，從而生活得更加輕松自如。整體而言，自律需要依賴于強(qiáng)大的理性體系，而并不是單純的自我控制。自律能力的培養(yǎng)需要從多個(gè)角度入手，逐步糾正不道德的動(dòng)機(jī)，從而自主選擇道德行為。對(duì)于正處于青春敏感期的中學(xué)生而言，由于生活經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，且自主控制能力較差，因此他們?cè)诤芏鄷r(shí)候需要依靠外界力量來糾正不良的行為習(xí)慣，在潛移默化的過程中樹立正確的價(jià)值觀。

（一）構(gòu)建自律管理機(jī)制，打造自主管理氛圍

在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)當(dāng)是組織者與引導(dǎo)者，并不是單純意義上的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。傳統(tǒng)模式下的班級(jí)管理方法之所以容易引發(fā)學(xué)生的逆反心理，主要是由于各項(xiàng)工作均需要班主任親力親為，并且班主任經(jīng)常站在學(xué)生的對(duì)立面，學(xué)生參與班級(jí)管理的權(quán)利被剝奪。為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的自律能力，強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)，班主任要從自律管理的角度出發(fā)認(rèn)真思考，為班級(jí)管理模式的改革創(chuàng)造良好條件。首先，班主任要構(gòu)建明確的自律管理機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索與創(chuàng)新，積極主動(dòng)地參與到日常的班級(jí)管理工作中。班主任可以嘗試與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和需求來靈活選擇不同的班級(jí)事務(wù)處理方法，同時(shí)給予學(xué)生絕對(duì)的信任。其次，班主任還要通過各種渠道來了解學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理模式的意見和想法，可以在班里設(shè)置意見收集箱，學(xué)生可以通過匿名或?qū)嵜姆绞綄?duì)班級(jí)管理工作提出意見，并給出相應(yīng)的整改建議。班主任可以在每周的班會(huì)課上，與學(xué)生共同研究上階段班級(jí)管理工作中存在的問題，并對(duì)提出有建設(shè)性意見的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，在班級(jí)中營(yíng)造自主管理的良好氛圍，全面提高班級(jí)管理的工作效度。

（二）全面深化學(xué)生的自律意識(shí)，強(qiáng)化自律水平

首先，班主任需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的集體歸屬感，消除一些不良客觀因素對(duì)他們的干擾。強(qiáng)大的歸屬感來自其他同伴的接納與肯定，因此教育者可以在每周的班會(huì)課上評(píng)選出上一周的“班級(jí)之星”，評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)要盡可能多元化，如衛(wèi)生打掃得最干凈、樂于助人、自我管理能力強(qiáng)等，盡可能讓每位同學(xué)都能夠認(rèn)識(shí)到自己與同伴身上的閃光點(diǎn)。除此之外，教育者還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮自己的主人翁地位，培養(yǎng)自信心。

其次，班主任要盡可能地滿足學(xué)生的自尊需求，從他們的角度入手來構(gòu)建和諧輕松的課堂氛圍，以此讓學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。事實(shí)上，任何有效的紀(jì)律制度都不是建立在強(qiáng)制性的基礎(chǔ)上，而是要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，充分尊重其人格，才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。教育者應(yīng)堅(jiān)決杜絕挖苦、諷刺以及惡意侮辱等懲罰方式，從平等角度出發(fā)來落實(shí)班級(jí)管理工作。

（三）打造自律評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)自律習(xí)慣

由于中學(xué)生正處于青春期，因而良好的自律能力的形成并非朝夕之事，需要經(jīng)過一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的階段。為了能夠促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利進(jìn)行，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育者要專門以自律為主題來打造評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果中的反饋信息來加深自我認(rèn)知，充分了解自律能力的不同發(fā)展階段。班主任可以讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一本筆記本，在本子內(nèi)完整地記錄自己當(dāng)前階段的自律情況，以及來自教師、家長(zhǎng)、班級(jí)干部和其他學(xué)習(xí)小組成員的評(píng)價(jià)。班主任可以在每周的班會(huì)課上進(jìn)行一次總結(jié)，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，根據(jù)最終結(jié)果評(píng)出進(jìn)步之星和每周之星，并給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，為了能夠促進(jìn)學(xué)生盡快從他律走向自律，教育者還要督促學(xué)生展開自我教育，根據(jù)階段性的自我評(píng)價(jià)結(jié)果來不斷強(qiáng)化行為自控。

綜上所述，在中學(xué)的班級(jí)管理工作中，如果想要進(jìn)一步提高學(xué)生的自律能力，最為關(guān)鍵的要素是啟發(fā)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自我控制意識(shí)。唯有讓學(xué)生客觀科學(xué)地審視自己，學(xué)生才能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行合理支配和約束。教育者要尊重每一位學(xué)生的想法和意見，才能夠讓他們真正認(rèn)可班級(jí)管理制度，更加茁壯地成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹

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